低年級(jí)計(jì)算教學(xué)案例分析

1、低年級(jí)計(jì)算教學(xué)案例分析計(jì)算教學(xué)則是要讓學(xué)生結(jié)合具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。在標(biāo)準(zhǔn)中說，現(xiàn)實(shí)素材，體會(huì)計(jì)算的必要性，理解運(yùn)算順序，在解決問題的過程中體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)系；在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。計(jì)算作為解題的一個(gè)組成部分，而它并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部。下面以兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)實(shí)錄為參照簡要分析一下計(jì)算教學(xué)過程中諸要素把握：  一、新課程下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從目標(biāo)整體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，

2、教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做、做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了什么任務(wù)。    1、教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)、技能的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為    教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)與技能在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確&#

3、160;   新課程標(biāo)準(zhǔn)有別與現(xiàn)行教學(xué)大綱的一個(gè)最主要方面就是關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法?！币虼耍^程性目標(biāo)的陳述要明確具體。3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容    由于情感是人們對(duì)外刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，如：喜、怒、哀、樂等，態(tài)度是帶有情感成分的行為傾向，價(jià)值觀是情感發(fā)展的結(jié)果。樂觀向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成需要一個(gè)長期的教育影響，是一個(gè)不斷變化的過程。因此，這部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是最不容易進(jìn)行的，通過一節(jié)課是無法預(yù)料學(xué)生情感上的變化的。教學(xué)目標(biāo)的陳述通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)內(nèi)容，而不具體規(guī)

4、定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。所以，教師要設(shè)身處地從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不要吝嗇文字。   二、教具學(xué)具的準(zhǔn)備教具學(xué)具是低年級(jí)課堂上必不可少的，缺少它，正可謂巧婦難為無米之炊呀，缺少學(xué)具學(xué)生就失去了認(rèn)知與體驗(yàn)的橋梁。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)卻是具體形象思維占優(yōu)勢，抽象、概括的能力比較差。引導(dǎo)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維最有效的方法是學(xué)具的運(yùn)用和操作。因此，教師必須借助于教具學(xué)具把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在兒童面前，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆铡Ｆ喗茉f過：“智慧是動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連結(jié)主客體的橋梁?！币饧磧和瘜W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最初是通過親自動(dòng)手操作來完成的。因此，可以

5、這樣說，教具學(xué)具是兒童理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要考慮下面兩個(gè)方面：一、教師在選擇、使用教具學(xué)時(shí)除了要達(dá)到衛(wèi)生、形象、耐用、能激趣、具有操作性，這其中小棒是學(xué)生首選必備學(xué)具。  二、學(xué)具使用與擺放要力求有序。由于小學(xué)低年級(jí)的年齡小自理能力差，一個(gè)幾十人的班級(jí)進(jìn)行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到：    1、學(xué)具存放有序。    2、學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時(shí)聽清要領(lǐng)后再動(dòng)手等

6、。這樣學(xué)生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。    三、教學(xué)過程：1、理解主題圖理解主題圖的意義是教師把所握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情景中隱含的數(shù)學(xué)問題則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果一個(gè)主題圖情景展開后，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在，或者無法挖掘出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，這樣的主題圖情景至少在相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是無意義的。因此，在使用“主題圖”時(shí)，要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問題；要讓學(xué)生多說，說出心中的所想，真正地讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。讀懂圖意或是看明白現(xiàn)實(shí)情境才能提出問題，教師不要急于讓學(xué)生匯

7、報(bào)，應(yīng)讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提出的與主題無關(guān)的話題，老師要提醒學(xué)生注意圖中或是實(shí)物中信息以免浪費(fèi)時(shí)間。    那么如何用好呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂的教材呢，如何巧用主題圖，以此重塑人文課堂呢？或者說更為合理有效的運(yùn)用主題圖呢？    （1）、化整為零  觀察有法利用主題圖培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力之一。作為一二年級(jí)的孩子已經(jīng)會(huì)看圖，但面對(duì)教材中豐富多彩的主題圖，面對(duì)比較大的信息量的插圖，學(xué)生觀察時(shí)隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分。因此，在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生

8、有序、有目的的觀察能力。（2）、變靜為動(dòng) 彰顯過程         關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，是標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念之一，教材中的主題圖，有很多時(shí)候再現(xiàn)的思維的結(jié)果，是靜止的結(jié)論式的畫面，缺少必要的思維過程，正如本文開始的第一個(gè)案例現(xiàn)象。教師只利用了主題圖顯性資源，花費(fèi)了不少精力，制作了竹筍掛圖、熊貓、盤子這樣一個(gè)與教材完全相同的畫面，直接讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去提出問題。無形中使學(xué)生產(chǎn)生了思維障礙，不能清楚掛圖的含義。筆者認(rèn)為，可以變靜止的畫面，為動(dòng)態(tài)過程性的出示，輔以情境式的說明。2、算法多樣化。標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議中關(guān)

9、于“提倡計(jì)算方法的多樣化”和“鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化”等主張，得到了廣大數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)同，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些爭議，最集中的焦點(diǎn)那就是，算法多樣化的含義如何達(dá)成共識(shí)？在提倡的同時(shí)，還要優(yōu)化嗎？1、算法多樣化并不是多多益善。2、算法多樣化更確切地說就是算法個(gè)性化；3、算法多樣化其實(shí)是尊重學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)；4、算法多樣化不是不優(yōu)化。算法優(yōu)化的理解：在算法多樣化上，教師不可遷就學(xué)生，而放棄自己的主導(dǎo)作用。畢竟教學(xué)是籽促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師的職責(zé)就是幫助孩子成長獲得必要的進(jìn)步，不能說學(xué)生數(shù)學(xué)手指頭計(jì)算方法也要認(rèn)同，要盡可能的使學(xué)生能整體推進(jìn)。這個(gè)優(yōu)化主要有兩方面，一是使大多數(shù)人掌握一般性的方法，是通用的

10、方法；二是選擇大多數(shù)學(xué)生易于理解和接受的方法。3、鞏固反饋：    組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。組織好學(xué)生的練習(xí)，需要注意以下幾個(gè)問題。    （1）要講究練習(xí)形式。    練習(xí)要以課內(nèi)為主。注意選擇好的練習(xí)形式，使每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)都有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如“開火車”“接力”“送信”“對(duì)口令”“找朋友”等，都是很好的練習(xí)形式。這些練習(xí)形式具有游戲性，容易激

11、發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，可以給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，還要根據(jù)本班的教學(xué)實(shí)際和其他客觀條件，積極創(chuàng)設(shè)運(yùn)用新穎的練習(xí)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)活動(dòng)中提高計(jì)算能力。    （2）要突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。    練習(xí)不是越多越好。要注意練習(xí)的針對(duì)性，講究實(shí)效。對(duì)比較難掌握，容易出錯(cuò)的內(nèi)容，要多練。例如兩位數(shù)加、減一位數(shù)中進(jìn)位和退位的口算比較難，要突出練習(xí)這方面的內(nèi)容。對(duì)比較容易的整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、不進(jìn)位加和不退位減，就可以適當(dāng)減少練的次數(shù)。注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況安排練習(xí)，減少盲目性，講究練習(xí)效果。    （3）多進(jìn)行口頭練習(xí)。    小學(xué)