遺傳的基本規(guī)律教學設計與反思

1、遺傳的基本規(guī)律教學設計與反思陳永琴一、教材分析1、專題地位(1)在一輪復習的基礎上，我將必修教材第六章的基因分離定律、基因的自由組合定律、伴性遺傳和選修教材第三章細胞質遺傳整合為一個專題進行復習。本專題是歷年高考中比重較大的一部分，考綱內(nèi)容包括基因的分離定律、基因自由組合定律、性別決定和伴性遺傳，細胞質遺傳的特點，細胞質遺傳的物質基礎。在試卷中既有選擇題，也有綜合題，但多以綜合題形式考查，占分值比重較大。(2)命題規(guī)律分析基因的分離定律是基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。在命題時，多以考查基本概念、基本原理、基本方法的題目形式出現(xiàn)?；虻淖杂山M合定律是考查理解能力，利用數(shù)學方法解決生物問題的能

2、力和邏輯思維能力的重要素材。伴性遺傳是基因位于性染色體上的遺傳，因此它們控制的性狀在遺傳上與性別相關聯(lián)，通常與常染色體基因的遺傳進行綜合考查。細胞質遺傳在試題中出現(xiàn)的比例不大，但也要引起足夠的重視，尤其是與細胞核遺傳的特點比較、遺傳方式的判斷是考查學生分析問題能力的好素材。2、教學目標根據(jù)大綱和考綱要求，結合該課特點及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：(1)知識與能力目標構建專題知識網(wǎng)絡的能力，加強知識間聯(lián)系?；蚍蛛x定律和基因自由組合定律的實質的深刻理解及兩定律的應用。伴性遺傳與常染色體遺傳的判斷及遺傳系譜圖的分析方法。細胞核遺傳和細胞質遺傳的判斷。(2)情感態(tài)度與價值觀樹立辯證唯物

3、主義的實踐觀，培養(yǎng)良好的思維品質，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)科學探究的精神和合作精神。3、重點與難點重點：基因的分離定律和自由組合定律的實質，細胞質遺傳的特點、物質基礎，伴性遺傳的特點。難點：基因分離定律和自由組合定律的應用、解題方法與技巧，遺傳系譜圖的分析方法，概率的計算。細胞質遺傳和細胞核遺傳的判斷方法。二、教法1、創(chuàng)設樂學情境：分析本專題知識在高考中的地位，精心設疑激思，激發(fā)學生學習的積極性，主動性。2、運用質疑、啟發(fā)、觀察、比較等方法，滲透直觀教學，與學生討論探究、歸納推理相結合，培養(yǎng)學生自主學習的能力，突出學生的主體地位。三、教學用具多媒體課件、投影片，練習卷。四、學法1、通過反饋

4、、思考、討論、分析去發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和合作交流的能力。2、指導學生發(fā)現(xiàn)并掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，提高分析問題和解決問題的能力，以適應高考的需要。五、教學過程第一課時（一）、導入課題通過出示以下內(nèi)容引起學生對本專題知識的重視專題內(nèi)容分值遺傳的基本規(guī)律基因的分離定律基因的自由組合定律性別決定和伴性遺傳人類遺傳病及其預防細胞質遺傳的特點（05）基因的分離定律（21分）（04）30題基因的自由組合定律（20分）（08）31題基因的自由組合定律（18分）（09）5題基因的自由組合定律（6分）（10）33題基因的自由組合定律（12分

5、）（07）31題果蠅的伴性遺傳（16分）（09）1題人類的遺傳?。?分）（06）31題一對相對性狀的雜交及與細胞質遺傳的比較（20分）（09）題植物細胞質遺傳（6分）（二）、復習過程第一階段：構建知識網(wǎng)絡1、投影展示學生構建的知識網(wǎng)絡2、相互點評、交流討論3、歸納整理出科學合理的知識網(wǎng)絡結構第二階段：重點、難點知識梳理1、孟德爾遺傳定律的適用條件（范圍）問題1細菌的分裂生殖、酵母菌的出芽生殖、馬鈴薯的營養(yǎng)生殖過程中基因的遺傳是否遵循孟德爾的遺傳定律？為什么？問題2紫茉莉的枝條顏色遺傳是否遵循孟德爾的遺傳定律？學生回答后，由教師出示孟德爾遺傳定律的適用條件2、基因分離定律和基因自由組合定律問題：

6、（1）基因分立定律的實質？（2）基因自由組合定律的實質？學生自主復習，教師強調(diào)：在基因自由組合過程中，兩對等位基因的遺傳是互不干擾的，依然遵循基因的分離定律第三階段：規(guī)律方法總結1、遺傳基本規(guī)律的解題方法與技巧（精選例題與習題）例（2009全國理綜I5）化難為易法：將兩對等位基因的遺傳化為一對等位基因的遺傳例（2009寧夏、遼寧理綜6）學生審題，比較與全國卷題干的不同例（2009四川理綜31）特殊表現(xiàn)型及比例的計算例（2010全國理綜I33）基因型的判斷及概率計算第二課時第三階段：規(guī)律方法總結2、非等位基因的互作問題（精選例題與習題）生物的一種性狀受位于兩對非同源染色體上的基因控制的問題處理教

7、師出示基因互作表，學生讀表了解例（2009石家莊質檢）例（2009石家莊一模）3、種皮和胚的性狀分離比相關計算復習：種子的形成（由學生板書）。明確種子的種皮由母本的珠被發(fā)育而來，基因型與母本相同，胚的各部分由受精卵發(fā)育而來，基因型與父母本均有關系。例.豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）為顯性，現(xiàn)將基因型GGyy與ggYY的豌豆植株雜交，再讓F1自交得F2,下列敘述不正確的是A、F1代植株上結的種子，種皮細胞的基因組成是GgYyB、F1代植株上結的種子，子葉顏色的分離比為3:1CF2代植株上結的種子，種皮顏色的分離比為5:3DF2代植株上結的種子，灰種皮綠子葉與白種

8、皮黃子葉的比為9:第三課時4、伴性遺傳及遺傳病系譜圖的分析（1）、復習伴性遺傳的特點問題：伴Y遺傳、伴X顯性遺傳、伴X隱性遺傳各有何特點？教師出示比較表，學生完成比較內(nèi)容。（2）、遺傳病系譜分析例題（2009安徽理綜5題）例題（2009山東理綜27題）5、細胞質遺傳與細胞核遺傳的比較問題：細胞質遺傳的物質基礎是DNAS是RNA學生回答問題：細胞質遺傳有何特點？學生回答問題：細胞質遺傳為什么表現(xiàn)為母系遺傳？雜交后代為什么不出現(xiàn)一定的分離比？學生回答教師出示比較表，學生完成比較內(nèi)容例題（2009.全國1理綜，6分）例題（2009.四川理綜，4分）小結：這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。鑒于本節(jié)課涉及的概念多，知識相對冗雜的特點，我采取的是比較傳統(tǒng)的方法，對照板書，將所講的內(nèi)容再和學生一起做整理，同時進一步完善板書。這樣可以使學生有完整的全局的概念，進一步領悟主題。六、板書設計精心設計的板書，是完成課堂教學任務，增強教學效果必不可少的輔助手段。我根據(jù)教學的需要，把板書貫穿在整個教學過程中，由師生共同完成，來揭示教學內(nèi)容，體現(xiàn)教材結構和教學程序；展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與層次的邏輯性；由于有學生的積極參與，更能幫助學生激發(fā)興趣、凝聚注意、啟發(fā)思維、增強記憶，從而提高教學效率。課后反思1、本專題充分考慮了學生原有知識，把握住了學生的認知起點，所以學生在活動中能順利完成知識的構建。學生積