課程資源定義

1、課程資源開發(fā)編輯本段什么是課程資源什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性

2、課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)

3、術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對(duì)課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建

4、立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。如何開發(fā)課程資源論著選摘課程資源是新課程改革提出來的一個(gè)核心概念，在國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟硬件資源。無論是國(guó)家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教

5、師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái)我們周圍存在著大量的課程資源.關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。總的來說，課程資源的開發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。1.從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)

6、生的水平都是不一樣的。國(guó)家級(jí)示范初中，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇.還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如.同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā),對(duì)于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校,讓學(xué)生有一個(gè)比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進(jìn)行思考；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR(shí)性的介紹，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解.能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他

7、們的，他們量愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。這樣，學(xué)生才感到親切.才能更好地融入進(jìn)去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因?yàn)殚_發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡(jiǎn)單地把教師眼中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。師資條件是開發(fā)課程資潭的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)

8、出來效果不好。比如，在西北某一個(gè)條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對(duì)當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個(gè)普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個(gè)老大難的問題，雖然學(xué)校可以開發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡(jiǎn)單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對(duì)課程資源的開發(fā)。從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑ｉL(zhǎng)、特長(zhǎng)，開發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余.這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。比如，在扛蘇南部地區(qū)的一所普通初中里，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實(shí)踐方面都有一定

9、的造詣，而且最主要的是他們的投入精神，他們每天清早就起床，風(fēng)雨無阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的體育比賽和中考中穩(wěn)居頭名，參加學(xué)校足球隊(duì)、籃球隊(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也像體育一樣出眾。該校充分利用這樣的教師資源積極進(jìn)行各種體育類課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)生們踴躍報(bào)名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，同時(shí)也為其它課程的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。3,從學(xué)校的特色出發(fā)課程資源所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì).這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和探化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教

10、育部、農(nóng)業(yè)部頒布的關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容.就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源，“綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā).挖掘?qū)W校的特色資源。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃

11、厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么，就可以在信息類課程資源開發(fā)方面多用點(diǎn)心思，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。4,從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)課程資源新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成雖。從社會(huì)的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地

12、適應(yīng)社會(huì)。美國(guó)是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴(yán)重的國(guó)家，在這樣的社會(huì)環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣日下，道德淪喪。社會(huì)非常需要教育對(duì)此作出回應(yīng)。為此，從維護(hù)青少年健康成長(zhǎng)和社會(huì)的良性發(fā)展出發(fā)，美國(guó)許多中小學(xué)校充分開發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禁毒方面的教育。這種課程資源的開發(fā)從社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是很有教育意義的。我國(guó)在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問題

13、有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)課程資源。二、管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。在人們對(duì)課程資源這一概念和意義把握還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時(shí)開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障，我們要通過對(duì)課程資源的有效管理，為課程資源充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供直撐。1 .建立課程資源庫(kù)對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類,建設(shè)成課程資源庫(kù)。課程膏潭庫(kù)對(duì)于課程資源的開發(fā)作用重大，教師們?cè)陂_發(fā)課程

14、資源時(shí)需要什么，就到這個(gè)庫(kù)里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時(shí)間，而且，同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效益。資源庫(kù)里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫(kù)里資源的充裕豐富。這種課程資源庫(kù)不僅每個(gè)學(xué)校需要建立，并且要形成自己的特點(diǎn)，各級(jí)地方教育部門也應(yīng)該建立課程資源庫(kù)，更大、更充裕的圖書館，這樣有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，便于教師和學(xué)生進(jìn)行探層的探究和體驗(yàn)，而且，還應(yīng)該通過信息技術(shù)把各組各類資源庫(kù)聯(lián)系起來，為學(xué)校和教師開發(fā)課程資源提供多重服務(wù)和深度支持。2 .形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還

15、需要教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，橫向教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)校首先應(yīng)該積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)。新課程的實(shí)施高不開課程資源的強(qiáng)大支持，課程改革為教師實(shí)施進(jìn)程提供了創(chuàng)造的空間，這需要大量課程資源進(jìn)行有機(jī)填補(bǔ)，學(xué)校應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的資源章識(shí)；在各個(gè)學(xué)校形成個(gè)性、獨(dú)自為戰(zhàn)的同時(shí)，要加強(qiáng)校際間在資源開發(fā)方面的聯(lián)系，一個(gè)學(xué)校開發(fā)出來的課程資源可以為大家共享，整體提高課程實(shí)施水平，避免造成不必要的資源

16、浪費(fèi)；另外，各級(jí)地方教育部門，教學(xué)科研部門、各方面的專家學(xué)者及其它相關(guān)部門也要關(guān)注課程資源的開發(fā)，對(duì)課程資源的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，從更高層面促進(jìn)課程資源的建設(shè)。3 .構(gòu)建資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制課程資源的開發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對(duì)教師開發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵(lì).并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，尤其是在課程資源開發(fā)的初始階段,第一步往往是最難走的.這種機(jī)制應(yīng)該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程，積極進(jìn)行課程資潭的開發(fā)，把第一步邁好。課程資源開發(fā)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)可以是體系化的.出臺(tái)一個(gè)

17、較為完善的課程資源開發(fā)獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)教師開發(fā)課程資源進(jìn)行全面的評(píng)估和調(diào)控；也可以先在局部某些方面做點(diǎn)嘗試，比如，在一些評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)選先進(jìn)等活動(dòng)中，甚至在教師的職稱晉級(jí)時(shí).可以把課程資源的開發(fā)作為一項(xiàng)比較重要的成果指標(biāo)。通過這些激勵(lì)措施的建立，課程資源的開發(fā)一定會(huì)受到廣大學(xué)校和教師的極大重視，肯定會(huì)促進(jìn)課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和課程資源的充分合理開發(fā)。三、存在問題：?jiǎn)栴}資源的制約瓶頸1 .教師課程資源開發(fā)章識(shí)薄弱在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國(guó)家和地方規(guī)定好的,是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課

18、程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識(shí)，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源,這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。新課程的實(shí)施為教師自主教學(xué)提供了空間，教師們應(yīng)該也必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在已經(jīng)進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，出現(xiàn)了一些問題，一些鞋師在實(shí)施課程時(shí)，仍然按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教材上一堂課的內(nèi)容.20分鐘就講完了，下面不知道怎么辦了，這實(shí)際就是缺乏課程資源開發(fā)的童識(shí)，僅僅關(guān)注教材這一傳統(tǒng)的課程資源，把教材上的內(nèi)容敦給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，周圍大量鮮話的資源進(jìn)

19、入不了他的視野，難以成為新課程實(shí)施的有機(jī)組成部分。2 .課程資源開發(fā)等同于編教材在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。教材是課程資源的重要表現(xiàn)形式，尤其是國(guó)家課程需要以教材作為載體形式，但是地方和學(xué)校在開發(fā)課程資源時(shí)，絕不能把課程資源的開發(fā)等同于編寫教材，尤其是不能受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。我們開發(fā)出來的課程資源必須是有利于學(xué)生“自我建構(gòu)”的學(xué)習(xí)材料，從內(nèi)容到形式都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起科學(xué)的、適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，所以，資源的載體形式應(yīng)該是多元化的。即使我們要用教材文本作為開發(fā)出來的課程資源的載體，這些教材也應(yīng)該是多樣化的，也不一定就是學(xué)生人手一本的課本，完全可以是教師講稿、講義，可以是供學(xué)生選擇的資料，還可以是學(xué)生的操作材料等等，要堅(jiān)決反對(duì)課程資源開發(fā)的"課本化"，傾向。3 .課程資源開發(fā)