談新課程標準下的教材整合

1、教材+境材+人才=大教材談新課程標準下的教材整合金坪鎮(zhèn)中心小學校陽中濤何為教材教材的定義有俠義和廣義之分。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等等。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料，計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材?？磥斫滩牟⒉皇菃沃附炭茣覀兩磉叺脑S許多多、各種各樣的材料

2、都可以用于教學。而教科書是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。長期以來各種各樣的因素在很大的程度上使教師成了照本宣科的“教書匠”，教師關注的只是如何把教材上的知識教給學生，而忽視了關注人的全面發(fā)展。這顯然不適應時代的發(fā)展和學生的需要。在新課程標準頒布后，我們教師如何更好的使用教材、如何整合教材是當代教師都應解決的課題。下面就新課程標準下如何整合教材談談我的一些想法：一、認真專研教材，是一堂好課的前提有了好的教科書，不等于就能搞好教學。新課程改革為教學注入新的活力，轉變了以往陳舊的教學模式。教師的教育觀念更新了，教學手段改變了，教育教學更有利于學生發(fā)展了。不過，無論怎樣改革，教師

3、要想上好一堂課，課前專研教材是必不可少的。實際上，教科書只能是教學的工具，教學的質量高低主要取決于教師對教材的理解、運用和發(fā)揮，取決于如何通過教材去引導和促進學生的學習活動。教材是教學活動的基本素材，教師要想搞好教學，只有認真學習新課程標準，深入專研教材，充分理解教材內容的編寫、教學情景設計和例習題的安排意圖。挖掘教材的隱形內容，從而使教材變?yōu)閷W材。才能使教師教有新意，學生學有創(chuàng)意。隨著西師版小學數學一、二年級新教材的出版使用，本學期三至六年級新教材也投入使用。教材的變動改革，更加促使老師們去研讀教材。那么專研教材需要做到哪些步驟呢？（一）讀懂教材新西師版教材是遵循義務教育數學課程標準（201

4、1年版）»的要求，在廣泛吸收和借鑒國內外小學數學課程、教材、教學改革成果的基礎上，由教育部西南基礎教育課程研究中心組織專家學者和優(yōu)秀的一線教師編寫而成的。新教材是課程標準的具體體現，也是教師教與學生學的重要資源。教學目標的實現程度如何，首先取決于教師對教材的理解程度。讀懂教材是推動課程改革向縱深發(fā)展，對深化數學教學的改革，提高課堂教學的有效性等有很強的現實意義。那么，我們一線教師怎樣才能讀懂教材呢？首先，要認真學習新課程標準，掌握課程標準中對每一學段所要達到的目標，在此基礎上，依據學生實際，制定課堂教學目標，這樣教師才能在處理教材時有明確的方向。其次，讀懂教材的情景圖。新版教材圖文并

5、茂，每個單元前都有一幅與學生生活實際相關聯的情景圖。這些情景圖為教學的發(fā)展提供了問題產生的背景，將數學知識與現實問題聯系在一起。對于情景圖，教師首先要讀懂情景中所要表達的內容及所蘊含的意義。其次，情景圖中包含了哪些信息、與單元教學有何聯系。最后，要讀懂情景圖所呈現的場景中滲透了哪些思想品德教育和情感、態(tài)度、價值觀的教育，充分發(fā)揮教材在學生成長中的載體功能。例如，在教學五年級上冊圖形的平移、旋轉與軸對稱時，教材的單元主題圖上半段是生活中的平移、旋轉現象，通過這些運動現象喚起學生對相關知識的積極回憶，下半段是在方格紙上研究圖形的平移、旋轉與軸對稱。教學中重點關注的是“為什么要把生活中的物體看成平面

6、圖形”“為什么要放在方格紙上研究”這兩個問題。教學中如果教師應用好這幅主題圖，能較好地實現學生從已經掌握的知識向新知識學習的過度。也能更好地使學生明白，放在方格紙上研究能更好地觀察物體運動前后位置的變化情況，更好地揭示圖形的本質特征，有利于學生對圖形運動的學習理解。？第三要讀懂教材的內容安排結構。新版教材每個學段都安排了四個部分的課程內容：“數與代數”“空間與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”。從整個學段來看，每個部分的內容都是按照循序漸進、螺旋上升的原則進行的，每個學段的內容都是有著較為嚴密的知識體系和承接關系。教師要認真研讀教材，梳理教材的上下聯系，既要著眼于本課的教學，更要放眼到整本教材

7、，甚至以前與今后的教材內容安排。例如，在學習小數乘法時，教材設計出把小數擴大10倍后，得到整數乘法。由于整數乘法是學生以前學過的知識，因此在計算上并不難，計算出后再把結果縮小10倍。這樣學生對于小數乘法的新知識就迎刃而解了。這也為后面要學習的小數除法打下伏筆，當學生在學小數除法時，自然會想到可不可以用學習小數乘法的方法來學習小數除法呢因此，把握教材的內容與結構體系要做到瞻前顧后，才能科學地把課本處理成課堂教學的各個細節(jié)及其整體（二）、研究教材、吃透教材讀懂教材只是專研教材的第一步，而研究教材將是站在學科體系的視角去深入把握教材結構以及邏輯系統的要求。對于教師來說，研究教材是教學工作中的一項即重

8、要又艱辛的工作。研究教材，我們可以從研究教材的來龍去脈、研究教材的內部結構、研究教材的外部聯系、研究教材的編排層次等入手。通過研究教材來達到對教材內容的更加深入的了解。教師只有認真研究教材后，才能把教材的知識結構轉化為自己的學科認識結構，以此才能達到吃透教材這一步。為了能達到這一步，首先得把知識用成線、連成片，掌握橫向、縱向的聯系。數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯系都十分緊密。西師版數學教材，把課程標準中安排的四個部分的課程內容都有層次、有坡度的分解到各個學段中。每冊教材的內容都是和上冊與下冊知識有一定的聯系的。因此，教師只有弄清這些聯系，才能做到駕輕就熟、寓繁于簡、

9、舉一反三、觸類旁通。例如，在教學四年級數學上冊的四則混合運算時，教師要通讀三年級和四年級教材后，便知道四年級上冊四則混合運算是解決兩步應用題，這是簡單應用題的延伸和發(fā)展，也是為四年級下冊的三步應用題打下基礎，它是整個應用題的關鍵。兩步應用題不但從知識結構上為復合應用題打下重要的基礎，而且在思維方式、方法、能力和技巧等方面為學生解答復合應用題做好鋪墊。如果教師明白教學兩步應用題的重要性后，便會對兩步應用題的教學重點及難點進行掌握，更好的為三步應用題打下堅實基礎。其次，吃透旁白，讀懂習題。教師有時不太注重教學例題中的旁白，或者一些小泡泡，也不太注重認真研讀課后的習題。新教材在很多知識點的教學時與舊

10、教材的不同點是，書中的總結性語言變得少了，改變了以往教材講得過滿，寫的過全。在教材的關鍵處，都以一些卡通人物，以泡泡的形式說出來。如：“你發(fā)現了什么？”“這里還可以這樣想”。這些小泡泡即可以幫助教師掌握重難點，也促進學生自我探索的欲望，給學生思考留有余地。如在教學除數是整數的除法時，小男孩說：”我把23.4米化成234分米來計算“由此學生會聯想到，在學習小數乘法時也是用這種方法來學習的，學生會感覺到小數除法也不是那么難，提高了學生學習的積極性。隨后小女孩又說：”用54個十個分之一除以6,商是9個十分之一，9應該寫在十分位上?！坝纱?，學生會明白為什么得數是3.9而不是39。小男孩又說："

11、;你發(fā)現了什么？“小女孩回答說：”商的小數點要與被除數的小數點對齊?！罢n程就是以這種方式，突出教材的重難點，使得學生真正理解小數除法的計算方法。由此看來，我們只有領會教材中的旁白，使用教材時才會給學生思考的空間，才能在教學中把握教材，突出重點，突破難點。說到教材，許多教師想到的都是各知識點的教學，而忽視了課后練習的重要性，課堂上只是匆匆地讓學生思考討論，說出所謂的標準答案，或是布置成課后作業(yè)，以書面作業(yè)讓學生課后完成了之。教師很少去鉆研課后練習中隱藏的價值。特級教師李勤在教材解讀與處理中寫道：“讀懂課后練習中滲透的訓練點，更好地落實教材承載的學習任務。”這就告訴我們課后習題的重要性。例如，小學

12、數學五年級上冊教材中的小數乘法解決問題中，練習四第七題，涉及樓高和層高兩個概念，而在例題中并沒有這樣的題型。在這道題中學生很容易把這兩個概念混到一起。教材為了降低學生在解決這類問題上的難度，在題后做了簡單的提示“到30層樓只有29層樓高”。如果教師在備課階段，不重視研讀習題，很容易造成教師對習題的重難點掌握不夠，致使教學中輕描淡寫，一筆代過。練習做為課堂教學中的一條主線，應該融入教學的每一個步驟，從而更有效的展開教學，提高質量。？二、攝取生活中的“境材”，擴展課本教材2011年版數學課程標準指出：”課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。在呈現作為知識與技能的數學結果

13、的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”西南師范大學出版社出版的小學數學教材，圖文并茂，形象直觀，生動有趣，選材密切聯系學生生活實際，呈現方式生動活潑，形式多種多樣。這一幅幅生動有趣、絢麗多彩的情景圖是有著豐富理論和實踐的專家編寫出來的，他們經過理論到實踐的多重思考與經驗，編寫出這一幅幅貼近學生生活的情景圖。是他們給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活的氣息。這一幅幅生動有趣的情景圖，激起了學生投入這富有挑戰(zhàn)性的數學探索活動。當然這里面也包含了不少值得老師們下功夫去探究的理論精髓。2014年新出版的西師版教材，形成系列的城鄉(xiāng)題材，

14、其中的內容包含了城市題材與農村題材。但是，專家們編寫出來的教材，都是為了滿足大多數學生熟悉的、經歷過的情景。當然也存在有一些學生不曾做過，甚至連見都沒見過的情景。所以不管多么生動、形象的故事情景，由于地理區(qū)域的不同，學生的認知水平不同，以及各學校的教育資源不同等差異的限制，教材并不一定適用于每個學校。因此，教師在讀懂教材情景圖，探尋情景圖背后的教學方法，數學思想，抓住教材想要實現的教學本質的同時，合理的組織教材，靈活處理教材。從學生日常經歷過的情景中去創(chuàng)設更適合學生學習的情景，也就是攝取貼近學生生活的“境材”，那么這樣的學習會激發(fā)學生對數學的學習熱情和興趣。例如，五年級上冊教材第16頁解決問題

15、的例題2是關于出租車計費的問題。這道題對于我們離城市較遠的農村學生來說，很多學生沒有乘坐過出租車。因此，我想到了最近農村許多家庭都在榨花生油，榨花生油的第一步得把花生烤干，烘烤的過程可以找人替辦。其中收費大致是這樣的，三百斤以內收費50元，超過部分每斤收取0.15元。這種收費與我們出租車的起步價+計價路程白出租費共要付的費用相同，所以我把例2改為了榨油計費。學生在看到我拍攝下來的情景圖后，表現出極大的興趣。生1:我家剛榨了100多斤油。生2:我爸昨天下午把花生拉到油廠，叫油廠的人替我們烤。師：那該如何計費呢？我們來幫你爸爸算一算好嗎？一節(jié)課下來，學生不僅學會了榨油的計費，書上的例題2學生也能自

16、己解決了。所以用這樣的一個情景來激發(fā)學生的興趣顯然要比書上學生未曾見過的情景要好得多?？磥恚m當的選取身邊的教學資源，對學生理解和掌握知識有很大的好處。三、發(fā)掘“人才”資源，重組教材數學課程標準指出：”教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”“數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”。新課程標準下的學生在教學活動中不再只是扮演接受知識的角色，而是學習的主體，同樣也是重要的課程資源，教師只是學習的組織者、引導者與合作者。教師在制定教學方案時，只是對教學過程做一定的預設，而在實際的教學過程中，通過創(chuàng)設開放式的教學問題、活動等，在師生、生生的互動中往往會生成一些新的教學資源。面對這些寶貴的“生存性”教學資源，教師要及時把握，因勢利導，實時調整預案，使教學活動收到更好的效果。例如，在聽一位教師上二年級數學的練習課時，有這樣一個案例。二年級學生學習完100以內的加減法后，練習冊是上有這樣一道題“小紅這個月的生活費是68元，爸給她35元，媽媽給她42元，小紅這個月結余多少元？”在解決這道題時，大多數的學生列的算式是，35+42=77（元），77-68=9（元）?？墒怯幸晃粚W生卻用了不同的算式，68-35=33（元），42-33=9（元）。在列出這樣的算式時，在座聽課的