論新任教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀與對(duì)策

1、論新任教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀與對(duì)策XXX教育改革的核心是教學(xué)改革，教學(xué)改革的新式課程改革，而教師既是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者合作者和促進(jìn)者，有事重要的課程資源，所以教師自主具備課逞一時(shí)，對(duì)于豐富教學(xué)課程資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課程改革的發(fā)展，是一對(duì)相互促進(jìn)的因素，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有課程的發(fā)展，因此，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)尤其是新任教師這一處于教師專業(yè)發(fā)展初期的教師隊(duì)伍，是時(shí)間新課程改革的首要前提。一、對(duì)新任教師課程意識(shí)的基本認(rèn)識(shí)教師的課程意識(shí)指的是教師對(duì)課程的敏感性與自覺(jué)性程度。教師的課程意識(shí)是以課程觀為核心構(gòu)成的一系列意識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，教師的課程意識(shí)主要由主體意識(shí)、生成意識(shí)和資源意識(shí)三個(gè)方面構(gòu)成

2、。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具有鮮明而合理的課程意識(shí)，但教師的課程意識(shí)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是自覺(jué)生成的。它涵蓋三個(gè)要素：（1）教育信念與熱情-教師的課程意識(shí)體現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)的一種執(zhí)著精神。（2）教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)-教師的課程意識(shí)需要一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和正確的教育理念。（3）教育眼光與智慧-長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和聰明的智慧是教師課程意識(shí)的內(nèi)核。因此培養(yǎng)教師自主具備課程意識(shí)，對(duì)于豐富教學(xué)課程資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課程改革的實(shí)效等都具有特殊重要的意義，是實(shí)踐新課程改革的重要前提。作為21世紀(jì)的新型現(xiàn)代教師，新任教師應(yīng)該從最初明確自己作為一名教師應(yīng)具備什么樣的課程意識(shí)，并在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中不懈努力的

3、追求?，F(xiàn)代教師應(yīng)具備的課程意識(shí)包括：（一）課程系統(tǒng)意識(shí)：教師是課程的實(shí)施者和執(zhí)行者，現(xiàn)代教師具有課程系統(tǒng)意識(shí)，就是能把課程看成一個(gè)整體系統(tǒng)，缺少了其中任何環(huán)節(jié)，都是對(duì)課程改革課程實(shí)施十分不利的。（二）課程參與意識(shí)：課程運(yùn)作靠的是教師具體、仔細(xì)和創(chuàng)造性實(shí)施，教師在課程實(shí)施中起主導(dǎo)作用，教師的課程意識(shí)就是教師要在課程改革課程實(shí)施等過(guò)程中，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，加入到課程探討和課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)中，直至達(dá)到課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育目的。（三）課程控制意識(shí)：教育過(guò)程是一個(gè)很寬泛的系統(tǒng)課程，有顯性課程和隱性課程，有學(xué)科課程和綜合課程，教師只有具備良好的課程控制意識(shí)，才能利用好課程工具完成教育教教學(xué)工作任務(wù)。（四）課程

4、創(chuàng)新意識(shí)：教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課程改革需要?jiǎng)?chuàng)新，是整個(gè)創(chuàng)新教育進(jìn)程的關(guān)鍵。二、新任教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀新任教師處于工作初期，對(duì)于課程改革的把握還不能完全勝任，只能是按部就班的對(duì)課程改革大綱進(jìn)行“解讀”和最大限度的將在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，并不具備宏觀的課程意識(shí)，必須強(qiáng)調(diào)作為教師不僅應(yīng)該熟悉教學(xué)，而且還能夠站在課程的角度來(lái)考慮自己的工作，這對(duì)于新任教師的尤其具有重要意義。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師沒(méi)有也不需要什么課程意識(shí)，整個(gè)教學(xué)只需要按照規(guī)定按部就班的執(zhí)行，教師只需要有教學(xué)意識(shí)就足夠了，有沒(méi)有課程意識(shí)其實(shí)并不重要，尤其是信任教師，他們處于工作初期，對(duì)

5、于新和成改革的把握還不能完全勝任，只能是按部就班的對(duì)課程改革大綱進(jìn)行“解讀”和最大限度的將在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，并不具備宏觀的課程意識(shí)。三、培養(yǎng)新任教師課程意識(shí)對(duì)策新手型教師的課程意識(shí)的培養(yǎng)是在具體教育實(shí)踐工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，既要有客觀的大環(huán)境，又要有主管的個(gè)人努力，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育實(shí)踐。第一、切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀，確立合理的、生成的、實(shí)踐的課程觀，用新的課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，并養(yǎng)成反思性實(shí)踐能力，即以自我為研究對(duì)象的一種研究活動(dòng)，是對(duì)自我教育理念的辯證否定，通過(guò)自覺(jué)反思，課程意識(shí)逐步明確第二、加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)人教育理論素養(yǎng)，豐富和完善他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和課程意識(shí)

6、。廣泛閱讀，教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論課程理論和教學(xué)研究方法的論著以及一些教育專業(yè)雜志，特別是課程方面的書(shū)籍，閱讀還要注意隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)工作的需要，訂閱一些適合于個(gè)人需要的課程理論的論著和教育教學(xué)理論論著。第三、通力合作，即與大學(xué)教育科師范大學(xué)課程研究專家和研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究近年來(lái)為了解決理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程理念跟不上形勢(shì)的問(wèn)題。一般的師范教育院?；蚶碚撗芯空叨际呛茉敢鉃榻處熖峁├碚撝笇?dǎo)或直接進(jìn)入中小學(xué)校與其他教師合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)合作獲得直接的指導(dǎo)，習(xí)得相關(guān)的課程研究方法和技巧提高課程意識(shí)。第四、實(shí)踐研究，即教師針對(duì)課程方面的實(shí)際問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐，自己思考解決問(wèn)題的辦法，確定解題策略之后則審慎地投入實(shí)踐，并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果，從而在實(shí)踐中進(jìn)行課程意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。第五、自覺(jué)培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力，勇于開(kāi)拓發(fā)展自主意識(shí)，對(duì)工作中的新思路、新模式保持高度敏感，并能夠把新思想、新觀點(diǎn)、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去，對(duì)解決問(wèn)題有自