《中學生認知與學習》復(fù)習范圍

1、第一章中學生認知發(fā)展與學習概述心理發(fā)展的基本特征、心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)展的不平衡；發(fā)展的個體差異性。皮亞杰提出個體適應(yīng)環(huán)境的方式（同化與順應(yīng)）、皮亞杰認為，發(fā)展是一種在個體與環(huán)境的相互作用過程中實現(xiàn)的意義建構(gòu)。他用圖式、同化、順應(yīng)和平衡來解釋這一過程。圖式，是指兒童對環(huán)境進行適應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。同化，是指兒童利用已有的圖式把新刺激納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去。順應(yīng)，是指兒童通過改變原有的圖式或形成新圖式的方式適應(yīng)新刺激。平衡，是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機能的平衡。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個心理的發(fā)展過程。皮亞杰的認知發(fā)展階段論第一階段感知運動階段（02

2、歲）這一階段的發(fā)展主要是感覺和動作的分化。第二階段前運算階段（27歲）。前運算階段的主要特征是兒童認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。第三階段具體運算階段（711歲）。這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能從多維對事物歸類，具有了思維的可遞卜和去自我中心（lossofegocentrism）,因而能夠進行具體邏輯推理。第四階段形式運算階段（1115歲）形式運算階段最大的特點是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進行的。接受學習和發(fā)現(xiàn)學

3、習、奧蘇泊爾提出的學習類型接受學習即以定論的形式把學習材料呈現(xiàn)給學習者，通過新舊知識之間的相互作用，實現(xiàn)對學習材料的掌握。發(fā)現(xiàn)學習是由學習者自己從學習材料中發(fā)現(xiàn)其意義的學習方式。奧蘇伯爾又根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關(guān)系把學習分為機械學習與有意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。第二章動機動機、正強化和負強化、懲罰、消退（消退：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。）、厭學的原因動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為正強化和負強化。正強化，又稱積極強化，個體做出某種行為

4、或反應(yīng)，隨后得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強度、概率或速度增加的過程就是正強化。當有機體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負強化奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論認為學校情境中的學習動機，應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力主要指學生的求知欲、好奇心。在各類知識的學習過程中，認知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力指學生個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。如學生為了考好而努力學習的動機。附屬內(nèi)驅(qū)力指學生想獲得認可和賞識的欲望。維納的歸因理論、他認為，

5、一個人在完成一項重要活動后，會對活動的結(jié)果（成功或失?。┱覍ぴ颍治鲋T如努力程度、能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況等其它因素的影響。不同人會有著不同的歸因，也會對以上影響因素有著不同的認識。維納把上述影響因素進一步歸納為三個維度：穩(wěn)定性（穩(wěn)定一不穩(wěn)定）、可控性（可控一不可控）與因素源（內(nèi)部一外部）。強化理論在應(yīng)用時應(yīng)注意的原則、（1）經(jīng)過強化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。（2）要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。（3）小步子前進，分階段設(shè)立目標，并對目標予以明確規(guī)定和表述。（4）及時反饋。（5）正強化比負強化更有效。影響自我效能感形成的主要因素個人自身行為的成敗經(jīng)驗。替代經(jīng)驗。別人的言語勸說。情緒

6、喚醒。如何激發(fā)中學生的學習動機、一、明確學習目的和近期目標，引發(fā)和強化學習動機二、通過榜樣作用激發(fā)學生的學習動機三、培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)內(nèi)部學習動機四、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，促進學生動機的遷移五、引導學生形成正確的歸因六、合理組織競賽與合作七、及時反饋，合理利用表揚與批評第三章中學生認知發(fā)展與教育（上）感覺、知覺特性感覺是人腦對直接作用于感官的客觀刺激物的個別屬性的反映。（1.外部感覺2.內(nèi)部感覺）知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀刺激物的整體的反映。（1.空間知覺2.時間知覺3.運動知覺）知覺特性1 .知覺的整體性2 .知覺的選擇性3 .知覺的理解性4 .知覺的恒常性注意的分類（注意是

7、心理活動對一定對象的指向和集中）。1.無意注意2.有意注意3.有意后注意注意的品質(zhì)（一）注意的廣度（二）注意的穩(wěn)定性（三）注意的分配（四）注意的轉(zhuǎn)移觀察力觀察力就是觀察的能力，它是指有目的地、主動地去考察事物并善于全面正確地發(fā)現(xiàn)事物的各種典型特征的知覺能力。記憶的分類1 .按照內(nèi)容不同，可將記憶分為形象記憶、抽象記憶、情感記憶和運動記憶。2 .按照記憶方法的不同，記憶可以分為意義記憶和機械記憶。記憶的過程（識記、保持、再認和回憶）、前攝抑制與倒攝抑制、分散復(fù)習和集中復(fù)習、如何運用有意注意的規(guī)律組織教學、1 .加深學生對學習目的、任務(wù)的理解2 .培養(yǎng)間接興趣3 .合理組織教學活動4 .加強意志鍛

8、煉如何進行有效的復(fù)習、1 .合理安排復(fù)習時間2 .恰當安排復(fù)習內(nèi)容3 .嘗試回憶法的應(yīng)用4 .復(fù)習方法多樣化第四章中學生認知發(fā)展與教育（下）中學生思維的主要特點中學生思維的基本特點是：在整個中學階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢的地位，但初中生與高中生的思維又是不同的。如何培養(yǎng)培養(yǎng)中小學生的思維能力、直觀教學的種類、（直觀教學形式有：實物直觀、模象直觀和言語直觀。）（一）運用直觀教學手段，提高中小學生的思維水平（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生積極思維（三）讓學生了解學習過程，培養(yǎng)學生思維能力（四）提高言語表達水平，促進學生思維能力發(fā)展創(chuàng)造力及其核心、發(fā)散性思維（創(chuàng)造力是重新組合

9、已有的信息，產(chǎn)生出新穎、獨特、有價值的思維產(chǎn)品的能力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心。具有流暢性、變通性和獨特性三個特征。）聚合思維、頭月由風暴法、（又譯智力激勵法，是指通過一種特殊的會議形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發(fā)，為解決問題提供出一系列創(chuàng)造性的設(shè)想的創(chuàng)造方法。美國創(chuàng)造學家奧斯本發(fā)明。）頭腦風暴法實施原則（1）不得批評原則（2）自由暢想原則（3）以量求質(zhì)原則（4）綜合改善原則如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造力、（一）激發(fā)學生主動解惑的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的求知欲（二）發(fā)展學生的發(fā)散思維，數(shù)學教學中的“一題多解”和作文中的“一事多寫”（對同一事物用不同體裁作文），都是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的有效方

10、式（三）鼓勵學生的直覺思維（四）豐富學生的想象力（五）正確對待創(chuàng)造型學生，培養(yǎng)創(chuàng)造個性再造想象、創(chuàng)造想象、（再造想象是依據(jù)言語的描述或非言語的描繪（如圖解、圖樣）,在頭腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的心理過程。）原型（注：原型是指能夠起到啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類似中看到事物或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。）想象力的開發(fā)方法（一）粘合法（二）綜合法（三）夸張法（四）具象法（五）聯(lián)想法第五章學習的遷移與教育影響遷移的客觀因素第一，學習材料的性質(zhì)。包括學習材料的組織結(jié)構(gòu)、邏輯層次以及實用價值等。第二，教師的指導。第三，學習情境的相似性如何促進學生的學

11、習遷移1、合理編排教學內(nèi)容2、加強基本概念和基本原理的教學3、教學過程中具體分析教學內(nèi)容適合何種遷移4、幫助學生形成關(guān)于學習和學校的積極態(tài)度第六章知識的學習知識的分類、（一）根據(jù)反映活動的深度不同，可以將知識分為感性知識與理性知識（二）根據(jù)反映活動的形式不同，可以將知識分為陳述性知識與程序性知識（三）根據(jù)反映活動的內(nèi)容不同，可以將知識分為具體知識與抽象知識（四）根據(jù)反映活動的目的不同，可以將知識分為具體知識、方式方法知識和普遍原理知識提高教材概括與理解成效的方法有哪些1 .靈活運用各種直觀形式（1）實物直觀和模像直觀的選用（2）詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合2 .運用感知規(guī)律，突

12、出直觀對象的特點3 .培養(yǎng)學生的觀察能力4 .讓學生充分參與直觀過程第八章學習策略復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略等學習策略、復(fù)述策略是為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料，將注意力維持在學習材料上的方法。精加工策略是指將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。精加工策略包括：對記憶材料補充細節(jié)、舉出例子、寫摘要、做筆記、自我提問、用自己的話進行解釋等。組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：歸類列提綱利用圖形制作表格元認知策略、（元認知是對認知的認知。具體地說，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略大致可分為三種：自我計劃策略、自我監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略）注：厭學的原因請看課本第十一章323頁厭學心理的調(diào)試（可以參考下面做法）（1）在對待中學生厭學的