借班上課時(shí)教師課前談話的藝術(shù)

1、借班上課時(shí)教師課前談話的藝術(shù)【內(nèi)容摘要】教師借班上課與常規(guī)上課有所不同，因?yàn)槁犝n老師多、上課環(huán)境陌生和不熟悉老師的教學(xué)常規(guī)，學(xué)生常有以下幾種表現(xiàn)：存在怯場(chǎng)心理、注意力渙散與不適應(yīng)教師的教學(xué)方式。借班上課的教師可以在課前談話時(shí)運(yùn)用緩解緊張法、熟悉環(huán)境法、滲透課堂常規(guī)法和孕伏重難點(diǎn)法等解決這些問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】借班上課 學(xué)生心理 課前談話 對(duì)策 當(dāng)前，各種教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)大比武、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)大多采用借班上課的形式。借班上課指的是教師置身于一個(gè)陌生的上課環(huán)境給陌生的學(xué)生上課，師生彼此不熟悉，不了解。教師借班上課與常規(guī)上課主要有三個(gè)不同之處：第一，聽課老師人數(shù)多，少則幾十，多則近千。肅穆的課堂氣氛人

2、為地增加學(xué)生的焦慮感，學(xué)生生怕自己答錯(cuò)問(wèn)題，表現(xiàn)不出色，精神壓力過(guò)大。第二，借班上課地點(diǎn)大多安排在大劇院、大教室，學(xué)生很少在這些地點(diǎn)上課，陌生的環(huán)境、眾多議論紛紛的聽課老師會(huì)吸引學(xué)生注意，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了原來(lái)老師的教學(xué)方式，初次與新教師接觸，不了解借班上課教師的脾氣性格、興趣愛好，不熟悉他的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)常規(guī)等，感覺(jué)很陌生。因此，教師借班上課時(shí)，學(xué)生會(huì)有與常規(guī)上課不同的表現(xiàn)：一是存在怯場(chǎng)心理，情緒緊張害怕、神情舉止不自然；二是注意力渙散，容易被周邊的事物吸引；三是不適應(yīng)借班教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)與教師的教不合拍。如果借班上課教師無(wú)視學(xué)生的特殊表現(xiàn)

3、，照常規(guī)做法，不談話就直接上課，極有可能導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)，甚至使精心備好的課上砸。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)積極尋求對(duì)策，他們往往會(huì)充分運(yùn)用“課前談話”這一重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容，或調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，或讓學(xué)生熟悉身邊環(huán)境，集中學(xué)生注意力，或滲透教學(xué)常規(guī)，或孕伏教學(xué)重、難點(diǎn)，使學(xué)生很自然進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境中，為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。一、緩解緊張法（一）真誠(chéng)相待古人云：“貴在真，重在情?！痹S多優(yōu)秀的教師，十分注重情感在教學(xué)中的作用。為了給學(xué)生留下良好的第一印象，他們往往從傾注情感入手，拉近距離，溝通心靈，造成和美融洽的氣氛，達(dá)到“事半功倍”的效果。全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒在杭州展示閱讀課

4、放棄射門，課前與學(xué)生有一段精彩的對(duì)話。師：支老師第一次給你們上課，首先請(qǐng)你們回答三個(gè)問(wèn)題，上課敢不敢說(shuō)？生：敢。師：上課敢不敢笑？生：敢。師：上課敢不敢睡覺(jué)？生：（有點(diǎn)猶豫）師：老師上課不精彩，同學(xué)們聽了沒(méi)勁，敢不敢睡覺(jué)？生：（大聲說(shuō)）敢。普普通通的幾句話一下子就把支老師和學(xué)生的心拉近了，在學(xué)生的心目中，支老師已不是一個(gè)高高在上的老先生了，而是一位真誠(chéng)、平等的朋友，師生的對(duì)話是人格對(duì)等基礎(chǔ)上的靈魂交融。課堂教學(xué)就在這樣平等、和諧的氣氛中進(jìn)行了。試想：在這樣的課堂里，學(xué)生怎能不暢所欲言？他們沒(méi)有障礙，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，身心放松。好的開頭已經(jīng)預(yù)示著成功。（二）樹立自信同樣是一個(gè)班的學(xué)生，有的學(xué)生比較自信，

5、不管是上常規(guī)課還是上公開課，都能正常發(fā)揮，表現(xiàn)出眾；有的學(xué)生顯得自信不足，緊張怯場(chǎng)，只怕答錯(cuò)題目給自己難堪。教師如果能樹立學(xué)生的自信心，學(xué)生就能主動(dòng)、積極地參與課堂。特級(jí)教師王崧舟、竇桂梅等在課前和學(xué)生接觸時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)著聽課老師大聲說(shuō)“我行，我行，我真行”、“我棒，我棒，我真棒”的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的自信心。一次借班上課，學(xué)生看到聽課老師座無(wú)虛席，緊張得不敢看臺(tái)下。一位教師見此情景，展開談話。師：今天上課和平時(shí)有什么不一樣？生：臺(tái)下有很多老師。師：這么多老師聽課，你們緊張嗎？生：有點(diǎn)緊張。師：老師們沖著你們微笑呢？跟他們打聲招呼，他們一定會(huì)鼓掌的。生（大膽地舉起手來(lái)）老師們好。（臺(tái)下老師鼓起掌

6、來(lái)）師：我最欣賞自信的孩子，自信的孩子最有出息。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？（又有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言）師：臺(tái)下老師很想看看我們班所有同學(xué)的表現(xiàn)。自信勇敢的孩子大膽站起來(lái)，跟聽課老師們打聲招呼。（全班學(xué)生起立，用自己的方式跟臺(tái)下老師打招呼，聽課老師報(bào)以熱烈的掌聲）經(jīng)過(guò)教師的激勵(lì)，學(xué)生開始活躍起來(lái)，整堂課學(xué)生敢于表現(xiàn)，積極參與，這與教師課前樹立孩子信心有著密切的聯(lián)系。（三）教會(huì)調(diào)適有些老師熟諳心理學(xué)知識(shí)，在課前教給學(xué)生自我調(diào)控怯場(chǎng)心理的方法：深呼吸、努力笑一笑、氣功冥想等。如遼寧特級(jí)教師魏書生喜歡讓學(xué)生用冥想手段消除緊張情緒，他引導(dǎo)學(xué)生閉上雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪明月，俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的

7、淡藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星，在廣闊的宇宙空間遨游。這時(shí)再看地球，只是光亮極弱的一顆小星星。這樣，個(gè)人的榮辱得失、恩恩怨怨就容易變小，自然就使學(xué)生從緊張狀態(tài)中擺脫出來(lái)，而以愉快的心情，迎來(lái)即將開始的課堂教學(xué)。（四）運(yùn)用幽默人類學(xué)家的研究成果表明，幽默在人類社會(huì)中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的安全閥作用，它可以融洽關(guān)系、和緩氣氛、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！?借班上課時(shí)，聽課老師表情嚴(yán)肅、課堂氣氛肅穆會(huì)使學(xué)生心情緊張壓抑。如果教師用幽默詼諧的語(yǔ)言來(lái)打破這種局面，排解緊張情緒，能縮短師生間的心理

8、距離，達(dá)到“親其師而信其道”。教師可以用借題發(fā)揮、直落反差、自我調(diào)侃等方法緩解緊張情緒，使學(xué)生在輕松、活潑、歡快的環(huán)境氣氛中不知不覺(jué)進(jìn)入課堂情境。有一次，浙江省數(shù)學(xué)名師展示活動(dòng)在一所小學(xué)校舉行，由于聽課的人特別多，學(xué)生們顯得緊張、拘謹(jǐn)，很不利于把課上活。一位姓鐘的老師就讓學(xué)生背背古詩(shī)，學(xué)生背到“夜半鐘聲到客船”的詩(shī)句時(shí)，上課鈴響了。鐘老師借題發(fā)揮，接過(guò)話茬說(shuō)：“這不，鐘老師就來(lái)了。不過(guò)，不是來(lái)到客船上，而是來(lái)到了你們的課堂。”學(xué)生們會(huì)心地笑了，馬上解除了緊張的心情。師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學(xué)隨即在寬松歡躍的氣氛中順利進(jìn)行。二、熟悉環(huán)境法俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“注意是我們心靈的唯一門

9、戶，意識(shí)中的一切，必然要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！弊⒁馐且环N常見而極其重要的心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在陌生的環(huán)境上課，大多數(shù)學(xué)生東張西望，激動(dòng)興奮，根本不注意上課教師的存在。因此需要教師通過(guò)組織教學(xué)去引起他們對(duì)開始上課的有意注意。教師可以巧借當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境吸引學(xué)生注意。一位老師在上萬(wàn)里長(zhǎng)城時(shí)，正好在新建成的大教室里上課。學(xué)生感到很新奇，教師見機(jī)行事，讓學(xué)生猜猜新教室有多長(zhǎng)，有多寬，能容納多少人。在學(xué)生觀察發(fā)言后小結(jié)道：“大教室是建筑工人智慧和汗水的結(jié)晶。其實(shí)，在兩千年以前，我國(guó)勞動(dòng)人民就用自己的智慧和汗水建造氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！边@樣談話，既滿足了學(xué)生的好奇心，又很自然地過(guò)渡到萬(wàn)里長(zhǎng)城的教學(xué)。對(duì)學(xué)生

10、而言，上課的環(huán)境除了上課的場(chǎng)所，還包括與教學(xué)有關(guān)，影響教學(xué)的其他因素，包括聽課老師群體等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人正從事復(fù)雜、不熟悉或需要費(fèi)腦筋的活動(dòng)時(shí)，外人在場(chǎng)，會(huì)導(dǎo)致注意力分散，干擾能力水平的正常發(fā)揮，從而降低工作效率。借班上課，聽課老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的干擾。一些上課教師了解學(xué)生的心理，讓學(xué)生看一看臺(tái)下老師，說(shuō)一說(shuō)聽課老師，與聽課老師打聲招呼，消除新奇感，使學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)換為對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有意注意。三、滲透課堂常規(guī)法每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，有的老師喜歡用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有的喜歡用“探究發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，有的老師擅長(zhǎng)講授法，有的則善用啟發(fā)式。教師如果不讓學(xué)生在課前了解自己的教

11、學(xué)方式，會(huì)影響課堂的流暢程度。竇桂梅老師在杭州借班上課，課前談話亮出自己對(duì)朗讀三種境界的要求：一讀正確通順，二讀富有感情，三讀讀出韻味，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這三種境界的理解。竇老師對(duì)怎樣才算“讀出韻味”重點(diǎn)點(diǎn)撥，并現(xiàn)身說(shuō)法。之所以這樣談話是因?yàn)椴煌睦蠋煂?duì)朗讀的要求不同，一般老師對(duì)學(xué)生提出的朗讀要求是正確、流利、有感情，而竇老師對(duì)朗讀有獨(dú)到的見解，必須在課前探明學(xué)情，落實(shí)下去，才能掃除閱讀教學(xué)的障礙。四、孕伏重難點(diǎn)法最高明的課前談話是滲透了教學(xué)重難點(diǎn)的談話。特級(jí)教師王燕驊說(shuō)過(guò)：最好的引課是跟教學(xué)有密切的關(guān)系。孕伏重難點(diǎn)的課前談話熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，是教師對(duì)課堂過(guò)程通盤考慮、周密安排的

12、集中體現(xiàn)，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。有位老師上畫楊桃前，在黑板上作畫，讓學(xué)生猜猜是什么東西。如右圖： 生：車輪。師：車輪？不對(duì)。生：馬蹄。師：馬蹄也不對(duì)。生：指南針。師：不對(duì)，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？生：這是古時(shí)候人們推的車子。師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫？因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，?？吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮钑r(shí)，茶桌上有茶壺沒(méi)有？生：（恍然大悟的）有。師：這個(gè)圖是從哪里看茶壺？生：上面。師：觀察的角度不同，樣子就不一樣。這個(gè)課前談話滲透了畫楊桃一課的重難點(diǎn)：明白觀察的角度不同，事物的樣子就不一樣。學(xué)生在興趣盎然的猜畫中親自體驗(yàn)與課文類似的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事