《傾斜的傘》教學(xué)設(shè)計

1、傾斜的傘教學(xué)設(shè)計教材分析：傾斜的傘是一篇記事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的愛的氣息巧妙地出現(xiàn)出來，給人以愛的感動，讓人感受到親情的溫馨。課文的結(jié)尾，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認(rèn)識到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情，時空變幻傳送著的也是濃濃的親情。學(xué)情分析：當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對愛的感受確實(shí)缺乏，更不用說主

2、動獻(xiàn)出自己的愛了。這篇課文正適時地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：(1)、有感情地朗讀文中感人的句子，體會字里行間的溫情。(2)、理解“仍然”并能用它說話。(3)、了解結(jié)尾點(diǎn)題的作用，掌握擬題的方法2 .過程與方法目標(biāo)：以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、小組讀、展示感情讀、角色讀等方式體會文中字里行間流露出的思想感情。通過角色轉(zhuǎn)換表達(dá)和想象空白練筆，讓學(xué)生懂得回報感恩。3 .情感態(tài)度與價值觀：(1)、體會外公和我之間互相關(guān)心的那份溫暖的親情。(2)、教育學(xué)生明白我們應(yīng)該學(xué)會在享受愛的同時，學(xué)會付出愛，懂得回報感恩。教學(xué)重難點(diǎn)分析：1、理解文中含義深刻的句子：那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的

3、傘，我會永遠(yuǎn)珍惜它，愛護(hù)它?！?、體會流露在文中那份濃濃的親情。3、引導(dǎo)學(xué)生懂得回報感恩。教學(xué)過程設(shè)計第二課時一、圖片導(dǎo)入：1、請大家靜下心來，我們一起欣賞一組圖片。師深情地描述畫面：一片小小的指甲傾注著母親多少呵護(hù)，一條16字的短信是臨死前的母親留給孩子的唯一信物，傘是雨天一道亮麗的風(fēng)景，因?yàn)閻鄹淖兞朔较颍闪藧鄣拇~。這節(jié)課，我們掀開傾斜的傘，看傘下的故事又讓我們懂得了什么？2、板書課題。學(xué)生齊讀課題。設(shè)計意圖：用一組溫情的圖片導(dǎo)入，直奔主題情感，撥動學(xué)生心中那跟弦，為課文的學(xué)習(xí)打下情感的鋪墊。二、預(yù)習(xí)交流，整體感知。明確目標(biāo)。預(yù)習(xí)題設(shè)計：1、 針對課題提問。|2、 對比兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了

4、什么？請用自己的話描述出來。學(xué)生活動一：1、交流針對課題提出的問題？預(yù)設(shè)：為什么傾斜？傾斜向了誰？題目為什么叫“傾斜的傘”？相機(jī)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)一：理解題目的含義。2、學(xué)生交流對比兩幅圖后自己的描述。預(yù)設(shè)學(xué)生能從主要內(nèi)容和情感兩方面寫。但不會深入。點(diǎn)撥：對比這兩幅圖，變的是什么？不變的又是什么？變的是：撐傘的人、傘的傾斜方向、外公老了，丹丹長大了。不變的是：環(huán)境、人物、墨綠色的大傘。引導(dǎo)：文中有一個詞強(qiáng)調(diào)了這些不變，是哪個詞？出示：不知從何時起，撐傘的人已不是外公，而是我。（）是那片雨的世界，（）是我和外公,（）是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。|繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)系上下文理解，你知道“仍然”是什

5、么意思？用仍然說一句話。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)二：抓住描寫外公的句子體會外公和丹丹之間的愛。設(shè)計意圖：為預(yù)習(xí)搭建交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從題目入手質(zhì)疑的習(xí)慣，在觀察圖片中發(fā)現(xiàn)，把握課文的主要內(nèi)容和情感。新課標(biāo)中段要求：能聯(lián)系上下文理解詞語，并體會重點(diǎn)句子中它傳情達(dá)意的作用。借助圖片的對比，聯(lián)系上下文理解運(yùn)用詞語。自然梳理出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、自主、合作學(xué)習(xí)，感悟親情。1、問題引導(dǎo)：你從哪些地方體會到外公和我之間的愛？2、出示學(xué)法指導(dǎo)：?1、自由讀：畫出描寫外公的句子?2、小組互讀：圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文讀中理解。說出你為什么要重讀某個詞，用怎樣的語氣、語調(diào)？練讀。標(biāo)出不理解的地方。?3、展示讀：?匯報時

6、，可以朗讀，可以讀中講解。3、學(xué)生活動二：小組匯報交流（1）、外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色的，那是丹丹頭頂上的傘，一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋著，也不讓丹丹濕了。）（2）、“外公，傘歪了?！蓖夤ь^望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！蔽依Щ罅耍骸霸趺?，明明是歪向我這邊了呀！外公笑而不語。（傘明明歪了，為什么外公卻說“沒歪”？在外公的心目中，只要傘是撐在丹丹的頭上方就是沒歪。外公笑而不語，心里在想什么？）指導(dǎo)分角色朗讀，讀出丹丹的天真和困惑，外公的高興。評價小組：XXX是一個會思考的孩子，在矛盾中提出疑問

7、，引領(lǐng)全組圍繞問題展開討論，XX組思維活躍，人人參與。（3）、“你是不是被淋濕了？”外公問。（當(dāng)?shù)さぐl(fā)現(xiàn)外公的一邊肩膀都濕透了，讓外公趕快擦擦的時候，可是外公沒顧得上自己卻先問丹丹有沒有被淋濕，體現(xiàn)出外公對丹丹的愛。）（4）、外公聽了，開心地笑了起來。（當(dāng)外公聽到丹丹被大傘包住了，一點(diǎn)沒淋濕時，開心地笑起來，體會到外公的愛是默默的。）評價小組：小組分工明確，抓住外公的語言、神態(tài)、動作，感情朗讀，讀得抑揚(yáng)頓挫。讓人懂得：愛是風(fēng)雨中那把傾斜的傘，其實(shí)真愛，無需太多的語言。（5）就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的。“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎？（體會出外公

8、對丹丹的愛不是一次兩次，而是一直在愛著丹丹。）（6）、外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。（從“微微一顫”“淚光點(diǎn)點(diǎn)”你讀懂了什么？）評價小組：這是個充溢著智慧的小組。從一個“顫”字，讀出了外公的感動來自于丹丹的關(guān)愛，是愛的教育有了效果。引導(dǎo)表達(dá)：我年幼時，外公多少次將雨傘向我傾斜，如今，我僅僅是做了他當(dāng)年做過的事，他就感動得嘴角顫動、熱淚盈眶?？吹酵夤臏I光，“我”會對外公說什么？請把你當(dāng)成丹丹，邊擦外公的眼淚，邊向外公說幾句話。（外公，你為我付出了那么多，我做的這點(diǎn)，算不了什么。）選擇自己喜歡的句子，展示讀。設(shè)計意圖：新課標(biāo)小學(xué)中年級學(xué)段閱讀要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，初步感

9、受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”，緊扣本單元的主題“感受真情”，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫外公的句子，抓住關(guān)鍵詞，讀中理解，感受。尊重學(xué)生個性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見的氛圍。做到讀說結(jié)合，以讀帶講，讓學(xué)生從讀中感受人物的所思所想，體味真情。并通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在體會中明白我們應(yīng)該學(xué)會匯報感恩。）過渡：千言萬語匯成一句話。四、感情朗讀。1、指名學(xué)生讀：那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠(yuǎn)珍惜它，愛護(hù)它。2、換種方式再讀，會有不一樣的感覺。（出示小詩版）那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠(yuǎn)珍惜它，愛護(hù)它。3、它指的是什么？（1）、傾斜的傘；（2）、外公對我的愛；（3

10、）、親情。4、請學(xué)生再讀課題，說說你發(fā)現(xiàn)課題和文章的結(jié)尾有什么關(guān)系？（讓學(xué)生明白結(jié)尾點(diǎn)題的作用）下面是兩篇文章的結(jié)尾，請你來猜猜文章的課題。出示：爸爸的梳子，沒有外婆的親切、慈祥，沒有媽媽的溫柔、細(xì)膩，只有遲鈍和樸實(shí)，但我知道，在這生澀的梳子縫間，隱藏著無窮無盡的父愛（愛的梳子）當(dāng)?shù)艿馨堰@件事告訴我時，我有一種想哭的沖動。很久以來，我都在尋找一個能代表父愛的動作，現(xiàn)在終于找到了，那就是拐彎兒處的回頭。（拐彎處的回頭）設(shè)計意圖：感情朗讀中感受傘下的濃濃親情，理解“它的”含義，了解題目點(diǎn)題的作用，并在猜題目活動中掌握擬題的方法。為學(xué)生寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。五、想象空白，練筆升華。過渡：生活中不是

11、缺少愛，而是缺少發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，體會愛的心靈。1、生活中，你們遇到過這樣令你感動的事情嗎？當(dāng)時是怎樣的一種情形？（學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說一說）2、此時，也許你想起了自己生活當(dāng)中的那一把傘，那一杯牛奶，那一句鼓勵的話你想對給予你關(guān)愛的那個人說些什么話。快用你手中的筆寫下來吧。設(shè)計意圖：引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)細(xì)節(jié)中的愛，在練筆中升華情感，學(xué)會感恩，學(xué)會愛別人，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀點(diǎn)。符合讀寫結(jié)合的理念。六、總結(jié)積累，聽讀訓(xùn)練。1、個個心懷感恩的人，他一定會善待生活，善待他人，積極的面對各種困難的。而如果人人胸懷感恩，社會就會更加美好、更加和諧。2、老師把這段話送給你們。我讀兩遍，

12、你們邊聽邊寫，比比誰寫得多。總結(jié)：愛是情感的紐帶，每個人都需要關(guān)愛，我們獻(xiàn)出自己心中的愛，讓人人都生活在愛的世界里。設(shè)計意圖：引導(dǎo)積累，在聽讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的注意力、傾聽記憶力和速寫能力。七、作業(yè)設(shè)計：課外閱讀愛的梳子拐彎處的回頭。完成：1、題目有什么含義。2、嘗試把握主要內(nèi)容。3、畫出能體現(xiàn)愛的句子，圈關(guān)鍵詞，讀中理解。設(shè)計意圖：和課文結(jié)合緊密，拓展閱讀，由課內(nèi)走向課外。八、板書設(shè)計19、傾斜的傘外公愛丹丹笑而不語微微顫抖開心地笑微微一顫笑瞇瞇心熱回報感恩設(shè)計意圖：板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。可以幫助學(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計的這個

13、板書，讓學(xué)生抓住外公的三次笑體會外公對丹丹的愛、兩次顫感受丹丹對外公的愛感動了外公，從心熱懂得丹丹已經(jīng)在外公愛的熏陶下，開始回報愛。直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。)課后反思在區(qū)教研室教研活動中，我選擇了傾斜的傘這篇課文作為教學(xué)內(nèi)容。傾斜的傘是一篇敘事兼有抒情的散文，它以雨中傾斜的傘”為線索，將外公對我”的愛和我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生讀懂文章，了解在雨天外公對我”的呵護(hù)和長大后我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學(xué)會感恩，懂得回報。我覺得本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表

14、達(dá)真意。使學(xué)生在字里行間悟情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設(shè)計本課教學(xué)時，我把教學(xué)思路定為：預(yù)習(xí)交流，整體感知；自主合作學(xué)習(xí)，感悟真情；感情朗讀，體會題目與結(jié)尾的關(guān)系；想象空白，練筆升華情感。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，體會真情，感悟在享受愛的同時要學(xué)會付出愛。一、預(yù)習(xí)交流，整體感知?！苯虒W(xué)中設(shè)計了兩道預(yù)習(xí)題，一是引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，就題目提問，相機(jī)梳理出學(xué)習(xí)目標(biāo)一，以學(xué)定教。二是讓學(xué)生通過對比文中的兩幅插圖，用自己的語言描述畫面，描述中從主要內(nèi)容上、情感上整體把握。在找變與不變中，聯(lián)系上下文理解運(yùn)用“仍然”一詞。生同時，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的

15、情感中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識文本，與文本對話，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。二、自主合作學(xué)習(xí)，感受真情。這篇文章看似語言平淡，實(shí)則真情涌動。因此，我放手讓學(xué)生找出令自己感動的句子美美地讀，小組互讀，選擇自己喜歡的方式，或展示讀，或讀中講解。然后匯報。匯報時，幾個小組都喜歡抓住文中描寫外公的句子談自己的理解。課堂上王宇豪同學(xué)提出一個問題“傘明明歪了，為什么外公卻說傘沒歪”，一石激起千層浪，學(xué)生們有的說這是外公在撒謊，怕丹丹擔(dān)心自己，有的說從中可以體會到外公對丹丹的愛，還有的說這是善意的謊言。我及時讓學(xué)生明白在外公的眼中，只要是撐在丹丹頭頂上方的就沒歪。接下來生疑生解，課堂上學(xué)生情緒高漲，思維碰撞，火花四濺。如果此時我適時讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子展示讀，課堂會更加生動活潑，書聲朗朗。在學(xué)生匯報的過程中我引導(dǎo)他們抓住丹丹和外公的感情變化來體會“情”如：外公的三次笑和兩次顫抖，“我”的困惑和心熱。在這個過程中，學(xué)生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內(nèi)心的感受表達(dá)得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達(dá)能力都得到了不同程度的訓(xùn)練。三、評價語言到位在學(xué)生交流過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性