二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思乘加乘減_西師大版

1、.?乘加乘減?教學(xué)反思作為一名剛剛?cè)肼毜男吕蠋煟?月18日上午，我進(jìn)展了參加老師行列以來非常重要的一次講課：小學(xué)二年級乘加乘減，于老師、曲校長和我們實(shí)驗(yàn)二小的各位前輩在我教課完畢后，對我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的認(rèn)識。這一天，我的收獲頗豐！以下是幾位前輩的評課及其提出的珍貴意見，我將其整理如下：1.課堂的“放與“收存在一些問題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯(cuò)。但是，在總結(jié)學(xué)生成果，呈現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)存在問題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得本來一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了。這

2、使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何“放，如何“收，是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)展教學(xué)，如“玉米被一個(gè)一個(gè)掰走，“小汽車開走兩輛等，讓學(xué)生直觀詳細(xì)的體會到乘減是一個(gè)優(yōu)勢，但是卻過于強(qiáng)調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維展現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。3連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)絡(luò)沒有詮釋好！沒有讓學(xué)生體會到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算，前后缺乏比照、總結(jié)與升華，使得學(xué)生過于追求求解方法的多元化。4乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課，這使得原來很

3、順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽略了，這也表達(dá)出了作為新老師的我缺乏經(jīng)歷，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問題的同時(shí)又出現(xiàn)了其他的問題。這一需要我在將來的理論中繼續(xù)磨練。5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應(yīng)是“玉米地里還剩多少個(gè)玉米？還是“如今玉米地里一共有多少玉米？對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說。假如求“一共，很多學(xué)生很容易會想到用加法，而假如求“還剩，那么學(xué)生較傾向減法。6.課堂中的很多細(xì)節(jié)需要我注意。如：對情景圖的闡釋，要說明“每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿，讓學(xué)生體會到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。以上是各位前輩對我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要

4、害，每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。一、讓課堂更加“收放自如。針對我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個(gè)非常合適的解決方法。學(xué)生在列式解決問題的同時(shí)，老師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目的的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運(yùn)算的作品，從學(xué)生已有的知識程度出發(fā)，讓學(xué)生理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下

5、根底；最后在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。根據(jù)這3個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體驗(yàn)乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程，同時(shí)也可以讓學(xué)生對這三種算式進(jìn)展比照，表達(dá)出教學(xué)的梯度性。這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探究、討論的過程，也有老師總結(jié)、升華的過程，二者互相配合，才能使學(xué)生在自主探究知識的同時(shí)承受來自老師的潛意識引導(dǎo)，最終學(xué)生可以在潛移默化中完成知識的積累.二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)從生活而來，作為老師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的思維，利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。但是，在使數(shù)學(xué)生活化的同時(shí)，我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的詳細(xì)性，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得學(xué)生學(xué)會“假設(shè)的

6、思維。假設(shè)最后一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能無視學(xué)生的算理、抽象思維的開展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開展也是我們根底教育應(yīng)該完成的任務(wù)。本節(jié)課，學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時(shí)，有些學(xué)生出現(xiàn)了問題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要老師的引導(dǎo)，做好可以讓學(xué)生在做題的過程中可以說出算理：“假設(shè)最后一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那

7、個(gè)圈減掉。這樣應(yīng)該可以在一定程度上解決這個(gè)問題。三、階梯式的課堂教學(xué)。教學(xué)要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個(gè)大問題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問題來輔助。其次，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住根底知識，可以讓學(xué)生從連加和加減混合運(yùn)算過渡到乘加乘減的分步運(yùn)算，鍛煉他們分步解決問題的才能，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)根底！第三，在夯實(shí)乘減的過程中，也不能無視乘加的出現(xiàn)，讓學(xué)生明白乘加出現(xiàn)的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯(lián)絡(luò)。最后，在運(yùn)算順序的講解上，二年級只要讓學(xué)生體會到先算乘即可，相信在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會通過大量的理論活動(dòng)真正體驗(yàn)到四那么運(yùn)算的