蘇教版六年級數學教案大樹有多高

1、.蘇教版六年級數學教案大樹有多高課題：大樹有多高教學目的：讓學生通過動手理論和解決實際問題，進一步體會比的應用價值，增強數學學習的興趣性和挑戰(zhàn)性。教學重點、難點：讓學生通過動手理論和解決實際問題，進一步體會比的應用價值，增強數學學習的興趣性和挑戰(zhàn)性。對策：在理論中體會比的應用。課前準備：將學生分成4組，每組1根米尺、2根長度不同的竹竿，皮帶尺教學預案：一、問題引入1、 師：要知道一棵大樹有多高，你有什么方法測量嗎？能不能用我們學過的數學知識和方法解決這一問題？2、 檢查各組準備情況，用具是否齊全，并作適當調整。3、 討論：要使室外課堂教學有效進展，我們要注意些什么？二、理論活動1、量一量，尋找

2、規(guī)律1量同樣長度的竹竿的影長動手操作：在太陽底下，把幾根同樣長的竹竿直立在地面上，同時量出每根竹竿的影長。注意：在測量竹竿的影長時，各小組必須同時進展操作。2討論：你發(fā)現了什么？發(fā)現：同時測量幾根同樣長的竹竿，其影長是一樣的。2、再把幾根長度不同的竹竿，直立在地面上，同時量出每根竹竿的影長。學生動手理論，量出每根竹竿的影長，記錄在表里，并計算比值。測量時都取整厘米數，竹竿與影長的比值保存兩位小數師：比較求得的比值，你有什么發(fā)現？小組討論、交流，從而發(fā)現規(guī)律：在同一地點，同時測量不同的竹竿，高度與影長的比值是相等的。3、根據上面的測量和計算結果的結果，推想一根3米長的竹竿，當時直立在地面上的影長

3、是多少？學生進展交流。根據高度與影長的比確定這里的影長大約是3米的幾分之幾，再用分數乘法算出結果。4、能根據上面的發(fā)現，想方法測量出一棵大樹的高度嗎？應該準備哪些測量工具？在小組里交流。在太陽光下，先用一根竹竿，量出它的高度和影長，在量出當時大樹的影長。在表格里填寫測量的數據。師：你能算出大樹的高度嗎？學生進展交流。在計算時，可以先算出竹竿與影長的比值，在仿照上面提到的方法求出大樹的高度。師：在測量時為什么我要強調同時測量？從中體會到數學方法的嚴謹性與數學結論確實定性。三、實際運用1、校園里還有很多比較高的物體，還能測量出樓房、旗桿等的高度嗎？與學生一起測量旗桿。回到教室進展推算。2、師：想一

4、想，在測量竹竿的影長之后，假如過了一段較長的時間，再測量大數的影長。這樣計算出的結果還準確嗎？為什么？四、全課小結談話：今天我們上了一節(jié)有意義的數學理論活動課，這節(jié)課上你有什么發(fā)現有什么收獲？請你將你的感受寫成一篇數學小論文。課前考慮：?大樹有多高?這是一節(jié)數學理論活動課，本課時是在學生已經理解比的意義和根本性質以及會求比值、化簡比的根底上教學的。主要目的是讓學生通過動手理論和解決實際問題，進一步體會比的應用價值，增強數學學習的興趣性和挑戰(zhàn)性。教學時可分兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)量量比比，先引導學生探究發(fā)如今同一地點，同時測量長度不同的竹竿，高度與影長的比值是相等的這一規(guī)律。教學前老師要做好活動的準備

5、工作，如找好幾根同樣長的竹竿，準備好卷尺或米尺；學生測量時老師要巡視學生測量是否準確，操作有無錯誤等，盡量使測量出的數據準確些。第二環(huán)節(jié)議議做做，老師要啟發(fā)學生用發(fā)現的規(guī)律解決大樹有多高的問題，教學中可以先讓學生討論采用怎樣的方法來測量，然后分組測量，最后進展交流。當學生們都能采用正確的方法測量出大樹高度后，老師還可以組織學生繼續(xù)以小組合作的形式仿照這一方法來測量出教學樓、旗桿等的高度?；顒拥慕M織是否有序直接影響活動的質量，所以對老師的教學組織才能提出了挑戰(zhàn)，課前老師一定要考慮周全，做好小組活動的各種準備工作，以進步活動課的教學有效性。既然是一節(jié)活動課，就要讓學生在活動中充分體驗解決問題的樂趣

6、，感受數學方法的價值和魅力。課前考慮：這部分內容是在學生掌握了比的相關知識，特別是學習了如何求比值之后安排的一個理論活動測量樹、旗桿、樓房的高度。這些物體都比較高，它們的高度很難用尺子直接度量，要通過在同一地點，同時測得的竿長和影長的比值相等的規(guī)律，間接獲得。因此發(fā)現和應用這個規(guī)律是本次理論活動的重點。量量比比發(fā)現規(guī)律通過在太陽光下，把幾根同樣長的竹竿直立在地面上，使學生懂得什么叫影長、如何測量影長并體會和發(fā)如今同一時間、同樣長的竹竿的影長相等。在此根底上再把幾根長度不同的竹竿直立在地面上，按照表格的要求，分別測出每根竹竿的長度及影長，算出竿長與影長的比值，發(fā)現竹竿有長、有短，影長有長、有短，

7、但各根竹竿的竿長和影長的比值是相等的。議議做做應用規(guī)律這一部分，教材沒有把怎樣應用規(guī)律測量樹高、樓房高的方法直接告訴學生，而是引導學生體會方法。通過交流，整理出思路：測出1根竹竿的長度和影長，求出竿長與影長的比值；再測出樹的影長，求它的高。并用此方法，實際測量校園里的一棵大樹的高和樓房、旗桿的高。當然，假如沒有同時測量竹竿的影長和大樹的影長，用上面的方法計算樹的高，是不會得到準確結果。因此必須突出同一時間測量影長。課后反思：教材安排了在同一地點同時測量幾根不同的竹竿的活動，通過這樣的測量活動來發(fā)如今同一地點，同時測量不同的竹竿，高度與影長的比值是相等的。但在組織學生測量時，由于測量工具條件的限

8、制選用了米尺，測量時需要用米尺分幾次來測量一個影長，這給測量工作帶來了困難，也造成測量結果誤差較大。我想另外兩位老師上這一課時可以發(fā)動學生從家中帶一些卷尺20米或30米規(guī)格的，這樣測量時誤差會小一些，測量時也能節(jié)省很多時間?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有

9、年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一節(jié)課的時間完成教材所安排的活動還是比較緊張的，所以第二環(huán)節(jié)議議做做的時間就被擠掉了，但這一環(huán)節(jié)內容卻是非常重要的，在下節(jié)課中要繼續(xù)這方面的學習。課后反思：我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中

10、畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,

11、不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。本節(jié)課充分表達了學生