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1、淺談雛鷹獎?wù)碌撵柟绦钥己?#160;           淺談雛鷹獎?wù)碌撵柟绦钥己?#160;    江蘇省姜堰市官莊中心小學 丁正后    雛鷹獎?wù)聦嵤┘殑t作為推動“雛鷹行動”四項主題活動實現(xiàn)自主運行，良性循環(huán)的重要抓手，以其規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化和有形化的激勵機制激發(fā)了廣大少先隊員對進步的追求，使他們有了明確的奮斗目標，使他們體會到了成功的喜悅。確定了爭取更大進步的自信心和自覺性。然而，在我們努力把“雛鷹爭章”活

2、動落到實處，有計劃、有組織、有步驟地引導(dǎo)隊員走完“定章、爭章、考章、頒章”四步之后，發(fā)現(xiàn)很有必要再加一步鞏固性考核。所謂“雛鷹獎?wù)碌撵柟绦钥己恕笔侵冈陉爢T獲章后的適當時期，對其所獲獲章的“含金量”進行監(jiān)督性考查的一種方法。其根本目的在于增強隊員的自律意識，促其保章，深化活動效果。下面本文試對“鞏固性考核”的必要性及操作方法，談幾點膚淺的看法：     雛鷹獎?wù)碌撵柟绦钥己说谋匾?#160;   一鞏固性考核是保障“雛鷹獎?wù)隆被顒咏】蛋l(fā)展的需要。    “雛鷹獎?wù)隆被顒印爸卦趨⑴c，鼓勵

3、進取?！彼鼜年爢T自身出發(fā)，意在調(diào)動其主觀能動性。倡導(dǎo)“參與就是進步，提高就有獎勵”的思想，力求使廣大少年兒童做到“人人有快樂的追求，隊隊有攀登的行動，天天有奮斗的目標，時時有成功的喜悅?！币蚨讵?wù)聝?nèi)涵設(shè)計時往往都遵循“跳一跳，能摘到”的原則，可是由于隊員身心發(fā)展的不均衡性和個別差異性，每一枚獎?wù)露紩胁糠株爢T“努力跳，難摘        .1.到”，對這類隊員實際操作時必然會從激勵的角度出發(fā)，對其中不少隊員實行傾斜，使其勉強達標獲章。不難看出這類勉強達標者所獲得的獎?wù)率呛兴莸模@是其一；其二，“雛鷹獎?wù)隆被顒?/p>

4、是個系統(tǒng)工程，實際操作時面廣量大，加之考核人員素質(zhì)的參差不齊，尺度把握的松緊不一，操作方法的不盡合理規(guī)范，必然會導(dǎo)致大面積隊員獲章的同時不少獎?wù)潞兴?，甚至出現(xiàn)“假章”；其三，“雛鷹獎?wù)隆被顒訉嵤┻^程中不少輔導(dǎo)員對獎?wù)碌膬?nèi)涵進行了適當?shù)恼{(diào)整，使之更貼近本地學生生活，更富有地方特色，然而，調(diào)整后是否能保證原有的“含金量”呢？顯然，擠掉獎?wù)碌乃?，檢驗獎?wù)碌膬?nèi)涵，增加獎?wù)碌摹昂鹆俊笔潜Ｕ稀半r鷹獎?wù)隆被顒咏】蛋l(fā)展的必備條件，而鞏固性考核正是：擠掉水份，檢驗內(nèi)涵，增加“含金量”的有效途徑。    二鞏固性考核是隊員身心發(fā)展的需要。  &#

5、160; 雛鷹獎?wù)率巧傧汝爢T內(nèi)在素質(zhì)的一種外在衡量。教育學告訴我們：少先隊員是發(fā)展的人，在他們身上所表現(xiàn)出來的各種特征還處在變化之中，趨于逐漸成熟的過程之中。對他們的教育不可能一蹴而就，必然是一個循環(huán)往復(fù)螺旋上升的過程，由量變到質(zhì)變的漸進過程。這就是說當某個少先隊員獲得某枚獎?wù)聲r，并不意味著其內(nèi)在素質(zhì)永遠達到該枚獎?wù)碌膬?nèi)涵，也就是說當隊員獲得獎?wù)潞笕菀追潘蓪ψ陨淼囊?，忽視保章的重要性。而鞏固考核正是針對隊員身心發(fā)展的這一特點，從“促自律，會自律”的角度出發(fā)，對“跳一跳，就摘到”的隊員促其“溫故而知新”；對勉強達標的隊員促其“對癥下藥”、“擠掉水份”。  

6、0; 三鞏固性考核是深化“雛鷹行動”的需要。    雛鷹獎?wù)聦嵤┘殑t是系統(tǒng)規(guī)范、持久推動“雛鷹行動”的關(guān)        .2.鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了將當前基礎(chǔ)教育改革中素質(zhì)教育、愉快教育、成功教育融為一體的有機結(jié)合，其設(shè)置的25枚獎?wù)聨缀鹾w了少先隊員所應(yīng)具備的全部素質(zhì)。然而，當我們仔細分析這25枚獎?wù)聲r，不難發(fā)現(xiàn)不少獎?wù)戮鶑娬{(diào)一個“恒”字，即貴在堅持。比如，“自理章”、“自學章”、“自護章”、“服務(wù)章”、“環(huán)保章”、“友誼章”等等，少則要求堅持個月，多則半年才可獲章?？赏?/p>

7、往就是這類獎?wù)玛爢T一旦獲得后更容易發(fā)生“反復(fù)”，使之“含金量”迅速下降，這樣勢必影響隊員素質(zhì)真正意義上的提高，勢必影響“雛鷹行動”的深入。而有了鞏固性考核這一環(huán)節(jié)，就能引起隊員的警覺，就能有力地促使這類獎?wù)碌膬?nèi)涵內(nèi)化為隊員自己的經(jīng)驗體系，能力和個性特征，就能使隊員的隨意性行為向理性的自覺的行為轉(zhuǎn)變。一句話促其質(zhì)變。鞏固性考核連這類獎?wù)露寄艽倨洹皟?nèi)化”，“雛鷹行動”哪有不上臺階之理呢？     雛鷹獎?wù)蚂柟绦钥己说牟僮鞣椒?#160;   雛鷹獎?wù)蚂柟绦钥己说姆椒ê芏?。我們可以參照“考章”的操作方法，遵循“督?#183;鞏固

8、·簡便·易行”的原則，結(jié)合本地本校及隊員實際，緊扣具體獎?wù)蚂`活構(gòu)思，大膽實踐，標本兼治。這里枚舉幾法，僅供參考：    方法一：抓循環(huán)，鞏固深化    雛鷹獎?wù)聦嵤┘殑t根據(jù)不同隊員的接受能力將每枚獎?wù)掳凑盏?、中、高三個階段進行細化。這樣每枚獎?wù)戮托枰殖傻?、中、高三個不同的標準。落實到每個隊員身上，每枚獎?wù)戮鸵M行三次達標、三次爭章。在每次循環(huán)初始時，夯實上階段的基礎(chǔ)，量化上階段的成效，有針對性的調(diào)整充實本階段的訓練目標，優(yōu)化訓練途徑，是保證    

9、60;   .3.“雛鷹獎?wù)隆被顒恿夹园l(fā)展的有效舉措，顯然也是鞏固性考核的常用方法之一。這里需要強調(diào)兩點：一是“夯實”的手段和“量化”的方式要力求做到：形式多樣，方法靈活，構(gòu)思新穎。既要體現(xiàn)操作過程的簡便性，又要體現(xiàn)鞏固考核的藝術(shù)性，還要講究相對的發(fā)展性。一般地說，根據(jù)具體獎?wù)聫膬?nèi)容上看可采取活動鞏固(量化)、展覽鞏固(量化)、表演鞏固(量化)和問卷鞏固(量化)；從鞏固的渠道上看可通過爭章宣傳隊會專題鞏固(量化)、課堂教學有機鞏固(量化)、隊陣地經(jīng)常鞏固(量化)和爭章過程隨機鞏固(量化)；從人員上看可嘗試自我鞏固(量化)、小隊鞏固(量化)、中隊鞏固(量化)、大隊鞏

10、固(量化)、輔導(dǎo)員鞏固(量化)和家長鞏固(量化)。二是在每次循環(huán)初始時，一般還應(yīng)配合新一輪的爭章達標競賽設(shè)計開展一些激趣活動，注入新的興奮點，吸引新的注意力，有目的地給每個隊員新的均衡表現(xiàn)機會。并有意識地引導(dǎo)隊員在“表現(xiàn)”中鞏固“舊知”，在“鞏固”中吸取更飽滿的熱情，投入到新的挑戰(zhàn)中去，從而達到激愛章之情，鑄保章之心，導(dǎo)爭章之行。比如“爭章日記”的評選活動。在爭高一階段獎?wù)轮?，先要求隊員自我整理前階段的“爭章日記”；然后挑選一篇自認為感受最深、寫得最好，可以公開的“爭章日記”到中隊交流；最后評選出最佳“爭章日記”。因為“爭章日記”是隊員一步一步，一個臺階一個臺階向上攀登，自我訓練，主動發(fā)展的

11、歷史見證，它包含著隊員爭章過程中的酸、甜、苦、辣；所以，不難發(fā)現(xiàn)，整理日記的過程其實質(zhì)就是自我對照，再受感染，鞏固深化的過程，交流評比的過程就是學習促進，激勵進取的過程。    方法二：抓結(jié)對，同步提高    在“雛鷹獎?wù)隆被顒舆M行之后，采用“自主擇對”或“行政引導(dǎo)”        .4.的辦法讓已獲章的隊員與未獲得該獎?wù)碌年爢T手拉起手來，讓他們擔起“特長小輔導(dǎo)員”的責任，讓他們于輔導(dǎo)中鞏固，在輔導(dǎo)中提高，進而達到深化效果，同步提高之目

12、的。當然，這種“手拉手”形式要多，方法要巧，責任要明，目的要清，措施要實。可以在小隊之內(nèi)，中隊之內(nèi)或者大隊之內(nèi)；也可以“一拉一”“一拉幾”或“幾拉一”；還可以“今天這章你拉我，明天那章我拉你”。    方法三：抓情感，展章激趣    抓住節(jié)日，集合或慶?；顒拥戎匾獣r刻定期佩章、展章；結(jié)合傳統(tǒng)隊活動，利用隊陣地廣造輿論，營造氛圍，激發(fā)隊員的光榮感，上進心，強化隊員的愛章之情，保章這心。促使隊員在獎?wù)禄顒又械摹罢J知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”均衡得以利用，督促隊員保持原有成績，爭取更大進步。 

13、60;  經(jīng)常完善，定期記載“爭章圖表”和開展“雛鷹獎?wù)率趲А?、“爭章圖表”設(shè)計競賽活動也是“抓情感，促保章”行之有效的辦法。張貼于教室顯目位置的“爭章圖表”和重要時刻佩戴的“雛鷹獎?wù)率趲А敝覍嵉赜涗浿忻總€隊員奮斗足跡，無形地推動著隊員“比、學、趕、超”的熱情，激勵著隊員自我教育的深入和素質(zhì)的內(nèi)在提高。它們的每一次變更都會給隊員們帶來或成功的喜悅，或誘人的挑戰(zhàn)，或無奈的遺憾，或保章的信息，都會于無意中強化隊員保章的意識，都會給獎?wù)禄顒訋矸e極的影響。    方法四：抓制度，強化自律    隊員獲

14、章之后表現(xiàn)出的興趣轉(zhuǎn)移與“反復(fù)”和他們自律意識淡薄，注意力不易持久集中等心理特征有著密切的關(guān)系，這很正常。換句話說，要想隊員獲章之后依然興趣盎然，樂此不疲，達到“雛鷹獎?wù)隆?#160;       .5.活動的最終目的，必然要根據(jù)隊員生理心理特點完善相關(guān)制度，不斷推出具有吸引力與督促力的舉措，強化鞏固性考核，強化自律意識。    1.星級章制度。爭章前先行參照雛鷹獎?wù)聦嵤┘殑t，根據(jù)每枚獎?wù)碌膬?nèi)涵以及獲取該獎?wù)碌臈l件，將獎?wù)录毣扇舾蓡雾椫笜?，以“星”為標識，將獎?wù)略龠M一步具象化。比如“

15、自學章”共有七項指標，就稱之為“七星自學章”獲得前四星者即為初級段自學章獲得者，獲得全部七星即為高級段自學章獲得者。鞏固考核時，若隊員某一項指標出現(xiàn)“反復(fù)”不達標，則減去其一顆星( 在爭章圖表或爭章手冊上反映)初級段稱其為“三星自學章”獲得者， 高級段稱其為“六星自學章”獲得者，以此類推。但要注意，鞏固考核中，即使隊員某獎?wù)轮皇Ｏ乱恍牵詰?yīng)從激勵角度出發(fā)，不收回其獎?wù)?。此舉無疑會促使隊員在比誰獲章多的同時，還要比一比誰獲得的星多。隊員“爭星”“保星”“爭章”“保章”的熱情可以想象。    2.紅黃牌制度。設(shè)獎?wù)卤O(jiān)督員和舉報箱，對違“章”隊員先減其“星”，只剩兩顆星時量黃牌警告，限其改正；若否，失去了某獎?wù)碌娜俊靶恰?，則量紅牌，收回獎?wù)?，令其重爭?#160;   3.民主生活制度，