談?wù)勑W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

1、.談?wù)勑W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)您如今正在閱讀的談?wù)勑W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!談?wù)勑W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)是小學(xué)低年級(jí)一門主要學(xué)科，它是根底，只有低年級(jí)的數(shù)學(xué)根基扎結(jié)實(shí)了，才有利于這幾年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要想讓根基穩(wěn)健，就必須想方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件愉快的事，渴望數(shù)學(xué)老師上課，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生要學(xué)的想法，自覺的在老師的引導(dǎo)下，完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？一、量一量，感受根本單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用。量就是測(cè)量，讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量物體的長(zhǎng)度、寬度、厚度。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來說，物體的長(zhǎng)短、高矮、厚薄的概念雖

2、然已經(jīng)建立，但對(duì)于這些物體有多長(zhǎng)、多高、多寬、多厚，在沒有學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位毫米、厘米、分米、米，這些根本單位時(shí)，學(xué)生只知道他是長(zhǎng)、是短、是高、是矮、是厚、是薄就行，但學(xué)習(xí)了這些長(zhǎng)度單位后，就有些不同了，要讓他們會(huì)利用這些長(zhǎng)度單位，用數(shù)字加長(zhǎng)度單位的形式表述出來，必須把這些長(zhǎng)度單位應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣，要求老師在教學(xué)數(shù)學(xué)根本的長(zhǎng)度單位后，讓學(xué)生拿起三角尺、學(xué)生尺，在老師的指導(dǎo)下用手中的工具對(duì)書本、練習(xí)本、課桌凳、黑板進(jìn)展實(shí)地測(cè)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的運(yùn)用意識(shí)，盡量使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)帶來的快樂。比方：讓學(xué)生量作業(yè)本的長(zhǎng)度、寬度、厚度，由于作業(yè)本比較薄，讓學(xué)生自己根據(jù)所量物體，選定長(zhǎng)度

3、單位，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然學(xué)生在量作業(yè)本的厚度時(shí)，老師應(yīng)稍做引導(dǎo)，讓學(xué)生考慮進(jìn)展選擇，由于作業(yè)本的厚度較薄，必須選用毫米作單位，而對(duì)于作業(yè)本的長(zhǎng)度、寬度，那么可以選擇厘米作單位。同時(shí)，還可以讓學(xué)生量一量教室黑板的長(zhǎng)度，進(jìn)而再量一量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度，經(jīng)過實(shí)地操作，清楚生活中用到毫米、厘米、分米、米，這些常用長(zhǎng)度單位的地方。這樣通過量一量，讓學(xué)生清楚的感受到長(zhǎng)度單位在生活中的應(yīng)用，初步建立長(zhǎng)度單位的概念。二、估一估，逐步養(yǎng)成估算的意識(shí)和習(xí)慣。估，就是估計(jì)，對(duì)物體的長(zhǎng)短，間隔 的遠(yuǎn)近進(jìn)展估計(jì)。估計(jì)在日常生活中經(jīng)常用到，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，不可能時(shí)時(shí)事事都有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，也不可能只靠測(cè)量，需要人們對(duì)很多事情做

4、出準(zhǔn)確的估計(jì)，可見，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)才能，增強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用才能，顯得尤為重要。量一量，讓學(xué)生清楚了毫米、厘米、分米、米，在實(shí)際生活中的應(yīng)用，可以用這些長(zhǎng)度單位表示物體的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，形成了長(zhǎng)度單位的概念，為長(zhǎng)度單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用，走出了關(guān)鍵的一步，也為他們準(zhǔn)確估計(jì)物體的長(zhǎng)度奠定了根底。在學(xué)生建立了長(zhǎng)度概念以后，讓學(xué)生用手勢(shì)表示毫米、厘米、分米的長(zhǎng)度，讓這種長(zhǎng)度銘記在心，知道毫米、厘米、分米有多長(zhǎng)，這樣，就可以順理成章的進(jìn)入到估計(jì)這環(huán)節(jié)。在估計(jì)過程中，老師先讓學(xué)生分組對(duì)硬幣、書本、課本的厚度、長(zhǎng)度、寬度進(jìn)展估計(jì)，在一組學(xué)生估計(jì)后，上另一組學(xué)生進(jìn)展動(dòng)手測(cè)量，進(jìn)展驗(yàn)證，漸漸校正在估計(jì)中存在的誤差，使

5、學(xué)生估計(jì)的數(shù)據(jù)更趨于準(zhǔn)確。這樣，在估計(jì)中初步樹立學(xué)生的信心，對(duì)于較小的物體進(jìn)展估計(jì)，提升了學(xué)生的估計(jì)才能，但這還不夠，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較大的物體及長(zhǎng)間隔 的估計(jì)才能，由對(duì)書本等物體的估計(jì)，開展到對(duì)學(xué)生身高、黑板、窗戶進(jìn)展有效的估計(jì)，最后走出教室對(duì)學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校與某一建筑物的間隔 進(jìn)展估計(jì)，由米開展到千米，經(jīng)過由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的估計(jì)更接近實(shí)際間隔 ，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，在理論中，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估計(jì)的習(xí)慣和意識(shí)，提升學(xué)生的估計(jì)才能。三、畫一畫，加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)。畫，就是畫幾何形體，讓學(xué)生把幾何形體畫在草稿本、練習(xí)本上。幾何形體知識(shí)，包括三角形、

6、四邊形、線段、射線等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些幾何形體時(shí)，單憑老師的講授就能很好的解決問題，不讓學(xué)生通過練習(xí)把幾何形體給畫出來，想讓他們結(jié)實(shí)掌握，并在學(xué)生的頭腦中形成深化印象，那只是老師的一廂情愿，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握新知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何形體的過程中，由于受到空間想象力的約束，要想讓他們?cè)谀X海中呈現(xiàn)出這些簡(jiǎn)單的幾何形體，并且應(yīng)用到實(shí)際生活中，顯然是不可能的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，必須有一個(gè)汲取、吐納的過程，在這個(gè)吐納的過程中，讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)單的幾何形體畫出來，是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過畫圖，讓他們知道這些幾何形體的形狀，加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也為學(xué)生搭建了一個(gè)

7、自我展示的舞臺(tái)，通過對(duì)學(xué)生作品的展示，學(xué)生的討論交流，老師的點(diǎn)撥，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)這些簡(jiǎn)單的幾何形體，留下深化印象，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的信心，激發(fā)他們參與教學(xué)的積極性，為后面的學(xué)習(xí)及應(yīng)用幾何形體知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。四、說一說，強(qiáng)化學(xué)生的理解才能。說，就是對(duì)數(shù)學(xué)中所給文字、圖畫的理解，說出解題的思路。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫才能，是語文教學(xué)的根本要求，對(duì)于數(shù)學(xué)來說，聽說才能的培養(yǎng)顯得特別重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，和其他學(xué)科一樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的組織者。老師組織教學(xué)，需要學(xué)生的參與，進(jìn)展師生互動(dòng)，這需要學(xué)生進(jìn)展表述，在表述中說出自己的想法，驗(yàn)證想法的正誤，

8、從而校正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤。老師在新知識(shí)的講授完畢后，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解才能、知識(shí)的運(yùn)用才能，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，進(jìn)展小組討論，在討論過程中，需要小組人員的積極參與，踴躍發(fā)言，也就是說一說，通過交流，說出自己的不同看法，解題思路。在討論交流中，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，同時(shí)展示自我。特別是解決問題的應(yīng)用題，更是這樣，需要學(xué)生的讀悟交流，理清所給條件，抓住，進(jìn)展列式解題、求解。老師為了驗(yàn)證學(xué)生的讀悟解的才能，還是需要學(xué)生把這一過程說出來，看看學(xué)生解題的思路是否正確，思維是否明晰，以便及時(shí)指導(dǎo)，提升學(xué)生的理解才能。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在說中提升領(lǐng)悟才能，進(jìn)步學(xué)生的語言表達(dá)才能，同時(shí)，也讓學(xué)生在

9、說一說中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲人生的快樂。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過量一量、估一估、畫一畫、說一說，以及其他方法，只要千方百計(jì)的把數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，充分挖掘教材內(nèi)涵，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，到達(dá)事半功倍的效果。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立