《設計的一般過程》教學設計

1、設計的一般過程教學設計科目通用技術年級高一班級時間課題設計的一般過程教學目標1、認知性學習目標：（1）掌握設計的一般過程；（2）知道設計過程中有可能會產生多個方案。2、技能性學習目標：（1）能夠對設計的過程使用多種策略，如問題解決、創(chuàng)造性思維、批判和改進、邏輯推理思維等等；（2）培養(yǎng)學生的動手能力；3、情感、態(tài)度學習目標：（1）培養(yǎng)學生感受生活并發(fā)現問題、解決問題的能力，做一個生活的有心人。（2）培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。教學重點難點重點：掌握設計應遵循的一般過程；難點：1、能自覺地將科學合理的設計過程遷移到其他設計活動中；2、體會設計過程的靈活性；3、善于發(fā)現生活中的問題，并嘗試解決問題。學情

2、分析高一的學生已經有了一定的生活經驗，對于設計已經有了一定的感性認識。但是學生以前很少有設計的意識和設計的理念，對于設計的過程還充滿陌生感，同時也充滿好奇感。本節(jié)知識讓他們開始步入動手的過程，使他們體會和感受到把設想轉變?yōu)楫a品的過程。教學對象是高中一年級學生，他們有一定的生活閱歷。在物質生活豐富的今天，對不少產品、制作卻知之甚少。這節(jié)內容的學習就讓學生從設計者角度而非消費者的角度去認知事物。教學方法以探究式學習為主，采用小組合作積分制，運用講授、啟發(fā)、分析探究、討論、歸納總結、交流、分享體驗等多種學習方式，讓學生分小組來制定設計方案，充分體現以學生為教學主體，教師在學生學習過程中起引導作用。整

3、個學習過程層層遞進，邏輯嚴密，符合學生的認知規(guī)律。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及提升學生的技術素養(yǎng)。教學策略本節(jié)課采用創(chuàng)設情境問題生成主動探究成果交流知識遷移的模式展開，讓學生通過“回想-聯想-猜想”的思維過程，將教學內容層層展開，使學生親歷自主探索和合作交流學習的過程。因此在引導學生自主觀察、思考、分析、總結的同時也要注意引導學生在與他人交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的方向和不同的發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。注意引導學生體會設計的過程是一個動態(tài)的過程，知道設計的過程會產生很多不同的方案，要拓展自己的想象空間進行多維思考，同時在設計的過程中要不斷的優(yōu)化。教學媒體自制的多功能便攜式小凳、教材上所展

4、示的小凳、電腦多媒體平臺、課件、硬紙板、剪刀、棉線等教學后記本課的教學活動循序漸進、螺旋上升，符合學生的認知規(guī)律。教學策略豐富、實用而新穎、獨特，突破了學生的認知障礙，突破了難點，優(yōu)化了課堂。小組合作積分制充分調動了學生探究學習的積極性。本課教學設計也體現了“以學生為中心”的教學思想，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生不斷思考探究，增強了學生的合作精神和動手能力，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。多媒體課件的運用、學生多種感官的參與和生動豐富的教學方式，充分調動了同學們的興趣，使學生從情感上樂于參與，產生樂學、愛學、主動去學的愿望。教 學 過 程教學環(huán)節(jié)教學內容教學方法用時課件新課引入同學們，大家好。通過前面

5、兩章內容的學習，相信大家對技術世界中的設計已經有了一定的了解。今天，我們先來看這些新穎的設計作品，請大家思考，這些作品出于什么目的而設計？它解決了什么問題？ 師總結：大家發(fā)現，這些設計，其實都來源于生活中的問題。設計本身，就是解決生活中的問題。它圍繞問題，展開一系列的創(chuàng)新活動,譬如手機。這些作品的設計是不是一步到位的呢？設計是一個有計劃的創(chuàng)新活動，它有著科學合理的基本工作程序。啟發(fā)、討論、講授3min幻燈1-12新課講解既然說設計是解決生活中的問題，那設計的第一步，肯定是發(fā)現問題?？紤]我們現在所處的生活環(huán)境，你覺得哪些還沒有完全滿足你的需要,我們可以來重新設計的？A、當人生病需要躺著用直吸管吸

6、取杯中的飲料時，如果管子彎折了，就喝不到飲料，引發(fā)了可彎吸管的發(fā)明。B、飲水機：在倒水時手推開關會把一次性水杯壓扁 C、臺燈：寫字時手會遮住光線留下影子D、目前電梯存在以下問題：按鈕不適合不同身高的人，只有視覺提示，沒有考慮盲人等特殊人群。 當然，僅僅發(fā)現問題是不夠的，我們還得明確什么呢？1）這個問題值不值的做；2）這個問題以我現有的知識和能力，在老師、家長或同學的幫助下能不能完成。啟發(fā)、探究、分析3min幻燈131、發(fā)現問題和解決問題案例分析討論：看圖片，同桌探討。提問：陳晨發(fā)現了什么問題？產生了什么需要？【馬上行動】 分析案例中的陳晨等同學在設計的發(fā)現與明確階段進行了哪些具體工作？啟發(fā)、討

7、論、探究4min幻燈14-152、制定設計方案怎樣制定一個設計方案呢？老師相信大家的智慧，絕不亞于書中的陳晨同學。請大家跳出書本，充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，親自制定方案，并感受制定設計方案的整個過程?；顒樱鹤约核伎純煞昼?，然后6個人一個小組，馬上討論并制定你們的便攜式小凳的方案，應明確:1.運用不同的材料、結構可以產生不同的設計方案。2.任何設計方案都有改進的可能性，好方案決不會僅有一個。分享：請小組同學來說說你們整個設計方案過程都做了哪些工作？總結：剛才大家的討論都非常激烈，大家一起總結設計方案的過程。收集信息設計分析方案構思方案呈現方案篩選創(chuàng)設問題情境、小組合作學習、自主學習、討論、練

8、習8min幻燈16-233、制作模型或原型活動：6人小組，用老師給的材料和手頭現有的工具，來制作你們的設計模型。看哪個小組制作的又快又好。（同學們分成6個小組，分別用老師發(fā)給你們的紙板，制作小凳模型，1、2組方案1，3、4組方案2,5、6組方案3.比比看哪個組做的好又快。）小組合作競爭學習、實踐演練9min幻燈24-254、測試、評估及優(yōu)化要明確你的設計方案是不是可行，是否符合設計要求，我們需要進行測試、評估和優(yōu)化?；顒樱哼x擇三個制作較完整的模型，（大家基本都完成了，現在我們請3、4組的同學為1、2組兩個模型里選擇較好的，同時5、6組為3、4組同學選，1、2組為5、6組選擇。）請組長拿著較好的

9、模型上前來，為大家展示。并且做一個小測試，看看那個組的承受重力和穩(wěn)定性方面最好。）實驗證明：_最好。1、測試：結構和技術性能是否達標？（都可以通過什么方式來測試呢？）提問：從其他方面看看評估表，認為3方案最好。2、評估：綜合各方面因素考慮（質量、體積、成本、穩(wěn)定性、加工難度等等）；提問：現在的3號小凳是不是很完美了？不是，還可以從其他方面優(yōu)化。3、優(yōu)化：調查，征集優(yōu)化意見。（展示教師制作好的小凳，并引導學生進行評估優(yōu)化）啟發(fā)探究、討論、實驗法、直觀模型展示法。8min幻燈26-295、產品的使用和維護正確使用和維護可以使產品更好地滿足人們的需求,并能延長其使用壽命，所以需要編寫產品說明書。一般產品說明書都包括哪些內容呢？（產品簡介、材質、使用方法、注意事項、適用范圍等）講授法、啟發(fā)法1min幻燈30探究學習1、展示：請同學來展示制作便攜式小凳的全過程；2、探究：幻燈