高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

1、.高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。對眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)高中后數(shù)學(xué)成績卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)縷受挫折，對學(xué)生弱小的心理產(chǎn)生宏大的創(chuàng)傷，加上這些同學(xué)不理解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)不得法，從而造成學(xué)習(xí)成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。那么，如何才能有效的幫孩子改變這種狀況呢？一、首先介紹高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，幫助學(xué)生主動調(diào)控學(xué)習(xí)心理1、數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)展表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運(yùn)算語言

2、、函數(shù)語言、圖形語言等。高一年級的學(xué)生一開場的思維梯度太大，以致集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很玄。我們在教學(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語言悟性。2、思維方法向理性層次躍遷高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不一樣。初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維形式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維才能提出了更高的要

3、求。這種才能要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降是高一學(xué)消費(fèi)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。因此在教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生才能。當(dāng)然，學(xué)生才能的開展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，只要高一新生能努力擺脫初中的思維定勢，就能較快從經(jīng)歷型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證思維。3、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容的量上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)承受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們多對孩子進(jìn)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查催促：第一，

4、要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識；第二，要每周、每單元后及時(shí)區(qū)別新舊知識并體會他們的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使新知識順利地同化于原有知識構(gòu)造之中；第三，每單元測驗(yàn)后要及時(shí)改正失，否那么知識信息量過失過大時(shí)，其記憶效果不會很好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)。因此，要教會學(xué)生對知識構(gòu)造進(jìn)展梳理，形成板塊構(gòu)造，實(shí)行整體集裝，如表格化，使知識構(gòu)造一目了然；體會幾種學(xué)習(xí)方法：特殊到一般的類比法，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一；一般到特殊的特例法，使幾類問題同構(gòu)于同一知識方法進(jìn)展發(fā)散思維等。二、學(xué)會區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)1、培養(yǎng)主動的學(xué)

5、習(xí)態(tài)度，體會要我學(xué)與我要學(xué)的區(qū)別。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯，是要我學(xué)。原因是多方面的如：1為進(jìn)步分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師將各種題型都一一羅列，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于老師為其提供套用的模子；2家長望子成龍心切，經(jīng)常參與學(xué)習(xí)，進(jìn)展課后輔導(dǎo)檢查。升入高中后，高一年級的學(xué)生，面臨老師的教學(xué)方法改變，習(xí)慣依賴的套用模子沒有了，家長輔導(dǎo)的才能也跟不上了。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)不訂方案，課前沒有預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記，沒聽到門道。其學(xué)習(xí)因依賴心理而滯后，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。我在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元小結(jié)和及時(shí)改錯(cuò)。2、

6、正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)。經(jīng)過中考后，高一年級的學(xué)生有的思想開場松懈，尤其在初一、二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中同學(xué)，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會考上一所理想的大學(xué)的。而高中數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)非初中數(shù)學(xué)能比，需要三年的艱辛努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選撥性，想等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，其缺漏的很多知識是非常難完成的。我在教學(xué)中，提倡學(xué)生定高中三年學(xué)習(xí)方案：高一打好根底，高二是關(guān)鍵，高三出成績。有利在學(xué)校形成良好的心理開展環(huán)境，在三年各有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生自我心

7、理調(diào)節(jié)才能。3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會死記硬背與活學(xué)活用的區(qū)別。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能抓重點(diǎn)難點(diǎn)，不能體會思想方法，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法那么、公式、定理一知半解，機(jī)械模擬，死記硬背，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。4、重視根底開展健全的人格，改變一聽就明、一看就會、一做就錯(cuò)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，才能要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握根底知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。如二次函數(shù)，參變量問題，三角公式的運(yùn)用，空間與平面，實(shí)際應(yīng)用問題等，是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，需要高中

8、補(bǔ)救，查缺補(bǔ)漏，否那么就必然會跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。一些自我感覺良好的同學(xué)，常輕視根本訓(xùn)練，不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，重量輕質(zhì)，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途卡殼。我們在教學(xué)要重視根底教學(xué)，幫助學(xué)生體會高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識的深度、廣度的區(qū)別，多用問、想、做、評的教學(xué)形式，鼓勵(lì)考慮，讓學(xué)生在做中學(xué)，開展健全的人格。三、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化成就動機(jī)，科學(xué)地進(jìn)展學(xué)習(xí)高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還必須會學(xué)，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步學(xué)習(xí)成績。1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定方案、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系

9、統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。1制定方案明確學(xué)習(xí)目的。合理的學(xué)習(xí)方案是推動我們主動學(xué)習(xí)和抑制困難的內(nèi)在動力。方案先由老師指導(dǎo)催促，再一定要由自己實(shí)在完成，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。2課前預(yù)習(xí)是獲得較好學(xué)習(xí)效果的基矗課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自學(xué)才能，而且能進(jìn)步學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。3上課是理解和掌握根本知識、根本技能和根本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)然后知缺乏，上課更能專心聽重點(diǎn)難點(diǎn)，把老師補(bǔ)充的內(nèi)容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。4及時(shí)復(fù)習(xí)

10、是進(jìn)步效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對根本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)絡(luò)起來，進(jìn)展分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對所學(xué)的新知識由懂到會。5獨(dú)立作業(yè)是通過自己的獨(dú)立考慮，靈敏地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使我們對所學(xué)知識由會到熟。6解決疑難是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)考慮。實(shí)在解

11、決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅(jiān)持使對所學(xué)知識由熟到活。7系統(tǒng)小結(jié)是通過積極考慮，到達(dá)全面系統(tǒng)深化地掌握知識和開展認(rèn)識才能的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的根底上以教材為根據(jù)，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，提醒知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以到達(dá)對所學(xué)知識融會貫穿的目的。經(jīng)常進(jìn)展多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由活到悟。8課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富同學(xué)們的文化科學(xué)知識，加深和穩(wěn)固課內(nèi)所學(xué)的知識，而且可以

12、滿足和開展我們的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的才能，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2、循序漸進(jìn)，積極歸因，防止急躁死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。

13、但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。由于高一同學(xué)年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的同學(xué)容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天沖刺一蹴而就。學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的穩(wěn)固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。許多優(yōu)秀的同學(xué)能獲得好成績，其中一個(gè)重要原因是他們的根本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能到達(dá)了自動化或半自動化的純熟程度。讓高一同學(xué)學(xué)會積極歸因，樹立自信心，如：獲得一點(diǎn)成績及時(shí)

14、體會成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能；遇到挫折及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略，更加努力改變挫折，循序漸進(jìn)，爭取在高考成功。3、注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最正確學(xué)習(xí)方法老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算才能、邏輯思維才能、空間想象才能，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的才能的重任。其中運(yùn)算才能的培養(yǎng)一定要講究活，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行，教學(xué)中進(jìn)展一題多解考慮，優(yōu)化運(yùn)算策略；邏輯思維才能是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對才能要求較高，使用歸類、網(wǎng)聯(lián)策略，區(qū)別好幾個(gè)概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關(guān)系；空間想象才能對平面知識的擴(kuò)大既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化；運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的才能，就是要重視應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，歸類數(shù)學(xué)模型，體會數(shù)學(xué)語言。華羅庚先生倡導(dǎo)的由薄到厚和由厚到北的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和一個(gè)步驟歸納總結(jié)是少不了的。總之，高一數(shù)學(xué)教學(xué)要立足課