如何引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

1、如何引導(dǎo)學(xué)生進展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)【】探究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)才能，最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)絡(luò)較為親密的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終到達綜合運用于理論的目的。【】科學(xué)選題；主動探究；交流歸納；綜合運用?數(shù)學(xué)課程標準?明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于承受、記憶、模擬和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動手理論、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在老師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造的過程。“數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)

2、課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程。當前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目的、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進展主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，開展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是承受性學(xué)習(xí)。承受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈

3、現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和承受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、理論性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自理論，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的施行1轉(zhuǎn)變觀念，進步素質(zhì)老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。老師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，老師為主的理念，以學(xué)生可持續(xù)性開展為本，使每個學(xué)生在創(chuàng)造理論中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求老師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)開展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng)造理論中成長。老師要樹立以學(xué)生

4、為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)大量地依賴教材、老師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要開展學(xué)生的創(chuàng)新才能，老師必須有以學(xué)生為主體的思想。“探究性學(xué)習(xí)對老師的知識構(gòu)造提出了更高的要求，老師必須終身進展學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探究其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識浸透與銜接。2面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探究課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識最好?躅?

5、不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近開展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探究，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當區(qū)分不同的層次，表達個性化原那么，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生可以較好地應(yīng)用所學(xué)知識。3激發(fā)興趣，主動探究要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的

6、聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，

7、在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進步。探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來表達的。老師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，同時，老師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神促進其認知、情感和個性行為等全面開展。4交流歸納，綜合運用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論，進展提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)

8、過自主探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念確實切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形規(guī)定了正負方向；在立體幾何中又有“異面直線所成的角、“直線和平面所成的角、“平面和平面所成的角等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。老師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢想、敢說，擅長表達，對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進展反思與評價，學(xué)生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述

9、知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)歷教訓(xùn)。當學(xué)生思路混亂，表達不完善時，老師要擅長用鼓勵性的語言加以贊揚和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動變成自己生活中的一件樂事。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明

10、清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。理論運用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要歸結(jié)到理論中去。數(shù)學(xué)的起源是對實際問題的描繪，數(shù)學(xué)的開展依賴于消費理論。因此，老師應(yīng)盡量從消費、生活的需要和知識的發(fā)生