如何讓數(shù)學課堂真正高效

1、如何讓數(shù)學課堂真正高效學習是一種個性化行為。作為老師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氣氛中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂無視了學生個性的開展，過多地強調知識的記憶、模擬，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對“優(yōu)化教學形式，構建高效課堂教改工程施行的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正高效起來呢？筆者認為：一、讓學生成為課堂的主人我們不能讓學生在課堂上做“聽客和“看客，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和理論，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)絡、知識的穩(wěn)固

2、和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由老師提出；凡能由學生解的例題，不要由老師解答；凡能由學生表述的，不要由老師寫出。數(shù)學課堂不再是過去的老師“一言堂，老師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮老師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。二、營造寬松的課堂氣氛要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須進步學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體才能、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的考慮、見解和知識

3、，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把老師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲膶W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感為教學開道，所以老師首先要愛生。這種愛是多方位的，既有生活上關心學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上理解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵而不輕易否認，恰當指引，想學生之所想，急學生之所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師更是益友。三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣激發(fā)興趣、增強信心是課堂教學中素質教育的根本任務,就是落實學生的主體性。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動,學生學習的主體性才能表達。因此,學生能否自覺參

4、與到教學活動中來,成為教學活動的一個難點。要解決這一難題,在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣,“興趣是最好的老師,“沒有興趣的學習,無異于一種苦役,入迷才能叩開思維的大門,智力和才能才能得到開展。作為老師。要擅長誘發(fā)學生的學習興趣。1.以生動的實例,描繪枯燥的概念,使比較抽象的內容變得通俗形象。數(shù)學知識本來就比較抽象,不像語文的描繪性、美術的直觀性、體育的身體參與性，各種概念的描繪既枯燥又無味。要使抽象的內容變得詳細、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、利用數(shù)學知識,來進步學生學習的興趣。例如“角的認識這一課,“角是一個端點引出的兩條射線,這個概念的描繪不易理解,非常抽象。

5、在教學時可做如下描繪:瞧,老師來了師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個角。這時老師立即一轉話鋒,進入主題:“手臂這一擺,就是一個數(shù)學概念。這時,學生興趣正濃,一定會想:擺臂怎么會同數(shù)學概念連在一起呢?此時此刻,思維的火花不點自燃。2.誘發(fā)求知欲。學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就會油然而生。學生對新知識的渴求,想對未知事物的理解，是激發(fā)學習興趣的一個切入點。如講授“圓的周長計算時,老師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問:系住乒乓球的線都可以量出來,要使系住乒乓球的線離球一米遠,此線需多長?進而又問:假設我們用繩子繞地球一圈,如今讓這條繩子都距地

6、球1米遠,繩子需增加多少？學生紛紛估計,有的說是一千米,有的說是一萬米,有的說是一百米,答案形形色色。這時老師說:大家說得都不對,增加的長度比10米還短呢!在學生一雙雙驚異的目光中,老師指出：要是學習了圓周長的計算后,就可以很快算出結果。這樣可大大激發(fā)學生的求知欲,從而進步學生學習數(shù)學的興趣。四、在數(shù)學教學中鼓勵學生質疑單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同

7、時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。鼓勵質疑,激活思維，質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開場。思源于疑,小疑小進，大疑大進,質疑是創(chuàng)新意識的萌芽,是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已,而提出問題卻需要學生有創(chuàng)造性和想象力。當學生提出一些與眾不同的想法和問題時,老師要“恰到好處地及時引導。在日常教學活動中,老師不但應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答,并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑,努力培養(yǎng)學生的自信心。還應在教學中強化學生的質疑意識,這也就要求老師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法,引導學生特別注意對習題的理解。例如：在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似這條識別方法,可以讓學生考慮能否把“夾角改為“角,這不僅可以加深學生對三角形相似的識別方法的理解,同時也復習了三角形相似的識別方法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度