如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)您如今正在閱讀的如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)人類(lèi)即將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新是這一時(shí)代的最特色的概念，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族興隆興隆的不竭動(dòng)力。作為我們的教育一樣也要?jiǎng)?chuàng)新，其著力點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)展。一、創(chuàng)設(shè)情境萌發(fā)創(chuàng)新小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過(guò)好奇-求知-探究三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大創(chuàng)造和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開(kāi)場(chǎng)。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)蘋(píng)果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜測(cè)離不開(kāi)

2、1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂(lè)于深索事物的微妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書(shū)后，往往對(duì)“等底等高這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)展倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿(mǎn)水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿(mǎn)；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。二、主動(dòng)探究引發(fā)創(chuàng)新荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾認(rèn)為通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與才能比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時(shí)擅長(zhǎng)應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，保持較長(zhǎng)久的記憶。他還認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂(lè)趣。通過(guò)“再創(chuàng)造活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思

3、維的主要途徑和方法。例如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對(duì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認(rèn)知構(gòu)造更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開(kāi)拓。三、溝通縱橫激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單的說(shuō)就是有創(chuàng)見(jiàn)的思維如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)歷進(jìn)展不同方向不同程度組合進(jìn)展再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)歷、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去對(duì)待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開(kāi)生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)

4、現(xiàn)，獲得打破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/12、讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時(shí)教學(xué)中老師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練開(kāi)展思維的時(shí)機(jī)，設(shè)置一些開(kāi)放性習(xí)題，使學(xué)生不但擅長(zhǎng)單向思維而且習(xí)慣于多向思維開(kāi)展學(xué)生求異思維。例如，在“年月日這一內(nèi)容時(shí)，老師沒(méi)按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的根底上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己

5、原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。131*7+30*4+2831*7+30*4+29290+91+92*291*2+92*2331*12-4-330*12+7-1等各自說(shuō)出了自己的思路充分進(jìn)步了學(xué)生思維的靈敏性。四、鼓勵(lì)成功培育創(chuàng)新心理學(xué)研究說(shuō)明：快樂(lè)興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氣氛，鼓勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。因此老師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的互相溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂(lè)是一種宏大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與

6、活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播

7、者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于老師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維浸透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的開(kāi)展。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)