如何評一堂數(shù)學課？

1、如何評一堂數(shù)學課？如何評一堂數(shù)學課？既看學生，又看老師?？磳W生：看學生是否積極參與?？磳W生是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學學習過程。學生是否在學習活動中學會了什么。學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身開展的才能。看老師： 是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。 是否對學生進展有效性指導。 是否為學生提供優(yōu)秀的學習資源，為學生創(chuàng)設有利于學生考慮、探究的空間。 是否關注了課堂上的生成。“教學評價是新課程標準的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，而老師的“課堂教學評價更是教學活動中過程性評價的重要表達。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便鼓勵廣闊老師積極參與課程

2、改革，直接影響到老師工作潛能的提升和開展。小編結(jié)合主持的湖北省教育科學“十五規(guī)劃重點課題“高中骨干老師培養(yǎng)研究，在學校骨干老師培養(yǎng)過程中，開展了課堂教學評價方面的討論。把握公開課的評價角度在對課堂教學進展宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學，開展評價活動，使老師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關系到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習老師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的老師，公開課的目的在

3、于鍛煉他們的從教才能。因此，評課的立意不要過高，要注重根底。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的根本素質(zhì)，應盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這部分老師一般具有可塑性，承受新惹事物快、反響靈敏，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的進步可以落實。2.研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下

4、幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設一種討論、商討問題的氣氛。既然是討論，就應允許各抒己見，既然是商討，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要防止過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的討論無法深化，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的老師來說具有風險性，因此

5、，不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出上下優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格根據(jù)統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進展有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的根底上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否那么不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)缺乏之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要

6、謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。發(fā)揮評課的鼓勵功能課堂教學評價評的雖說是課，但老師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的鼓勵功能，有助于調(diào)動老師的教研工作熱情，展示老師的教研工作才能。1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準為原那么。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好

7、工作的自信心，同時也使其樂于承受評課人好心的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進展鼓勵式的討論，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。當人們在某種活動中獲得成功，并引起別人特別關注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目的，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)歷的

8、評課人都注意“評出特色、“點出創(chuàng)新，較好的老師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對老師產(chǎn)生特殊的鼓勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。1、評教學目的1教學目的確定:全面、詳細、適宜制訂教學目的, 有針對性、導向性。全面，指能從知識、才能、思想情感等幾個方面來確定詳細，指知識目的要有量化要求，才能、思想情感目的要有明確要求，表達學科特點適宜，指確定的教學目的，能以大綱為指導，表達年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度2教學目的施行:教學目的明確地表達在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段嚴密地圍繞目的，

9、為實現(xiàn)目的效勞。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到穩(wěn)固和強化。2、評教材處理知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，打破了難點，抓住了關鍵。精心組織、處理教材:根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、學生的知識根底、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進展合理的調(diào)整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。3、評教學程序1看教學思路設計教學思路設計,符合教學內(nèi)容實際，學生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新穎的感受；教學思路的層次，脈絡明晰；教學思路實際運作的效果好2看課堂構(gòu)造安排課堂構(gòu)造也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的構(gòu)

10、造是：構(gòu)造嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當a計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊或“前緊后松的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。b計算老師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有老師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。c計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立考慮和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。d計算優(yōu)差生活動時間。要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過

11、多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。e計算非教學時間，要看老師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費珍貴的課堂教學時間的現(xiàn)象4.評教學方法和手段1.教學方法因課程，因?qū)W生，因老師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈敏運用。2.面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。3. 教學方法的改革與創(chuàng)新看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學形式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。4.看現(xiàn)代化教學手段的運用: 看老師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。5.評老師教學

12、根本功1看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2看教態(tài)：據(jù)心理學研究說明：人的表達靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。老師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止沉著，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。3看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。老師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要上下適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4看操作：看老師運用教具，操作投影儀、錄音機等純熟程度。有的還要看在課堂上，老師對實驗的演

13、示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作純熟準確，并到達良好效果。6.評學法指導1要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步進步學習才能，有效地進步學習效率。2學法指導的內(nèi)容是否熟悉并施行7.評才能培養(yǎng)評價老師在課題教學中才能培養(yǎng)情況，可以看老師在教學過程中：創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立考慮、敢于探究、敢于質(zhì)疑的習慣；培養(yǎng)學生擅長觀察的習慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面考慮問題，多角度解決

14、問題的才能等。8.評師生關系1看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。2看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氣氛。9.評教學效果一是教學效率高，學生思維活潑，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有根底上都有進步。知識、才能、思想情操目的都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。華東師范大學葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課的見解，對我們老師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些根本的要求。就她倡導的“新根底教育而言，大致表如今五個方面。一有意義。葉教授說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是

15、他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的才能；往前開展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再開展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化，假如沒有變化就沒有意義。假如課堂一切都很順利，老師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。二有效率。她認為有效率表如今兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的上下。有的高一些，有的低一些，但假如沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課

16、就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過老師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有老師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活潑。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。四常態(tài)性。葉教授說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的缺點是準備過度。老師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它

17、是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生互相生成許多新的知識。她倡導的“新根底教育反對借班上課，為的就是讓老師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁假設無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要無別人。她把這樣的課稱為平實的課，并強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目的本身就是錯誤的，這樣的預設給老師增

18、加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好似很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，老師的專業(yè)程度才能進步，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。但在進展教學評價時，往往一些機械化、形式化、概念化的評價標準束縛了教學的創(chuàng)新與個性開展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給老師的教學造成了宏大的壓力。如：憑借一張經(jīng)過量化的評價標準表，一張表假設干項，包括教材處理、學情分析、教學目的、教學重點和難點、教學思路、課堂構(gòu)造

19、、教學方法、教學效果等。每一項還可分為假設干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節(jié)課竟有十幾項甚至幾十項之多。老師為了到達教學表情、語速、板書、時間安排等細節(jié)標準而在課堂上忙于應付、疲于奔命，影響了教學內(nèi)容的展開，使得老師的教學精力牽扯很大。這樣的評價標準還會出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，即在教學理論中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡送的課，卻由于某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否認了。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活

20、動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。教學一直提倡教無定法，在教學中允許老師百花齊放、百家爭鳴，那么在評課時也不應用那些死的標準和條條框框去束縛老師的教學個性，使老師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉(zhuǎn)，這會導致老師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了可以得高分，老師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節(jié)遺落了，擔憂哪個知識點忘記了，因為聽課的老師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為假如聽了每個人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒方法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課35分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“