如何運(yùn)用小學(xué)估算教學(xué)

1、如何運(yùn)用小學(xué)估算教學(xué)如何運(yùn)用小學(xué)估算教學(xué)估算是數(shù)學(xué)計(jì)算的重要組成部分，也是計(jì)算策略的一種。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“具有估算才能能使人對數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識。課標(biāo)對不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目的：“能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對估算的合理性做出解釋；能結(jié)合詳細(xì)情況進(jìn)展估算，并解釋估算的過程；在解決詳細(xì)問題的過程中，能選擇適宜的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。然而在農(nóng)村小學(xué)，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)教學(xué)中“登臺亮相，似乎成了被遺忘的角落，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)估算教學(xué)大相徑庭。落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在，從思想上重視起來，從行動(dòng)上研究起來，從方法上指導(dǎo)起來，從意

2、識上培養(yǎng)起來?；诖?，我經(jīng)過幾年來的探究、理論，有了一些粗淺的認(rèn)識。一、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，培養(yǎng)估算意識數(shù)學(xué)雖然與我們?nèi)粘Ｉ钣H密相關(guān)，小學(xué)生每天都接觸到數(shù)學(xué)，但由于受以往數(shù)學(xué)準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，學(xué)生主動(dòng)估算的意識極為薄弱。老師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生熟悉的、感興趣的生活內(nèi)容為題材，讓學(xué)生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強(qiáng)估算意識。對于一年級的學(xué)生，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，讓他們知道10比11少一些，比8大一些；知道28在20與30之間，但更接近30等等。訓(xùn)練他們選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)展判斷。如春游時(shí)，同學(xué)們想坐游船玩，每條游船限乘5人，12人需要租幾條船？

3、每條船要租金20元，帶50元夠不夠？像這樣，從低年級開場，不失良機(jī)地讓學(xué)生估算，學(xué)生自然而然會(huì)領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有，隨時(shí)要用，讓學(xué)生從準(zhǔn)確計(jì)算中“走出來，做估算的有心人。二、巧妙運(yùn)用“三變，進(jìn)步估算技能1.變“可有可無為“無處不在。長久以來，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中一直作為選學(xué)內(nèi)容，且由于這部分內(nèi)容在編排時(shí)，呈現(xiàn)的形式比較單一，沒能表達(dá)出對學(xué)生估算才能的培養(yǎng)的完好意圖，充當(dāng)著一個(gè)可有可無的角色。所以老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在原來教材中沒有要求估算的地方也要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)展估算，活化教材，讓學(xué)生感到估算無處不在。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，估算要浸透到計(jì)算的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。如老師引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)計(jì)算前進(jìn)展

4、估算，可分析解出的得數(shù)取值大概在什么范圍內(nèi)。如在計(jì)算2613÷13時(shí)，學(xué)生容易漏掉商中間的0，假如先估算一下，2600÷13=200，所以2613除以13的商肯定比200多。計(jì)算中進(jìn)展估算，對于四那么混合運(yùn)算式題，在計(jì)算的過程中，既要觀察運(yùn)算的順序是否正確，還要對每一步單獨(dú)運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)展估算，看是否符合計(jì)算的有關(guān)規(guī)律。計(jì)算后進(jìn)展估算，就是對照分析解出的得數(shù)是否在估算的取值范圍內(nèi)或是否符合客觀實(shí)際，從而判斷出在計(jì)算過程中有沒有錯(cuò)誤。2.變“不愿估算為“喜歡估算。老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的可行性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速開展，復(fù)雜的計(jì)

5、算都可以由計(jì)算機(jī)和計(jì)數(shù)器代替完成，有很多生活事件不可能也不必要去進(jìn)展準(zhǔn)確計(jì)算。老師一般都要求學(xué)生對計(jì)算進(jìn)展驗(yàn)算，這是完全必要的。但有些老師無論什么問題一律要求學(xué)生用筆算按逆運(yùn)算的關(guān)系或再算一次嚴(yán)格驗(yàn)算。這樣不但加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生變得死板。其實(shí)，有些錯(cuò)誤用估算很容易發(fā)現(xiàn)，不要每一題都用筆算去檢查錯(cuò)誤。在教學(xué)中通過估算的這些作用來吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對估算由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。3.變“單一估算為“多樣估算。估算是一種開放性的創(chuàng)造活動(dòng)，往往帶有不確定性。它雖然不需要準(zhǔn)確計(jì)算，但也要講究一定的準(zhǔn)確度，為了使學(xué)生能較快地掌握估算的方法，進(jìn)步估算的才能，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識程度和生活常識，教給

6、一些根本的估算方法、技巧，讓他們在實(shí)際運(yùn)用的過程中感悟、內(nèi)化，形成較純熟的估算策略。常見的估算方法有：1化整估算法。在進(jìn)展小數(shù)的四那么運(yùn)算時(shí)，根據(jù)“四舍五入法把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)，因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)保存到整數(shù)，然后計(jì)算出大概是多少。如3.14×7.21，學(xué)生就可以根據(jù)3×7=21從而估算出它們的積大概是21左右，進(jìn)而算出準(zhǔn)確結(jié)果。2數(shù)位估算法。計(jì)算整數(shù)的多位數(shù)乘、除法時(shí)，根據(jù)因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)的位數(shù)，估算積或商是幾位數(shù)。積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個(gè)和少1,商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個(gè)差多1。如456×64，學(xué)生可以根據(jù)這一經(jīng)歷

7、推出它的積是四位或五位數(shù)。3循規(guī)估算法。根據(jù)教學(xué)中的有關(guān)規(guī)律進(jìn)展估算。如計(jì)算小數(shù)乘、除法時(shí)，可根據(jù)一個(gè)因數(shù)零除外小于1，積小于另一個(gè)因數(shù)；一個(gè)因數(shù)大于1，積大于另一個(gè)因數(shù)。除數(shù)大于1，商小于被除數(shù)；除數(shù)小于1，商大于被除數(shù)的規(guī)律進(jìn)展估算。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎

8、?4聯(lián)絡(luò)實(shí)際估算法。比方動(dòng)物的只數(shù)，樹的棵數(shù)，租船的數(shù)量一定是整數(shù)；飛機(jī)飛行的速度比人行走要快得多；發(fā)芽率、出勤率不可能超過100%5以小估大法或以大估小法。在估算時(shí)，假如遇到數(shù)過大或過小，難以估算，就先估計(jì)單位數(shù)量，再根據(jù)單位數(shù)量估算過大或過小的數(shù)，即整體數(shù)。例如，估計(jì)一顆花生的重量，我們可以先估計(jì)100顆花生重多少，再除以一個(gè)100，就能估算出一顆花生的重量了。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,開展學(xué)生的估算才能,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值。由此,老師應(yīng)注重學(xué)生估算才能的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)估算應(yīng)該有原那么可循，它必然是采用口算形式，在允許的范圍內(nèi)，越簡單越好。但它的形成也不是一蹴而就的，它既需要老師對“估算教學(xué)的重視，更需要老師長期有效