《中國石拱橋》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、中國石拱橋教學(xué)設(shè)計(jì) 臺山市新寧中學(xué) 胡金華 一學(xué)情分析及教材定位中國石拱橋是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材八年級上冊第三單元的一篇事物說明文。綜觀本單元所選課文均以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側(cè)重于說明文，而且語文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作目標(biāo)中已明確提出“寫簡單的說明文”的要求；然而，截至七年級階段，學(xué)生所學(xué)的說明性文章較為簡單，對說明文的文體特點(diǎn)和要求知之甚少。因此，要把說明文的知識閱讀作為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。中國石拱橋是一篇比較典范的介紹事物的說明文。作者通過對趙州橋與盧溝橋這兩個(gè)典型例子進(jìn)行說明，介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，說明了我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，顯示了我國勞動(dòng)人

2、民的勤勞勇敢和卓越才智。足見，作者在寫作本文的同時(shí)，旨在激發(fā)起學(xué)生們的愛國熱情以及民族自豪感。因此，在教授本文之時(shí)，筆者力求通過新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生輕松自如地掌握說明事物的一般技巧，為日后說明文的閱讀及寫作能力的培養(yǎng)落實(shí)打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。二教學(xué)設(shè)計(jì)理念1學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在五至六年級的閱讀目標(biāo)中便提出了“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”的要求。因此，很有必要在九年義務(wù)教育的高年級階段讓學(xué)生掌握抓住特征說明事物的方法。通過對文章說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法等的歸納理解，尤其是通過對說明語言的周密平實(shí)性進(jìn)行深入細(xì)致地揣摩，來體味說明語言的獨(dú)特

3、魅力，并能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到鞏固知識和重構(gòu)知識的目的。從而最終實(shí)現(xiàn)在豐富他們語言積累，培養(yǎng)他們語感的同時(shí)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。2教學(xué)過程的安排。對于八年級的學(xué)生來說，說明文并不陌生，但相對散文小說等文學(xué)性較強(qiáng)的篇章而言終究難逃枯燥的苑囿，如何在提高學(xué)生們的興趣，激發(fā)他們的求知欲的同時(shí)，又上出語文課的文味？這對教者而言無疑是挑戰(zhàn)！為此，筆者精心設(shè)計(jì)了“口語練習(xí)情景導(dǎo)入互動(dòng)探究（整體感知、休閑時(shí)分、各抒己見、語言揣摩、寫作貼士）旁征博引課堂小結(jié)課外作業(yè)”六大語文實(shí)踐活動(dòng)，分層設(shè)置問題，由淺入深地感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、分析能力、寫作能力及合

4、作意識，避免了教師滿堂灌，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的平等對話，讓學(xué)生們在平等的氛圍中以及讀讀寫寫、說說議議的實(shí)踐中不知不覺地把握文章的內(nèi)容，理清行文的思路，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)及人文精神。3教學(xué)方法的選擇。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是從學(xué)生的學(xué)法角度提出的。作為教者也應(yīng)同樣改變自己的觀念，要將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，變學(xué)生的“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”作為自己的根本目的，因而，在教授這堂課時(shí)，筆者主要采取積極誘導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，如中國古橋掠影、中國現(xiàn)代著名橋梁欣賞等環(huán)節(jié)的穿插，都是為了增創(chuàng)直觀真切的課堂情境，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥，并通過指導(dǎo)他們悉心研讀，在自主

5、合作探究中，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。4教學(xué)手段的利用。現(xiàn)實(shí)生活中橋梁的身影隨處可見，學(xué)生們早已對它有了直觀的認(rèn)識。關(guān)鍵是如何讓他們通過對文本的學(xué)習(xí)，理解怎樣抓住事物的特征進(jìn)行說明。過去傳統(tǒng)的教授模式，只會憑增說明文的乏味。筆者則充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體課件把靜態(tài)的教材變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，豐富擴(kuò)展了書本知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情境。像這樣把真實(shí)的生活體驗(yàn)融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中，學(xué)生通過語言（文字錄入）來表達(dá)、交流自己的思想，在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文，正是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的重要體現(xiàn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)詳案【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識與能力目標(biāo)1整體感知文意，了解說明

6、對象，把握對象特征，培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀說明文的能力。2把握說明順序，探究作者的說明技巧，理解作者對事物的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。3揣摩語言，把握說明文語言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。（二）過程與方法1疏通生字詞，能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。2通過掌握石拱橋的相關(guān)知識，了解中國橋梁建設(shè)的偉大成就。（三）情感與態(tài)度目標(biāo)透過對中國石拱橋的本質(zhì)特征及其悠久歷史和光輝成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情：對祖國文化的自豪感，對聰明勤勞的勞動(dòng)人民的熱愛?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。2品味說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。【教學(xué)難點(diǎn)】以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說明中國石拱橋，理解

7、作者的說明順序，探究作者的說明技巧?！窘虒W(xué)用具】多媒體教學(xué)【教學(xué)準(zhǔn)備】課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并按照學(xué)習(xí)小組形式，收集有關(guān)自己所熟悉的橋梁的史料?！窘虒W(xué)方法】自主合作探究（觀察法、討論法、比較法、歸納法等）【教學(xué)過程】一、口語練習(xí)：使用下面詞語說一段連貫的話，至少用上其中兩個(gè)。雄跨 雄姿 殘損 古樸 推崇（chóng 重視，尊敬） 惟妙惟肖（xiào 相似） 巧妙絕倫（lún同類）二、情境導(dǎo)入：（配樂播放“中國古橋掠影”）剛才我們欣賞了不少中國古代的名橋，在日常生活中我們也會見到許許多多的橋，你最喜歡的是哪一座呢？你能清楚地說出它的特征嗎?古往今來，在遷客騷人的筆下

8、：橋往往是大地上最真實(shí)、最親切的形象。它從溪流的這一邊跨搭到那一邊，經(jīng)受著過客的踩踏，暴洪的沖刷，堅(jiān)貞挺立便是它不變的形象。中國的石拱橋建設(shè)足以令世人贊嘆不已。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)說明文中國石拱橋，看看我國著名的橋梁專家茅以升筆下的橋是怎樣的？他又是怎樣向讀者介紹“中國石拱橋”的？（展示課題：中國石拱橋 茅以升 說明文）三、互動(dòng)探究（一）整體感知：1快速閱讀課文，思考：1. 把握本文的說明對象；2. 結(jié)合課文原句，歸納其特點(diǎn)。（明確：中國石拱橋形式優(yōu)美多樣；結(jié)構(gòu)堅(jiān)固；歷史悠久；分布廣泛）2中國石拱橋的驚人杰作：趙州橋和盧溝橋。為什么？請分別從文中找出它們的獨(dú)特之處。明確：A.趙州橋既有著中

9、國石拱橋一般的特點(diǎn)即歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、形式優(yōu)美（共性），又有著它的特性：只有一大拱，沒有陡坡；大拱兩肩上各有兩小拱（圖示進(jìn)行明確區(qū)分）；大拱由28道拱圈組成；結(jié)構(gòu)勻稱，與環(huán)境和諧。B盧溝橋：十一個(gè)拱聯(lián)成整體，堅(jiān)固；橋面用石板鋪砌成，平坦；石欄上雕刻有獅子，美觀。3.“為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？” 明確：首先， 在于我國勞動(dòng)人民的勤勞和智慧；其次， 設(shè)計(jì)施工有優(yōu)良傳統(tǒng)；再其次， 富有建筑用的各種石料，便于就地取材。（由“首先”到“其次”再到“再其次”，采用邏輯順序說明）4解放后我國橋梁事業(yè)和石拱橋的新發(fā)展：代表作有長虹大橋和雙曲拱橋5全文主旨：贊揚(yáng)我國勞動(dòng)人民的勇敢和卓越才智6教

10、師小結(jié)：全文結(jié)構(gòu)梳理（結(jié)構(gòu)圖略）。歸納得出：本文采用的說明順序?yàn)檫壿嬳樞颍ㄒ话愕教厥狻⒏爬ǖ骄唧w等）和時(shí)間順序（旅人橋-趙州橋-盧溝橋-長虹大橋、雙曲拱橋）；說明結(jié)構(gòu)為“總分總”。（二）休閑時(shí)分：請靜心聆聽中國橋梁的新樂章“中國現(xiàn)代著名橋梁欣賞”（三）各抒己見：思考并歸納，作者對兩橋的介紹說明，有何異同？（提示：可從說明的角度、順序、方法、語言等方面歸納）A溫故知新說明文小常識（說明順序、說明方法、說明語言）B相同之處：說明順序邏輯順序（地理位置-修建時(shí)間-結(jié)構(gòu)特征）說明方法多種多樣（列數(shù)字、作引用、打比方、作詮釋、摹狀貌、作比較等）說明語言周密平實(shí)，形象生動(dòng)C不同之處：側(cè)重角度不同：前者側(cè)重

11、說明橋的結(jié)構(gòu)特色，后者側(cè)重說明橋的藝術(shù)意義及其歷史意義；所屬類別不同（分類別）：前者是單拱石橋，后者是聯(lián)拱石橋。（四）語言揣摩：1. 石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。（“比較”程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥。）2. 水經(jīng)注里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況?！坝杏涊d的”使發(fā)言的根據(jù)增加可靠性。） 3. 我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。 ） 4. （趙州橋）全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)374米，在當(dāng)時(shí)可算是世界最長的石橋。 （“當(dāng)時(shí)”是從時(shí)間上限定，“可算

12、”是從程度上限定。這樣才更符合實(shí)際情況。） 5. 教師小結(jié)（過渡）：作者特意選取趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)具有代表性的橋梁建筑作為例子，能全面地反映中國石拱橋的概貌，體現(xiàn)其特色?？芍^“大同中存小異”，使行文富于變化，更具魅力。這也為我們學(xué)習(xí)說明文的寫作傳達(dá)了一些寶貴的信息。（五）寫作貼士說明事物的構(gòu)思：先明確要說明的事物，找出同類事物的共同點(diǎn)，抓特征，再精選例子，進(jìn)行典型全面地說明。四旁征博引：請你充當(dāng)導(dǎo)游，結(jié)合課前收集的史料詩文等，向同學(xué)們介紹一座你所熟悉的橋，寫一篇導(dǎo)游詞。（友情鏈接：導(dǎo)游詞的寫法）五課堂小結(jié)：1. 作為一篇說明文，以兩橋?yàn)槔唧w說明中國石拱橋特點(diǎn)，并分析原因，介紹發(fā)展?fàn)顩r。2

13、. 層次分明，脈絡(luò)清晰，說明語言平實(shí)周密。3. 啟示：說明文的寫作技巧了解說明對象，把握特征；理清說明順序，探究說明技巧；揣摩語言，把握說明文語言的特點(diǎn)。六課后作業(yè)：請以“家鄉(xiāng)的_”為題，介紹臺山具有代表性的一處建筑，寫一篇不少于500字的說明文。四教學(xué)后記1這節(jié)課在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正的主人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技作品時(shí)，要注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。因此筆者在這堂課中所穿插的“各抒己見”即文本對“趙州橋”與“盧溝橋”的說明求同與求異環(huán)節(jié)，便在平等對話過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生

14、去探究中國石拱橋的文化內(nèi)涵。這樣一來，則在求同求異思維的碰撞中，使枯燥的說明文變得鮮活了，更使得學(xué)生們情不自禁地參與到課文的研究中來。2. 這節(jié)課旨在由寫作學(xué)角度來定位教學(xué)，因而在深度和廣度上都進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)。筆者以從大到小的方式去解剖課文，讓學(xué)生在思維上對說明文形成新的認(rèn)識，其中確已暗藏著對說明文行文的理解和解析。一如，在組織教學(xué)時(shí)，圍繞說明文的其中之要素事物的特征，來鍛煉學(xué)生語言信息的篩選能力。以“趙州橋”（單拱石拱橋的代表）和“盧溝橋”（聯(lián)拱石拱橋的代表）為例子，步步為營，讓學(xué)生從文本中找出它們的特征，再加以點(diǎn)評，似散實(shí)則思路嚴(yán)密。又如，在“語言揣摩”環(huán)節(jié)中，著意于學(xué)生對重點(diǎn)詞語的意義

15、和用法以及在上下文中的作用的分析，摳緊每一個(gè)重點(diǎn)的字眼，無形中便加深了學(xué)生對說明文語言準(zhǔn)確性的理解和行文的邏輯思維。3這節(jié)課亦注重語文教學(xué)的課內(nèi)外銜接，把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識說明對象。整個(gè)教學(xué)過程圍繞如何抓事物的特點(diǎn)、說明特點(diǎn)這一訓(xùn)練主線有效地進(jìn)行，而且訓(xùn)練過程由淺入深，讓學(xué)生的技能水平由低級向高級發(fā)展。如在“旁征博引”環(huán)節(jié)中對導(dǎo)游詞的編設(shè)，把學(xué)生引進(jìn)鮮活的生活，學(xué)以致用，不僅增加了訓(xùn)練的情趣，而且也讓文本學(xué)習(xí)成為能力訓(xùn)練的有效形式，使語文教學(xué)走出了肢解課文的尷尬境地。4綜觀整一節(jié)課，可謂有感知，有體驗(yàn)，有操練，線條較為清晰。從課堂實(shí)際效果來看，氣氛活躍，各項(xiàng)既定任務(wù)都完成得較好，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。但也不可避免地存在一些缺憾。如因?yàn)檎n堂的容量較大，所以有些問題只能淺嘗輒止，挖掘不透，致使學(xué)生對某些問題理解得不夠深刻。因而日后在教學(xué)設(shè)計(jì)的編排上，我要做問得精問得巧的智者，用靈活巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深入學(xué)習(xí)，甚至發(fā)動(dòng)他們自己去質(zhì)疑，給予他們更多的發(fā)揮空間，切忌“貪大