應(yīng)有格物致知精神

1、2014年秋九年級(jí)語文備課組導(dǎo)學(xué)案 編號(hào)設(shè)計(jì)人： 執(zhí)教人： 班級(jí)： 姓名： 預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)：課 題應(yīng)有格物致知精神課 型自讀課課 時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解“格物致知”的內(nèi)在含義以及普遍的現(xiàn)實(shí)意義。2、學(xué)習(xí)舉例論證、道理論證的方法。3、培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)格物致知精神，編寫閱讀提綱。學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文的論證方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)內(nèi)容方法指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)感受新知1、我從這篇課文中認(rèn)識(shí)了 等生字，理解了 等詞語。2、這篇課文的主要內(nèi)容是 。3、我最喜歡的句段有 。4、我不理解的詞語有 。5、我向小組提交的討論的問題是 。大聲朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。導(dǎo)入新課

2、展示目標(biāo)1、導(dǎo)入：有人說中國的孩子“高分低能”“會(huì)讀書不會(huì)研究”缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。問題出在哪里呢？丁肇中教授的文章會(huì)給我們極大的啟發(fā)。 2、呈現(xiàn)目標(biāo)。檢查預(yù)學(xué)任務(wù)導(dǎo)向檢查：1、 生字正音。 丁肇中（ ） 嘹望（ ） 授予（ ） 彷徨 （ ） 儒家（ ） 埋沒（ ）2、 詞語解釋。授予： 彷徨： 清談： 袖手旁觀： 不知所措： 【整體感知】1、朗讀課文。2、請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫出各段的中心句，然后分析歸納，理出課文的層次結(jié)構(gòu)。第一部分（ ） 第二部分（ ） 第三部分（ ） 第一層（ ） 第二層（ ） 第四部分（ ） 1、 同桌互查，全班抽查。2、 引導(dǎo)學(xué)生列出提綱。3、 教師出示本節(jié)課的學(xué)

3、習(xí)任務(wù)。合作互學(xué)研讀課文1、把在“預(yù)學(xué)”中遇到的疑難點(diǎn)，同小組成員進(jìn)行交流解決。2、圍繞以下問題深入探究課文：（1）課文的標(biāo)題是“應(yīng)有格物致知精神”，那么“格物致知”是什么意思？它最早在什么地方提出來的？ （2）在第三自然段中，作者為什么說“傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知？ （3）傳統(tǒng)的中國教育所講的“格物致知”與作者所提倡的“格物致知”的目的是不是一致的？造成這樣結(jié)局的原因是什么？作者是怎樣加以證明的？ （4）結(jié)合課文第三部分說說：究竟怎樣才能學(xué)到新的知識(shí)，作者是在怎樣悟到“格物致知”的重要性的？而實(shí)驗(yàn)過程具有哪些特征？ 1、交流后還未解決的問題做上標(biāo)記。2、探究課文一定要在疏通字詞句，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。3、緊扣文本，理由充分。4、做好記錄，選好發(fā)言人。展示交流師生評(píng)學(xué)1、四個(gè)小問題每3個(gè)小組交流一個(gè)，其它小組補(bǔ)充糾正。2、提出疑難，全班討論解決。老師幫助解答疑難：小結(jié)：作者運(yùn)用道理、舉例、對(duì)比的論證方法，使說理透徹，道理充分，更令人信服。整合訓(xùn)練鞏固提高1、你