如何上好科學實驗課

1、淺談如何上好科學實驗課房縣門古寺鎮(zhèn)門古中學 楊緒珍 小學科學學習要以探究活動為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動是學習科學的主要途徑，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。因此，我們應精心設計科學實驗課教學過程，在小學科學課的實驗教學中，要體現(xiàn)課程改革精神。在實際的教學過程中應注意以下幾方面：一、實驗操作要發(fā)揮學生的主體性注重學生在學習中的主體地位，啟發(fā)引導他們動口、動手、動腦、親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的全過程，自行獲取科學知識，并且不斷地提高學科學、用科學

2、的能力，以適應終身學習和探索的需要。教師要引導學生探究科學規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我的做法是：充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。學生無法準備的材料則由教師收集。通過這兩種途徑準備的材料全部匯集起來，設立“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。 如杠桿一課我讓學生說出日常生活中用過哪些工具和看到哪些工具，學生說出后我讓學生到“材料超市

3、”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。二、實驗操作要發(fā)揮學生的合作性科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究

4、“滑輪組”實驗中，各小組到我和同學們共同設立和準備“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的滑輪組中找出哪些是定滑輪，哪些是動滑輪，哪些是滑輪組，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務的積極性。三、實驗操作要有探究性科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學課，最明顯的是斜面這一課。桌子上放著兩個高低不等的木塊，分別搭一個相同的塑料尺，學生很容易看出一個坡度大，一個坡度小。同學們議論紛紛，坡度大小與坡堵有關。接著學生動手實驗，按照

5、教材的方法做同等的木塊，長短不等的塑料尺搭成的斜面，同學們又發(fā)現(xiàn)坡度的大小與路程的長短有關。于是，分小組做斜面的實驗，最后實驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。在這個過程中，是個推理的過程、證實的過程、質(zhì)疑的過程。在這個過程中科學的本質(zhì)都隱含在這個“斜面”的活動當中。四、實驗操作要有質(zhì)疑性如果學生有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。教師就要設計一些問題，讓學生在實驗操作中去研究問題，解決問題。我上磁鐵這一課，當學生做的磁鐵有的吸起小鐵釘多，有的吸起小鐵釘少，我笑瞇瞇的看著學生問：你們知道這是為什么嗎？學生愣了一下，旁邊就有學生說

6、：是線圈多少問題。我說：你觀察得很仔細，真棒。我又問大家，你們還有新發(fā)現(xiàn)嗎？還有學生說：電池節(jié)數(shù)不一樣，有的電池節(jié)數(shù)多，有的電池節(jié)數(shù)少。我笑著點點頭，表示肯定。這個過程很細致。其實這是我特意設計的，要讓學生思考周密：激發(fā)學生善于動手、動腦。而這個過程的背后恰恰是我們需要的邏輯思維。這個結(jié)論包含著科學的思想、科學的方法和科學的態(tài)度，這個結(jié)論保護了孩子的科學質(zhì)疑精神和探索精神這一種寶貴的素質(zhì)，也發(fā)展了學生的理性思維。也許這些孩子幾年以后其他事情都忘了，但他們會記住這樣的經(jīng)歷，這會真正銘刻在他們的心里。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，滲透在教育的任何時候。其實，只要教師留心，課堂的細小地方，都可以引發(fā)學生天生的求知欲和質(zhì)疑精神?？傊?，科學教學強調(diào)學生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮