如何引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境中的體會(huì)

1、淺談如何引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境中的體會(huì)綱要中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！碑?dāng)前，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其是墻面和區(qū)角設(shè)置，存在著教師意志多，幼兒意志少；教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少；固定的多，變化的少等問題。由于這些問題的存在，環(huán)境失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相到作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部門的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。教育家陳鶴琴關(guān)于幼稚園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙

2、手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來布置環(huán)境。”那么如何引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境呢？以下是我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中幾點(diǎn)體會(huì)： 一、以教師的“放手”為前提，讓幼兒有機(jī)會(huì)自主參與創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境陳鶴琴先生曾說過： “凡是兒童能做的應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能想的 應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！痹谝蝗栈顒?dòng)中，我們心中裝有大目標(biāo)，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒能想 能做的事留給兒。 1、讓幼兒參與提供活動(dòng)材料    在活動(dòng)前教師告訴幼兒活動(dòng)要使用哪些材料，老師怎樣準(zhǔn)備這些資料，以此啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒和教師一起準(zhǔn)備這些材料，

3、在活動(dòng)中幼兒運(yùn)用自己收集來材料進(jìn)行探究操作，幼兒可開心了，紛紛向同伴介紹材料的來歷。如在“真好玩”的主題活動(dòng)中收集材料已成為有趣的活動(dòng)，幼兒主動(dòng)把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園。 2、讓幼兒參與布置環(huán)境，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)的能力、與人交往的能力

4、和語言表達(dá)能力，而且發(fā)展了探究解決問題的能力和獲取信息和材料的能力，并在此過程中認(rèn)識(shí)了材料的特性，獲得了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。各區(qū)角活動(dòng)材料的準(zhǔn)備也應(yīng)如此。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)活動(dòng)室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來說更具有教育意義。如中班孩子升入大班，活動(dòng)室更換了。開學(xué)初教師等待幼兒回園一起討論物品如何擺放？區(qū)域如何創(chuàng)設(shè)？桌椅擺放在哪里？等。再比如在“春天來了”的主題活動(dòng)中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找來的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己布置，能以實(shí)物呈現(xiàn)的以實(shí)物呈現(xiàn)，不能以實(shí)物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫的形式呈現(xiàn)，幼兒親歷

5、布置壁畫的過程，其動(dòng)手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)參與布置樂趣。3、讓幼兒參與整理物品    一日活動(dòng)中常常會(huì)看到活動(dòng)材料的提供、收拾、整理都由老師包辦，老師的這種包辦代替行為助長了幼兒養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的壞習(xí)慣。因此我要轉(zhuǎn)變這種行為，要把創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境視為課程的一部分，善于抓住時(shí)機(jī)，教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動(dòng)前后要提醒幼兒自己收拾整理。 二、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)探究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展

6、是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭凰麄儗?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于物體的直接操作。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是在不斷地看到自己對(duì)客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的?？梢哉f，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。教師在一日活動(dòng)中可通過了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，參與幼兒的討論、交流來發(fā)現(xiàn)、激發(fā)幼兒的興趣和需求，并將其作為教育生長點(diǎn)，引發(fā)幼兒自主

7、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如：一個(gè)春天的早晨，文文小朋友一邊跑一邊叫：“老師我在樹下找到一棵種子?！逼渌變郝劼晣轿奈纳磉厾幹f：給我看看。有的小朋友說：好象不是種子是芽。文文說：“哪種子是怎么樣的？”“種子埋在泥土里會(huì)發(fā)芽?！苯處熣f：“對(duì)，這不是種子，這是種子發(fā)的芽?！庇變罕犞闷娴难酃饪粗處煴阏f：種子是怎樣發(fā)芽的？教師說：“做個(gè)種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)就能了解這個(gè)秘密。”幼兒說：我們來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師說：“你們回家尋找做實(shí)驗(yàn)的材料。如：種子、罐子、土壤等。如果有困難可以詢問爸爸媽媽，也可以和爸爸媽媽一起尋找材料。明天把做小實(shí)驗(yàn)的材料帶到幼兒園?！钡诙欤匀唤怯辛烁鞣N各樣做種子發(fā)芽小實(shí)驗(yàn)的材料，這些材料都是想了

8、解種子是怎樣發(fā)芽的幼兒自主從家中帶來的。 三、以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感為目標(biāo)，要求幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境    責(zé)任感是幼兒能否自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)在因素和保證，責(zé)任感強(qiáng)的幼兒認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境是自己的事，既使不喜歡也會(huì)主動(dòng)承擔(dān)。怎樣培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感呢？    1、通過各種評(píng)價(jià)    一日活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒整理物品要教師提醒。如何讓整理物品轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤杂X行為呢？實(shí)踐中常使用一些表格、圖示提醒幼兒。如：為了讓幼兒離園時(shí)能自己收拾物品完再回家，我設(shè)計(jì)“離園前幼兒主動(dòng)收拾物品情況表”，會(huì)主動(dòng)收拾物品的幼

9、兒自己在評(píng)價(jià)表上打，要?jiǎng)e人提醒再收拾打，經(jīng)別人提醒不收拾打，幼兒為了能在評(píng)價(jià)表上打，主動(dòng)收拾物品。再如，美工活動(dòng)結(jié)束，我們以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)一評(píng)哪一組的桌上、地上最整潔。通過自我評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)幼兒逐漸養(yǎng)成自主創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的習(xí)慣。   2、適當(dāng)?shù)刈層變鹤允巢粎⑴c創(chuàng)設(shè)的苦果責(zé)任感強(qiáng)的幼兒每次都能主動(dòng)參與提供活動(dòng)材料，而責(zé)任感差的幼兒經(jīng)常不參與。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以讓幼兒嘗試、感受不參與的后果。如：教師讓幼兒回家尋找自己喜歡用的盤子帶到幼兒園進(jìn)行拼盤裝飾，有的幼兒不帶盤子，教師不提供盤子給他們，而是讓他看同伴裝飾，讓他嘗嘗不帶盤子就不能進(jìn)行拼盤裝飾的后果。幼兒體驗(yàn)到不帶材料不

10、能參與活動(dòng)，促使他們以后要自覺地提供活動(dòng)材料。四、支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)的和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。（1）材料要有助于幼兒通過與其相互作用來學(xué)習(xí)首先，材料要能引發(fā)幼兒的相互作用。如自然角的動(dòng)植物應(yīng)是生長、變化明顯的，才能不斷引起幼兒的好奇心、觀察和認(rèn)識(shí)興趣，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。其次，幼兒作用于材料和環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的結(jié)果要明顯。幼兒操作的結(jié)果明顯將引發(fā)他們不斷進(jìn)行操作活動(dòng)，并獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。（2）環(huán)境和材料要有廣泛的創(chuàng)造空間，并使幼兒有自主選擇和使用的權(quán)利和條件環(huán)境和材料具有廣泛的

11、探索、想象、創(chuàng)造和求異的空間，能激發(fā)幼兒不斷地與其相互作用，積極地動(dòng)手動(dòng)腦。幼兒能否主動(dòng)與環(huán)境和材料相互作用在很大程度上取決于他們是否有自主選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒通過與材料相互作用來學(xué)習(xí)的積極性。墻飾布置和材料的擺放要讓幼兒恰好可看見、可觸及并方便取放，便于幼兒不斷與之相互作用。（3）教師要支持、啟發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用教師要積極支持和激勵(lì)幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，對(duì)教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容所提供的材料進(jìn)行的探究和操作活動(dòng)。然而，并非所有的依據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的材料都是幼兒感興趣和有需求的，這就需要教師的啟發(fā)。教師可以通過設(shè)疑、講故事等引發(fā)幼兒去關(guān)注、

12、去探索?？茖W(xué)角的電池、電線和燈泡無人問津，教師就可以用提問引發(fā)孩子的興趣：“我告訴你一個(gè)秘密，電池、電線能使燈泡亮起來，怎樣連接呢？誰想試試？”（4）引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境相互作用中學(xué)習(xí)教師要改變以往那種以“檢查者”身份指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)的做法，使指導(dǎo)從關(guān)注玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了等問題上，轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)本身，轉(zhuǎn)移到判斷幼兒的需求和發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展上來。例如，當(dāng)幼兒在操作“滾球裝置”時(shí)，由于四個(gè)球同時(shí)滾落，而且軌道短，幼兒難以覺察和發(fā)現(xiàn)球滾動(dòng)的速度與軌道表面的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)幼兒先用兩個(gè)球看看第一軌道（最光滑）和第四個(gè)軌道（最粗糙）上的球滾落時(shí)的速

13、度，這樣可以使幼兒易于發(fā)現(xiàn)這樣關(guān)系。然后，再逐漸使幼兒的探究走向深入。  五、以同伴的相互影響為熏染，促進(jìn)幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境    同伴間地位平等，他們有共同語言，共同興趣愛好，共同關(guān)注點(diǎn)，這使其更樂于更易于接受同伴影響。綱要中提出“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資料，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！痹谟變簠⑴c環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我盡量挖掘同伴間相互督促，相互促進(jìn)的作用。如在“快來看”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒把自己家中的書帶到幼兒創(chuàng)辦“圖書館”。活動(dòng)時(shí)他們有的相互交換圖書；有的給同伴介紹、講解自己的圖書。而沒有帶書的幼兒只好與同伴商量：今天看你的書，明天

14、看我的書或你的書借我看，明天我也帶書給你看等等，同伴間的商討促使沒帶書的幼兒第二天主動(dòng)帶書。再如，為了培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成隨手整齊擺放物品的習(xí)慣，我設(shè)計(jì)評(píng)比表，以桌為單位進(jìn)行評(píng)比，幼兒的集體榮譽(yù)感可強(qiáng)了，當(dāng)看到同桌幼兒的水彩筆沒有擺放整齊時(shí)會(huì)及時(shí)的提醒他，甚至有的幼兒在擺放水彩筆前相互地提醒。那些習(xí)慣不好的幼兒在同伴的督促下也就漸漸改掉壞習(xí)慣了。六、以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為動(dòng)力，激發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境 1、充分利用幼兒制作的作品、提供的材料 當(dāng)幼兒的作品被展示，幼兒有成功感，增強(qiáng)信心，激發(fā)再創(chuàng)作的欲望。教師盡量運(yùn)用每個(gè)幼兒的作品來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。同時(shí)幼兒提供的材料應(yīng)盡可能讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。如幼兒帶棋到幼兒園，

15、教師首先要肯定幼兒的行為，其次創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒尋找同伴下棋，幼兒體驗(yàn)到與同伴下棋的快樂，就會(huì)繼續(xù)主動(dòng)帶棋到幼兒園。 2、在肯定與鼓勵(lì)中體驗(yàn)參與快樂 幼兒在行為上是他律的，較容易受到成人言行的暗示，教師鼓勵(lì)性和表揚(yáng)性的言行，往往能激勵(lì)幼兒愉快、持久、主動(dòng)地參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，能讓幼兒體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，讓幼兒從“要我做”變成“我要做”。如：幼兒自覺撿起地上的物品，教師及時(shí)給予表揚(yáng)。經(jīng)過教師多次強(qiáng)化，幼兒慢慢養(yǎng)成看到地上有東西會(huì)自覺撿起的好習(xí)慣。七、教師要加強(qiáng)與家長的溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育，促使幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境   家庭是幼兒賴以生存的環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響是深刻的，家庭豐富多彩的生活更為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供了豐富的資源，幼兒園開展的每一項(xiàng)活動(dòng)離不開家長的理解、支持，也離不開家長充滿熱情的參與。為了調(diào)動(dòng)家長參與的積極性，使他們也成為幼兒園教育的主角，我們以具體的活動(dòng)為橋梁。如種子觀察角中，為了讓孩子有豐富的