人物寫作教學案例

1、取其道 量其身 裁其衣 顯其形立足文本 以讀促寫 提升素材的人物寫作教學案例 案例背景： 藤野先生與我的母親是人教版八下語文第一單元里的兩篇課文，均出自名家之手。前者追憶求學歷程，后者重歸兒時生活，但卻有異曲同工之妙，那就是成功而經典地塑造了人物形象。從魯迅筆下，我們看到了一位生活簡樸、治學嚴謹、正直熱忱、毫無民族偏見、品格高尚的老師；于胡適的敘述中，我們又認識了一位嚴格又慈祥，容忍、溫和、堅毅而不乏 “剛氣”的母親。細讀之品位之，筆者以為二文寫人之妙在于：寫人托于事例，敘事精于典型；點面結合抓細節(jié)，角度多樣顯人物。源于此份閱讀所獲，筆者以為教學二文只從文章的線索結構或思想感情角度處理頗為大材

2、小用，它們更應是很好的寫作教學資源。于是筆者結合學生日常素材積累的訓練，展開了立足文本，以讀促寫，提升素材的人物寫作教學嘗試。案例呈現(xiàn)：一、互評素材，提出問題出示兩篇學生“微博”（每周素材積累），寫的都是班級里發(fā)生的同一件事情。請學生自由選取角度對這兩篇素材做評價。A星期四的中午，吃完午飯，我們正在教室里休息，突然聽見一聲玻璃碎裂的聲響，扭過頭一看，只見后門地上碎片滿地，再抬頭一看，門框上面出了一個大窟窿，這下慘了，淘氣鬼羅xx把俺們班級的玻璃給砸碎了。B星期四的中午，吃完午飯，我和幾個要好的女生坐在教室看課外書，羅xx和一兩個頑皮男生，絕不浪費這短暫而寶貴的午休時間，把老師的叮囑拋到九霄云外

3、，在教室里照跑不誤，弄得桌椅搖擺，一片混亂。突然傳來很響的玻璃碎了的聲音，回過頭一看，只見后門上框的玻璃被砸碎了，碎片散落了一地，羅xx一手拿著他的所謂“屠龍刀”（一張多余課桌上松落下來的細木板），剛才的那股生龍活虎勁全沒了，完全呆若木雞?！斑@下慘了，羅xx用那木板把咋們班的窗戶給敲破了，他還班干部呢，真是的！”有同學恍然大悟似地嚷了起來。羅xx頓時滿臉通紅羞愧不已。學生對兩篇素材的評價可歸兩個方面：1、兩篇微博都記敘了同一件事情，但B篇要比A篇來得充實，描寫更具體生動；2、兩篇都能結合自己作為觀察者的角度去寫，都很真實，相對來說，B篇對羅xx的展現(xiàn)更加充實豐富，因為B篇有神情、動作、心理、外

4、貌描寫，比較具體地表現(xiàn)了一個淘氣又羞愧的羅xx。教師做出評價和總結，我們發(fā)現(xiàn)，兩篇文章都選取了同一個材料，但是為什么會有差異，就在于敘述和人物展現(xiàn)上，敘述的目的是為了展現(xiàn)人物，A文有敘述，但人物表現(xiàn)不充實，所以印象沒有B來得深刻，所以，人物展現(xiàn)上要依托于敘事的同時，更要注意人物的刻畫。那么如何刻畫，如何讓人物的描寫在依托敘事的基礎上，更全面準確地展現(xiàn)呢？今天我們結合兩篇課文，來探索并升格我們的素材，看看我們是否可以有新的提升。此環(huán)節(jié)源自一個偶然，教學這兩篇課文的那周，一個中午，班級后門上方的玻璃窗被一個男生砸碎了，于是那周五上交上來的很多素材積累，很多同學都寫了這件事情。素材積累，我在班中美其

5、名曰為“微博”，就是每周讓學生任選發(fā)生在身邊印象較深或較有想法的事情記錄下來寫成200字左右的一段話，然后每周從立意和選材、表述和描寫兩個層面上給予等第和評價，并定時指導。雖并非網頁微博，但字數(shù)篇幅類似微博，故取此名。對于班級里發(fā)生的事情，大家都親身經歷，深有感觸，所以以“微博”交流的方式分享和評價，學生較喜聞樂見，所寫的學生亦是班中個性較為典型的人物，所以就靈機一動，何不以此作為一個突破口，在教學課文、指導寫作的時候來個素材積累的提升，嘗試達到螺旋上升呢？這樣會更加實際而有針對性。二、立足文本，指導寫作1.溫習回顧，請學生提煉出藤野先生和我的母親中選取的事例。藤野先生：添改講義糾正解剖圖關心

6、實習了解裹腳我的母親：對“我”的管束嚴格，每天一大早督促我學習和做人，以及對“我”的慈愛（選取了一件“我”說輕薄話被母親重重責罰，后來母親為“我”舔病眼的事情）作為當家后母處理家庭的難事和矛盾對待他人對自己人格的侮辱表現(xiàn)出了“剛氣”。2.體會人物品質，把握選材特點。A引導學生立足事例把握人物的特點和品質。1）藤野先生一文：主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義表現(xiàn)了藤野先生自始至終認真負責的精神。 為“我”改正解剖圖。體現(xiàn)了藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的談話里，我們可以體會出他既尊重學生也尊重科學。 “解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲

7、調對我說道：我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！睆倪@件事可以看出藤野先生一直關心“我”的學習，一直惦記著“我”的解剖實習，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負。向“我”了解中國女人裹腳。這件事表現(xiàn)他對骨學的興趣和求實精神。課文中選取的事例，可以從不同的方面體現(xiàn)出藤野先生的各方面的優(yōu)秀品質，具體而且有典型性，假如去掉其中一件就會顯得不全面。2）我的母親一文：以上述分析把握的方式為例，引導學生思考：a、“我”的母親對我影響很大，一定有很多事情可以寫，為什么作者只選擇了這幾件？b、寫母親對“我”的教育和管束方面為什么重點選了“我”說了輕薄的話，被

8、母親重重責罰這件事情，而略寫母親每天早上早早叫醒“我”教導“我”？明確：作者圍繞母親對我的管教，處理家庭的難事和矛盾，對待他人對自己人格的侮辱這三個方面選材，就是為了表現(xiàn)母親對“我”的嚴格又慈祥，表現(xiàn)母親的容忍、溫和以及“剛氣”。去掉任何一個部分就不能全面具體地展現(xiàn)胡適所要表現(xiàn)的母親形象，因此選材上抓住了最能表現(xiàn)人物性格特點的典型事例。并且正面和側面相結合，既有母親對“我”的直接的教導，又有母親“言傳身教”讓“我”耳濡目染，對人物進行了多方面的展現(xiàn)。在第一個方面展現(xiàn)母親時，又精選材料，重點選寫了“我”被母親重重責罰的事情，因為這件事情既能表現(xiàn)母親嚴厲的一面，又能體現(xiàn)她慈愛的一面，后來“我”得了

9、眼病亦是由責罰而起，所以選取一件，卻一舉兩得，典型而形象。3.把握細節(jié)與角度。1）選取了典型材料還不夠，需要對人物加于描繪，才能讓人物躍然紙上，如見其人如聞其聲。請學生任選兩篇中的一篇，找出你印象深刻的對人物的描寫，加以想象和體會，看看是否覺得人物的形象更加清晰了。 比如有學生體會到藤野先生中除用具體事例來表現(xiàn)藤野先生的高尚品質外，作者還用白描手法來勾畫人物的特征，如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。又比如為“我”改正解剖圖?！跋蛭液吞@的說道：你看，你將這條血管移了

10、一點位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。'”這段語言描寫體現(xiàn)了藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的談話里，我們可以體會出他既尊重學生“這樣一移，的確比較的好看些，”也尊重科學“然而，解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它”。2）兩篇文章看似寫不同的人，但在安排人物出場時，有什么相似的地方？你認為這樣的安排有什么效果？學生發(fā)現(xiàn)，兩文的開頭并不是直接進入對主要人物的敘述和刻畫的，而都有一部分看似“閑筆”的內容。比如藤野先生，文章開頭的兩段描寫了在東京的清朝留

11、學生生活、學習情況；我的母親中，文章的開頭三段，更多的是寫了自己缺少樂趣略帶遺憾的童年生活。那么為什么這樣寫，這樣處理會不會成為“敗筆”？在課堂上，筆者引導學生充分展開了討論，我們拿藤野先生為例，嘗試把前面部分刪去，直接讀后面的內容，再比較還原課文閱讀，學生普遍認為還是放上去來得更加充實感人，因為這部分對藤野先生的形象的展現(xiàn)也起到了很好的作用。作者以極其厭惡的情緒嘲諷了清國留學生的丑態(tài)：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標志極了?！边@些大清的留學生，賞櫻花，擺弄辮子，以丑為美

12、；或者是學跳舞，只為出國鍍金?？勺髡唪斞赶壬菆笾拔乙晕已]軒轅”豪情壯志來日本尋求救國救民的真理。也正是如此的求學目的，身為異國他鄉(xiāng)的老師竟能不分彼此熱忱關心、不倦教誨，可見藤野先生非同一般。由此，學生又討論到后面寫在仙臺遇到的關心作者食宿的幾個善良的職員和所謂的“愛國青年”亦是對藤野先生從正面和反面上的襯托。這些角度的選取對于人物的展現(xiàn)都起到了很好的作用，而藤野先生的形象和品質也愈顯得偉大起來了。如果僅僅只是對藤野先生和魯迅相識相處的那幾件事情，我們最多感受到藤野先生是一個很關心魯迅治學嚴謹而熱心真誠的好老師，但是有了這些方方面面的充實，我們能夠更好地理解魯迅從“大而言之”和“小而言之”

13、角度上表達藤野先生是他的老師中，最使他感激給他鼓勵的一個的含義，我們確實深深地感受到如魯迅所說的，“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。我的母親前三段也有異曲同工之妙，大寫作者童年的生活：忍著天性當先生，枯燥無味讀和寫。如此的童年的生活我們就會憂慮這樣的孩子是否會 “不健全”地成長，而事實并非如此，母親竟能“給了我做人的訓練”，這該是多么的難能可貴啊，以至于終身難忘。所以，前三段也非閑筆，它起到了很好的鋪墊作用，為母親的出場、母親的品質對我的影響打下了基礎。這個環(huán)節(jié)筆者嘗試讓學生立足文本，取兩篇課文在人物展現(xiàn)上的共同之道：寫人托于事例，敘事精于典型；點面結合抓

14、細節(jié)，角度多樣顯人物。有了這個環(huán)節(jié)的引導，學生能較好地在原來閱讀文本的基礎上收獲寫作上的認識和啟發(fā)，為后面的素材提升做好積累和鋪墊。三、回歸素材，活用提升1.素材有意需量身定奪學生每周寫的素材是零散的，選取一周事情一二件，隨性而寫，是零散而缺少立意的，就像一堆已放置好但未經加工縫紉的碎布料，那么如何進行裁量加工使它們成為一件好衣服呢？首先得量好身定好度，要明確款式和風格，對于文章來說，就要對素材立好意。于是，幻燈再次顯示第一環(huán)節(jié)里的B篇素材。教師給予明確立意，我們今天就要來展現(xiàn)這個小伙伴羅xx，那么可以怎么結合我們今天從兩篇課文中學到的方法來充實和提升B篇素材呢？2.文章成衣靠裁選繪織1).寫

15、人托于事例，敘事精于典型。a.在你眼里，你覺得羅xx是一個怎么樣的同學？b.他的這些特點，你是從哪些事情中看出來的？c.如果你要展現(xiàn)該同學的這些性格特點你會選擇寫這些事情中的哪些呢？ 明確：羅xx是一個頑皮又聰明善良、愛玩但熱心開朗的孩子，這是同學們對他最一致的評價，于是我們就抓他這個特點來加以表現(xiàn)，羅xx也對大家的評價饒有興趣，自己也頗認可，和同學們一起搜索起能夠表現(xiàn)自己這一特點的事情來。在大家的討論交流中，同學們認為“砸碎玻璃”的事情是一件典型事例，既適合人物普遍特點，每天中午照玩不誤的頑皮性格，又有它的特殊性，砸碎了玻璃，因為砸碎玻璃然后才會有羞愧、認識錯誤、態(tài)度誠懇并通過幫班級做值日、幫助同學解題等積極改正、彌補的事情，可以表現(xiàn)他熱心、善良和聰明的一面。2).點面結合抓細節(jié)，角度多樣顯人物。抓住人物特征選好材料后，就要努力去加以展現(xiàn)。B篇中已有不少描寫，但還不夠充實生動，筆者嘗試讓學生立足要展現(xiàn)的人物添加語言、動作、心理、神情以及環(huán)境上的描寫，并然描寫為中心人物服務而不是隨意地