發(fā)揮教材優(yōu)勢搞好第一冊應(yīng)用題啟蒙教學(xué)

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢搞好第一冊應(yīng)用題啟蒙教學(xué)在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教材中 ,編者結(jié)合計算教學(xué)安排了不少隱性和顯性的應(yīng)用題啟蒙教學(xué)內(nèi)容 ,為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了重重的伏筆。教師必須把握好教材內(nèi)容進行有意和無意的滲透 ,才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。一、抓住隱性因素 ,感知應(yīng)用題根本結(jié)構(gòu)1.在數(shù)的計算教學(xué)中 ,加強語言表達能力訓(xùn)練 ,感知應(yīng)用題根本的語言結(jié)構(gòu)。如在進行得數(shù)是5的相應(yīng)加減法教學(xué)時 ,參照教材中出現(xiàn)的圖例 ,教師以一定的語言模式引導(dǎo)學(xué)生說出圖意 ,再進行計算。第一句：有4只小白兔在草地上玩 ,第二句：又跑來1只小黑兔 ,第三句：現(xiàn)在共有幾只小兔？算式：415第一句：媽媽買來5只桃子 ,第

2、二句：我吃掉了1個 ,第三句：還剩幾個桃子？算式：514 通過這樣大量的訓(xùn)練 ,使學(xué)生在特定的語言情景中感知到應(yīng)用題根本的語言結(jié)構(gòu) ,即有兩個條件 ,一個問題 ,并通過算式計算 ,把圖示語言算式之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給學(xué)生。2.通過直觀教學(xué) ,滲透應(yīng)用題解題根本思維模式。比多少問題是應(yīng)用題思維的根本思維模式之一。第一冊教材在一開始的準備課中就通過直觀出現(xiàn)了利用對應(yīng)關(guān)系比擬兩組物體的多少和數(shù)的大小的內(nèi)容 ,并在以后的練習(xí)中相繼出現(xiàn)。教師要抓住這些潛在隱性因素 ,幫助學(xué)生建立比多少概念 ,形成一定的思維模式。擺同樣多|建立同樣多的概念擺相差數(shù)|建立相差數(shù)的概念。擺、說、算結(jié)合 ,感知數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)

3、結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系。擺：第一行擺第二行擺說：有8個蘋果 ,5個桃子 ,蘋果比桃子多幾個？或桃子比蘋果少幾個？算：853條件和問題互換表達 ,感知條件與問題之間的用手指著圖示說：有8個蘋果 ,桃子比蘋果少3個 ,桃子有5個。有5個桃子 ,蘋果比桃子多3個 ,蘋果有8個。二、重視顯性因素 ,摘好應(yīng)用題啟蒙教學(xué)1.在圖畫應(yīng)用題的教學(xué)中 ,抓住教材中三個層次的教學(xué)要點 ,突出圖畫一一語言一一算式三位一體的教學(xué) ,促使學(xué)生進一步了解應(yīng)用題的根本結(jié)構(gòu) ,形成一定的表象。第一層：在教學(xué)7的加法和相應(yīng)的減法之后 ,開始出現(xiàn)用圖畫表示應(yīng)用題的條件和問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖畫應(yīng)用題的第一個條件和運算符號在算式中已反映出來

4、,教學(xué)的切入點在引導(dǎo)學(xué)生找出算式中的第二個條件 ,從而算出結(jié)果。第二層：在教學(xué)8的加法和相應(yīng)的減法之后 ,圖畫表示的應(yīng)用題中表示一個數(shù)或所求數(shù)的局部看不清 ,算式中僅出現(xiàn)了應(yīng)用題的第二個條件 ,教學(xué)的切入點在引導(dǎo)學(xué)生找出第一個條件 ,再根據(jù)第一層的學(xué)習(xí) ,正確填出運算符號 ,算出結(jié)果。第三層：在教學(xué)9的加法和相應(yīng)的減法之后 ,應(yīng)用題的兩個條件和一個問題 ,都需要學(xué)生在圖畫中找出。教學(xué)的切入點在引導(dǎo)學(xué)生找出條件和問題 ,然后根據(jù)條件和問題的關(guān)系 ,寫出算式和結(jié)果。三個層次的教學(xué)中 ,由易到難 ,循序漸進 ,在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個條件和一個問題的有機組合。通過這三個層次的教學(xué)和練習(xí) ,

5、使學(xué)生初步知道一步應(yīng)用題的根本結(jié)構(gòu)和解答方法 ,為進一步學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打根底。2.在圖畫式一一表格式一一文字表達式的過渡中突出應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué) ,形成完整的表象知識。學(xué)生在10以內(nèi)加、減法學(xué)習(xí)中已接觸了大量的圖畫應(yīng)用題 ,并進行了大量的語言訓(xùn)練 ,積累了豐富的感性材料 ,完整的應(yīng)用題的出現(xiàn)的時機已是水到渠成 ,教師可依據(jù)電教媒體手段 ,把知識形成的過程再現(xiàn)給學(xué)生。步驟一：語言敘途：有3個蘋果 ,又買來6個 ,共有幾個蘋果？以圖畫為基點 ,借助語言反映條件和問題。一共 個步驟二：把第二欄圖畫表述的條件轉(zhuǎn)換成文字表述。又買來六個一共 個步驟三：家里有三個蘋果再把第一個條件也轉(zhuǎn)換成文字表述 ,形成完

6、整的表格式應(yīng)用題 ,最后把這三句話連起來 ,要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽

7、謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。成為一道完整的應(yīng)用題一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。又買來六個一共 個最后得出問題：課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章