第五講提問(wèn)技能

1、第四講第四講 提問(wèn)技能提問(wèn)技能一、提問(wèn)技能的概念n提問(wèn)是由教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極定向的思考而提出疑問(wèn)的一種教學(xué)活動(dòng)方式。二、提問(wèn)的目的n1、提問(wèn)可以刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思維，主動(dòng)求知。n例如一位教師為了教學(xué)生寫(xiě)作文抓特點(diǎn)的方法，在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想一想，這個(gè)東西像什么？” n2、提示矛盾，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。n例如在講東郭先生和狼的故事時(shí)，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼殘忍的本性，老師問(wèn)：“狼為什么要吃東郭先生？”學(xué)生回答：“狼餓極了?！崩蠋熡謫?wèn)：“假如老山羊餓極了吃什么呢？”“草?！睂W(xué)生異口同聲地回答。 n3、集中學(xué)生的注

2、意力，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力n例如：一位教師在教分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解“平均分”的概念，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)并提問(wèn)：“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是這個(gè)圓的1/2，對(duì)嗎？” n4、及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息。三、提問(wèn)的類(lèi)型n（一）根據(jù)認(rèn)知水平分類(lèi)n 1、回憶提問(wèn) n （1）判別性的提問(wèn)。 n（2）復(fù)習(xí)式提問(wèn)。 n例如：學(xué)習(xí)一粒種子這篇課文前，教師先指導(dǎo)學(xué)生做“種子發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)。分析課文前，提問(wèn)學(xué)生：種子發(fā)芽的兩個(gè)必備條件是什么？學(xué)生很快回答出：溫度和水。 n2、理解提問(wèn) n（1）深入理解的提問(wèn)。n秋天的雨第24段便是這樣，每段第一句話都是段的中心，句式相同，而且

3、都用了擬人手法，這三段的首句依次是“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”、“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”、“秋天的雨，吹起了金色的喇叭”。那么，學(xué)了第二段內(nèi)容，便可以思考、推測(cè)第三段的首句是什么；或讀了第三段首句，思考，進(jìn)而寫(xiě)出第三段的內(nèi)容，即擴(kuò)展句。如果學(xué)生推測(cè)能力不強(qiáng)或?qū)懽魉降?，教師可以引?dǎo)學(xué)生詳細(xì)理解第二、第三段，讓他們根據(jù)第四段的首句，推測(cè)，思考，進(jìn)而寫(xiě)出第四段的內(nèi)容。 n（2）對(duì)比理解的提問(wèn)。n例如：這么一只調(diào)皮、活潑、可愛(ài)的猴子，惹得甲板上的水手都笑了，為什么孩子卻哭笑不得？ n3、運(yùn)用式提問(wèn)n例如，題西林壁：“橫看成嶺側(cè)（ ）成峰，遠(yuǎn)（ ）近（ ）高（ ）低（ ）（ ）各不同，不

4、識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。 n4、分析式提問(wèn) n例如：在講詹天佑一文后可以提問(wèn)：“這篇文章寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的事跡，來(lái)表現(xiàn)他是一個(gè)愛(ài)國(guó)工程師。卻用了很大篇幅寫(xiě)帝國(guó)主義的阻撓和自然條件的惡劣，這與文章表現(xiàn)的主題有什么關(guān)系？”n5、綜合式提問(wèn)n富饒的西沙群島，主要是按空間結(jié)構(gòu)組織全文的：（總說(shuō)）海面海底海灘海島（遠(yuǎn)景），詳寫(xiě)西沙群島的富饒，略寫(xiě)美麗；第23課是美麗的小興安嶺，學(xué)習(xí)此篇課文，便可以借助此前學(xué)習(xí)過(guò)的我們的民族小學(xué)、金色的草地、秋天的雨、頤和園、趙州橋，特別是富饒的西沙群島，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及編者撰寫(xiě)的第六單元提示，閱讀美麗的小興安嶺的文題和第一、二段的文意，推測(cè)下

5、文寫(xiě)什么和按什么順序?qū)?。如果教師此前使學(xué)生懂得了按時(shí)間、空間、總分總的結(jié)構(gòu)組織全文，懂得文題是文章的窗口，那么學(xué)生會(huì)比較順利地推測(cè)出下文是按春夏秋冬四季描寫(xiě)小興安嶺，主要是寫(xiě)美麗與富饒，并進(jìn)一步懂得這類(lèi)文字的結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)所寫(xiě)事物固有特點(diǎn)安排的。 n6、評(píng)價(jià)式提問(wèn)n評(píng)價(jià)式提問(wèn)包括： n（1） 評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)n （2） 判定思想價(jià)值 n （3） 判斷方法優(yōu)劣n （4）評(píng)價(jià)藝術(shù)品或文學(xué)作品 n（二）根據(jù)提問(wèn)技巧分類(lèi) n1.誘導(dǎo)提問(wèn)n例如，一位教師在講授七根火柴時(shí)，問(wèn)：“文章開(kāi)頭為什么要描寫(xiě)草地的自然環(huán)境？”學(xué)生答：“說(shuō)明火在這個(gè)時(shí)候的重要和寶貴?！眴?wèn)：“寫(xiě)盧進(jìn)勇想火的念頭有什么用意？”學(xué)生答：“可

6、以聯(lián)想到部隊(duì)因沒(méi)有火種而只好吃生干糧的情況?！眴?wèn)：“為什么要寫(xiě)不對(duì)缺火柴的情況呢？”學(xué)生答：“為寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士珍藏七根火柴埋下伏筆?！眴?wèn)：“為什么要著重寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士珍藏七根火柴的事？”學(xué)生答：“為突出無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)?！敝链?，我們的設(shè)“卡”點(diǎn)撥完畢。最后問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的線索是什么？” n2.疏導(dǎo)提問(wèn) n例如一位教師講我的叔叔于勒，開(kāi)始，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)于勒這個(gè)藝術(shù)形象的歷史意義？”學(xué)生們默默無(wú)言，面面相覷，都不知如何回答。接著，用鋪墊的方法作了點(diǎn)撥首先問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)發(fā)表時(shí)法國(guó)的歷史情況？”很快就有個(gè)同學(xué)結(jié)合時(shí)代背景答道：“當(dāng)時(shí)法國(guó)正由資本主義向更高階段發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)和小資產(chǎn)

7、階級(jí)的矛盾日益尖銳激烈，破了產(chǎn)的小資產(chǎn)階級(jí)企求在海外創(chuàng)出一條發(fā)財(cái)之路，金錢(qián)成了處理一切關(guān)系的至高無(wú)上的準(zhǔn)繩?！庇謫?wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)于勒這個(gè)藝術(shù)形象的社會(huì)意義？”學(xué)生們稍作歸納就有人答道：“于勒藝術(shù)形象的社會(huì)意義有三：（1）反映了資本主義社會(huì)弱肉強(qiáng)食的競(jìng)爭(zhēng)；（2）折射出資本主義社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；（3）透視了資本主義社會(huì)人與人的相互關(guān)系的一個(gè)側(cè)面?！?n3.臺(tái)階提問(wèn) n如變色龍一文，可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。一位教師先提出問(wèn)題：奧楚篾洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)

8、上，教師繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答？“見(jiàn)風(fēng)使舵”。 n4.迂回提問(wèn)n如在老山界一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給與否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說(shuō)明了什么？ n 練習(xí)：小橘燈一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了”如果讓學(xué)生分析小姑娘話

9、沒(méi)說(shuō)完的原因 ，可以怎樣提問(wèn)？四、應(yīng)用原則與要點(diǎn)n（一）提問(wèn)要遵循的原則 n 1.目的性原則n 2.啟發(fā)性原則n例如，在學(xué)習(xí)了坐井觀天后，老師有意設(shè)置懸念：“后來(lái)，青蛙有沒(méi)有跳出井口看看天呢？” n n3.適時(shí)性原則n特級(jí)教師霍懋征在談?wù)n堂提問(wèn)中說(shuō)：“我教再見(jiàn)了，親人一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮，、大嫂、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，然后提問(wèn)：那你們說(shuō)說(shuō)志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？ n n4.適宜性原則n例如，霍懋征老師在教月光曲時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這是她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“

10、盲姑娘聽(tīng)貝多芬談了一曲后說(shuō)談得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽(tīng)出彈琴的人來(lái)呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢？”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，或老師又給學(xué)生講了一個(gè)典故：“古代有兩個(gè)人，一個(gè)叫俞伯牙，一個(gè)叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴，談得非常好。有一次，鐘子期在旁邊聽(tīng)著，十分欣賞。俞伯牙談到描寫(xiě)高山的樂(lè)句時(shí)，鐘子期就情不自禁地說(shuō)：善哉，峨峨兮若泰山！當(dāng)俞伯牙談到描寫(xiě)流水的樂(lè)句時(shí)，鐘子期又說(shuō)：洋洋兮若江河！俞伯牙非常高興，覺(jué)得世界上沒(méi)有人能像鐘子期一樣了解自己，他是自己的知音。后來(lái)鐘子期死了，俞伯牙就不再?gòu)椙倭?。為什么？?n 5.適量性原則（二）提問(wèn)的要點(diǎn)n 1.在課前，教師必須設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題或主問(wèn)題。n2.教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)人能力特征，設(shè)計(jì)多種認(rèn)知水平的問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與應(yīng)答。 n 3.問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。 n4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。n 5.凡是已形成的提問(wèn)框架，要注意單個(gè)問(wèn)題之間前后的內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題排列符合學(xué)生的思維進(jìn)程。 n6.對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)，應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則。 五、提問(wèn)技能的訓(xùn)練程序n（一）明確訓(xùn)練的目的，進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)與研究 n(二)觀摩示范錄像