2015年8月創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)心得體會范文

1、2015 年 8 月創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)心得體會范文去年年底開始，創(chuàng)業(yè)熱在大陸開始迅速升溫，大學(xué)生作為國家期 待的創(chuàng)業(yè)主體，其受到的與關(guān)照尤其明顯，這種情況，也就將擔(dān)任創(chuàng) 業(yè)教育的教師推到了尷尬的境地。從這個大背景來分析，國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)的重視，絕非僅僅為解決大學(xué) 生就業(yè)的權(quán)宜之計，而是有較深層次的原因。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院梅斯教授以 MBA 學(xué)員為對象開設(shè)創(chuàng)業(yè)課 程，但其后二三十年中，以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟，使得創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展 慘淡。1979年，大衛(wèi)伯奇的研究 工作產(chǎn)生過程，以翔實的數(shù)據(jù)推翻了 大型企業(yè)是經(jīng)濟支柱和創(chuàng)造新就業(yè)機會主體的論斷，揭示創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)造 新工作機會、推動經(jīng)濟發(fā)展的重大意義，引發(fā)了政府和

2、高等教育界對 創(chuàng)業(yè)重要性的大討論，隨后，美國高校創(chuàng)業(yè)教育獲得了快速發(fā)展。20 世紀(jì) 80 年代之后， 科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的兩翼， 科技 創(chuàng)業(yè)教育的興起更是在一定程度上早就了美國新經(jīng)濟的 奇跡 。近期，我國提出經(jīng)濟新常態(tài)的概念，在資源有限、經(jīng)濟總體容量 基本保持不變的背景下，激發(fā)個體尋找機會，重新整合資源，也成為 了政府的選擇。然而，我國的情況與美國科技創(chuàng)業(yè)教育還存在一些差異。 在科技發(fā)展方面有差異，在文化背景方面也存在差異，但在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育方面差異更大。在美國，商業(yè)意識的教育起于高中甚至更早，而我國的學(xué)生，在 商業(yè)意識方面的教育趨近于零。也就是說，對我國普通高校的大學(xué)生而言，進行科技創(chuàng)

3、業(yè)教育固 然重要，但進行基本的商業(yè)意識的啟迪，尤為重要。國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與趨勢是什么 ?創(chuàng)業(yè)，是否是一門學(xué)問 ?理 論基礎(chǔ)與研究方法是什么 ?我們是否有資格進行創(chuàng)業(yè)教育 ?這種資格如 何獲取 ?大學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與社會上的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形式有何 異同 ?如何衡量我們創(chuàng)業(yè)教育的成果 ?這些都是我想從臺灣兩位專家那 里請教的問題。首先，我了解到，創(chuàng)業(yè)升溫，不是我國獨有的一種現(xiàn)象。 從歐美國家到亞洲的韓國、新加坡，均在近幾年推出了一系列促 進創(chuàng)業(yè)的政策，而臺灣地區(qū)，政府部門中有 13 個部會推出了 48 個促 進創(chuàng)業(yè)的計劃。在美國， MIT 的創(chuàng)業(yè)教育打造企業(yè)的黃金 24法則、斯坦福的精 益創(chuàng)

4、業(yè)是兩大流派，百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程很有特色，新生代創(chuàng)業(yè)模 式畫布非常實用。臺灣交通大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng) ecosystem 提供了一個完整的創(chuàng)業(yè) 教育（及實踐 ）模型，十多年的創(chuàng)業(yè)孵化器以及完整的孵化體系令人羨慕， 開展的諸多創(chuàng)業(yè)活動令人神往。完整的課程體系、 強有力的校內(nèi)支持使得交通大學(xué)有很強的潛力。 其次，對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識進一步深化。創(chuàng)業(yè)有很多定義，但個人感覺，創(chuàng)業(yè)，是一個人或者團隊，將人 的行為或社會活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袃r值的經(jīng)濟活動，并能從中持續(xù)獲利的 初始過程。到目前為止，個人感覺創(chuàng)業(yè)還很難稱之為一個獨立的學(xué)科。 主要原因是，雖然研究對象日漸清晰，但研究方法還難以明確， 雖然總結(jié)出了很多規(guī)律，

5、但難以通過實驗去驗證。但是，這并不意味著創(chuàng)業(yè)不能研究， 不能發(fā)展， 只是還需要積累。 目前，文獻法、案例法、觀察法都可以揭示很多創(chuàng)業(yè)規(guī)律。 與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科有很多， 但基本是： 經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)。 因為其相關(guān)學(xué)科很多，所以大學(xué)在選擇課程時，需要有針對性。 主要原則有：第一，因為受到學(xué)時數(shù)量的限制，社會中能提供更 專業(yè)課程的不必細講，例如，財務(wù)管理、人力資源等等。第二，課程的目標(biāo)，不應(yīng)是學(xué)生馬上去創(chuàng)立企業(yè)，而應(yīng)該是根據(jù) 所學(xué)內(nèi)容對自己進行評估。第三，就教學(xué)形式而言，應(yīng)該是傳授內(nèi)容與實踐操作相結(jié)合，偏 重于體驗。第四，應(yīng)該將授課對象設(shè)定為普通高校， 而非重點高校的大學(xué)生， 以培養(yǎng)他們的意識，

6、而不是依靠高科技創(chuàng)業(yè)。第三，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)達到怎樣的效果呢 ?對于講授主體而言，在校教 師與創(chuàng)業(yè)者相結(jié)合或許更為理想，筆者最近曾就效果問題詢問過投資 機構(gòu)人士。用比喻來講，他們希望接受過創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)，能夠在頭腦中形 成一幅創(chuàng)業(yè)地圖，也就是說，對創(chuàng)業(yè)這件事情有個全局性的概念。最好還能意識到自己在地圖中所處的位置，要到達的位置，并對 行動時所需要的資源，應(yīng)該具備的心態(tài)有所了解或掌握。而這些資源，或者一些具體的技能，如產(chǎn)品設(shè)計，營銷，財務(wù)， 法務(wù)等，未必要作為課程的重點，因為各個投資機構(gòu)基本都有專家級 的培訓(xùn)。最后，對于創(chuàng)業(yè)教育成果的衡量問題。 交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化園的歷史很悠久，開展了很多活動，但其中在

7、 校生參與的非常積極， 但在校生創(chuàng)業(yè)的成果好像還沒有成規(guī)模的出現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育好像開始于 2013 年，正如老師所講，課程的最大效果是 培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，對成果不宜過于強求。這也是我國目前相關(guān)部門及高校應(yīng)警醒的方面，應(yīng)該認(rèn)識到，對 于創(chuàng)業(yè)知識的普及很重要，但對創(chuàng)業(yè)及自身有所了解后，未必要選擇 創(chuàng)業(yè)。因此，不能僅將創(chuàng)業(yè)成功率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。 在聆聽專家教育之余，各高校老師也就創(chuàng)業(yè)教育進行了交流，有 一些心得。首先，對從事創(chuàng)業(yè)教育的我們而言，危機與挑戰(zhàn)并存。 一般高校的創(chuàng)業(yè)教育幾乎一片空白，但通過仁能達提供的機會， 使得我們對重點高校進行創(chuàng)業(yè)教育的模式有了全面的了解，掌握了一定的主動性。大家可能對航空公司的案例還有印象，在案例中，只注意高端市 場的航空公司，基本都消失了。做個類比，創(chuàng)業(yè)教育，目前在重點高校中開展較好，但未來一定 會出現(xiàn)在一般院校中。其次，我們要做好創(chuàng)業(yè)教育這件事情，應(yīng)該具備互聯(lián)網(wǎng)思維的意 識，即用戶 （大學(xué)生 ），吸引粉絲 （大學(xué)生、企業(yè)方面、政府等各方面人 士），眾籌思維 （可以是課程、更可以是創(chuàng)業(yè)項目 ），無邊界的聯(lián)系 （不必 受地域的限制，通過虛擬團隊，為創(chuàng)業(yè)團隊提供機會 ），社會化傳播。最后，建議大家珍惜這個平臺，以此為起點，做好創(chuàng)業(yè)教育。 目前，創(chuàng)業(yè)教育在一線城市發(fā)展較快，機會較多，但