圍繞 C2 創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境的文本閱讀：《學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略》（趙蒙成）、《數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下終身學(xué)習(xí)力的構(gòu)建研究》（孫立會(huì)）；與自身學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)提交一條學(xué)習(xí)心得

1、學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略（趙蒙成）、數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下終身學(xué)習(xí)力的構(gòu)建研究（孫立會(huì)）學(xué)習(xí)心得我積極參加繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這幾天在網(wǎng)上搜索了學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略（趙蒙成）、數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下終身學(xué)習(xí)力的構(gòu)建研究（孫立會(huì)）兩篇論文，還搜索了與自身學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)。我仔細(xì)閱讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使我受益匪淺,掌握了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，提高了課堂教學(xué)能力。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，不少教師未能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和智慧。實(shí)際上，他們所擁有的“知識(shí)”其實(shí)是書(shū)本上教條性的結(jié)論。在情境化的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中，他們沒(méi)有領(lǐng)悟到這些知識(shí)的真諦，沒(méi)有真正弄明白它們的意義和

2、價(jià)值，也不知道如何在真實(shí)的復(fù)雜情境中運(yùn)用，這樣就很難創(chuàng)設(shè)真正有效的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是關(guān)涉到教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)情境是與知識(shí)內(nèi)容相適切的、內(nèi)在地包含問(wèn)題的社會(huì)生活事件，應(yīng)當(dāng)具有懸疑性、生活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、典型性、情感性、主體性、可變性等特征。在富有啟發(fā)效果的教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，還是近些年來(lái)頗受推崇的情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境都是決定教學(xué)能否成功的一個(gè)主要步驟。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的作用學(xué)習(xí)情境的作用大致體現(xiàn)在四個(gè)方面。(一)創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在非情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)猶如橫空出世一般突然

3、呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問(wèn)題，以及是如何得來(lái)的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維起始于問(wèn)題而不是確定的結(jié)論。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段：“第一步：?jiǎn)栴}。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗(yàn)。”學(xué)習(xí)情境的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過(guò)具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類(lèi)型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固

4、地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)情境缺失的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣的教學(xué)中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學(xué)生積極的智力活動(dòng)即使存在一些智力活動(dòng)，也是按照規(guī)定的路徑進(jìn)行的推理。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會(huì)消減他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不得不求助外在于教學(xué)內(nèi)容的措施，而效果往往不理想?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的。(四)學(xué)習(xí)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而

5、生活事件中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素。在與語(yǔ)文、歷史、品德等課程相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，感情的因素尤為顯著。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法為了創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，教師還應(yīng)當(dāng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會(huì)生活，特別是要從學(xué)生的角度來(lái)觀察、思考周?chē)纳钍澜?，并有意識(shí)地把生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，又加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，這樣才能建立知識(shí)與學(xué)習(xí)情境經(jīng)常的、有機(jī)的聯(lián)系。要做到這一點(diǎn)，教師必須具有強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)態(tài)度。此外，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境單靠教師個(gè)人往往

6、很難完成，需要教師集體的分工合作，這就要求學(xué)校管理者勇于制度創(chuàng)新，做好組織和管理工作。(一)記錄生活事件學(xué)習(xí)情境來(lái)源于生活而不是書(shū)本。教師在日常生活和工作中，會(huì)遇到大量富有教育價(jià)值的事件。把這些事件與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并把它們擷取、記錄下來(lái)，就是學(xué)習(xí)情境最鮮活的素材。因此，養(yǎng)成觀察、思考、記錄生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)情境就具備了不竭的源泉。如果學(xué)校能建立數(shù)字音像資料庫(kù)，讓不同教師收集、記錄的生活事件能互通有無(wú)，那么，學(xué)習(xí)情境就能極大地豐富，也能為教師選擇合適的學(xué)習(xí)情境提供更大的空間與方便。記錄生活事件對(duì)硬件的要求并不太高，技術(shù)也不復(fù)雜。只要擁有錄音錄像設(shè)備、計(jì)算機(jī)、刻錄機(jī)、多媒體系統(tǒng)等就夠了，這些對(duì)于許

7、多學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)并不屬于奢侈品。只要有興趣，記錄和積累生活中有教育意義的事件，并把它們作為學(xué)習(xí)情境的素材保存起來(lái)并非難事。(二)努力拓展課程資源由于教材及課程標(biāo)準(zhǔn)等很少提供學(xué)習(xí)情境，教師不能仍以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待課程資源，否則受制于書(shū)本內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境上必然一籌莫展。其實(shí)，課程資源是多種多樣、豐富多彩的。除親自記錄生活事件外，報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影以至VCD、DVD碟片等存在著大量可資利用的案例素材。不少案例制作精良、畫(huà)面清晰，有些案例更有著明確的教育目的，是難得的學(xué)習(xí)情境的素材庫(kù)。充分利用這些課程資源，可以大大減輕教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)的繁重勞動(dòng)。只要擁有相關(guān)的設(shè)備與技術(shù)這對(duì)于許多學(xué)校來(lái)

8、說(shuō)并非難事，稍加變化就能改變成學(xué)習(xí)情境，既經(jīng)濟(jì)又方便。當(dāng)然，這些畢竟還是學(xué)習(xí)情境的素材，要應(yīng)用于課堂教學(xué)，大部分需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚荒芤怀刹蛔兊厣嵊蔡住?三)掌握創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的技巧收集、記錄下來(lái)的生活事件，僅僅是學(xué)習(xí)情境的原初形態(tài)。要使這樣的事件能夠吸引學(xué)生的注意力，促使他們展開(kāi)積極的思維，還必須在保證真實(shí)事件基本元素的前提下，依據(jù)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)在需要，對(duì)這些事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。分段、排序、刪減、增補(bǔ)、留白、重復(fù)、暫停、對(duì)比等等處理，常常是必要的。如果把生活事件原樣不動(dòng)地當(dāng)做學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)時(shí)也平鋪直敘，不一定能取得最佳效果。應(yīng)當(dāng)注意，所有的改變都必須是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，不能為了使事件看起來(lái)更生動(dòng)而進(jìn)行不必要的、甚至損害真實(shí)性的變化。另外，對(duì)原初事件的改變，還應(yīng)當(dāng)使之變成更能與多種教學(xué)方法相配合的學(xué)習(xí)情境，這也是一條不應(yīng)忘記的原則。總之，對(duì)教師而言，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境是一項(xiàng)困難的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)道德都提出了很高的要求。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境首先要求教師努力提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)，不是在字面意義上而是在哲學(xué)的高度