三年級數(shù)學下冊第三單元統(tǒng)計第一課時課件

1、人民教育出版社人民教育出版社 小學語文第十冊小學語文第十冊 執(zhí)教者：陳之川執(zhí)教者：陳之川 大竹縣人和鄉(xiāng)中心小學大竹縣人和鄉(xiāng)中心小學說課流程說課流程： 一、前后聯(lián)系一、前后聯(lián)系 簡說課文簡說課文 二、以生為本二、以生為本 選擇教法選擇教法 三、培養(yǎng)能力三、培養(yǎng)能力 指導學法指導學法 四、網絡為主四、網絡為主 優(yōu)化程序優(yōu)化程序 五、板書設計五、板書設計 直觀形象直觀形象 六、回顧全文六、回顧全文 敘述設計理念敘述設計理念簡說課文 自己的花是讓別人看的一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨

2、林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，這種境界頗耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。學習目標學習目標 知識目標知識目標 學習7個漢字，理解詞語。正確朗讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并體會德國民族養(yǎng)花的與眾不同 。 能力目標能力目標 培養(yǎng)學生抓住課文的主要內容和含義深刻的語句的能力。 德育目標德育目標 體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受到潛移默化的教育 教學重難點 理解德國人養(yǎng)花的與眾不同，體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受到潛移默化的教育。 以生為本以

3、生為本 選擇教法選擇教法 學生是學習和發(fā)展的主體，教法的選擇必須根據學生身心發(fā)展和語文教學特點而定，倡導自主、合作、探究的學習方式和“大教材”、“大學科”觀。我根據五年級學生具有一定的朗讀感悟能力，在學生對重點語句進行多次朗讀的基礎上再講解，讓學生感悟文章的意蘊。因此我采用巧引探究的教學模式設計的教學流程 教學模式教學模式 （一）簡介背景，導入新課 （二）通讀全文，畫出含義深刻的句子 （三）重點研讀，感悟“美麗” （四）教師小結，升華情感 （五）集體討論，付諸行動 我采用這種教學模式和教學方法，遵循我采用這種教學模式和教學方法，遵循“以讀為本以讀為本”的教學原則和的教學原則和“以生為本以生為本

4、”的教育理念，把課堂真正的教育理念，把課堂真正還給學生。還給學生。指導學法指導學法 1、朗讀法 現(xiàn)代教育理念關注的是學生的學習過程和學習方法，同時新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 2、討論法 學生通過集體討論，把“人人為我，我為人人”的思想落到行動中，從身邊小事做起。 通過多種學法的綜合運用，努力構建開放而有通過多種學法的綜合運用，努力構建開放而有活力的遠程網絡學習語文的語文新課堂?；?/p>

5、力的遠程網絡學習語文的語文新課堂。網絡為主、優(yōu)化流程網絡為主、優(yōu)化流程 （一）簡介背景，導入新課 （4） 上課伊始，我飽含深情地說：“每個國家，都有讓國人引以為豪的東西，如錦繡山河、傳統(tǒng)文化等，今天我們就同季羨林老先生一道到德國哥廷根去看一看，欣賞一下異域文化?！比缓笪页鍪緝蓮垐D片分別介紹哥廷根和季羨林。然后問學生：“在哥廷根除了聞名于世的哥廷根大學之外，還有什么是當?shù)厝艘詾楹赖?？”同學們會異口同聲的回答“花。”“為什么？”“因為他們種的花是讓別人看的?！卑鍟n題 這樣我充分利用網絡資源，激發(fā)學生學習的熱這樣我充分利用網絡資源，激發(fā)學生學習的熱 情，情，創(chuàng)設情境，給學生以直觀形象感受，通過一

6、問一答的創(chuàng)設情境，給學生以直觀形象感受，通過一問一答的方式引出了課題方式引出了課題。季羨林是中國著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長 。 季羨林1911年生于山東省清平縣（現(xiàn)并入臨清市）。1930年考入清華大學西洋文學系。1935年考取清華大學與德國的交換研究生，赴德國入哥廷根大學學習梵文、巴利文和吐火羅文等。1941年獲哲學博士學位。 了解作者哥廷根簡介 這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自

7、己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者季羨林當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，也就是三十五年后，當他再次踏上這塊土地第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來，季老先生寫下了這篇課文。家家戶戶與眾不同的養(yǎng)花。家家戶戶與眾不同的養(yǎng)花。（二）通讀全文，畫出含義深刻的句子(8) 1、我用在中央電教館資源庫下載的課件朗讀全文，讓學生畫出自己認為含義深刻的句子。 2、利用多媒體出示同學們畫出的句子。 3、請同學們以自己喜歡的方式討論含義深刻的句子，談談對某一句的理解。（三）重點研讀，感悟（三）重點研讀，感悟“美麗美麗” ” （2020） 教學第二自

8、然段時，我先讓學生一邊聽老師的朗讀，一邊思考：從哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？ 再讓學生重點研讀這一句，討論作者所要表達的意思。（出示練習） 指導朗讀，要讀出對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣。 他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的子里只能看到花的脊梁脊梁。 他們?yōu)槭裁匆鸦ǚN在臨街的窗戶外他們?yōu)槭裁匆鸦ǚN在臨街的窗戶外? ?A A、怕弄臟房間，在窗外容易打掃。、怕弄臟房間，在窗外容易打掃。B B、為了在屋子里的時候，自己的

9、花是讓、為了在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在大街上的時候，自己別人看的；走在大街上的時候，自己又看別人的花。又看別人的花。 花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。 這句話承接上一句，進一步點明了這句話承接上一句，進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁花的脊梁”就是花朵的背面就是花朵的背面(包括枝干和葉子包括枝干和葉子)。顯然，。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。德國人養(yǎng)花是給別人看的。 教學第三自然段時，請同學們閉上眼睛聽第三自然段的朗讀，邊聽邊展開想象，然后說說你仿佛看到了什么？

10、在出示重點句子讓學生討論，在討論基礎上再講解。 最后指導朗讀，要讀出哥廷根的綺麗風景的欣賞和贊美之情。 人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 “這一種境界這一種境界”在這里指在這里指“人人為我，我為人人人為我，我為人人人”?！邦H頗”是是“很、非常很、非?！钡囊馑肌５囊馑??！澳腿藢の赌腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨。指意味深長，值得仔細體會琢磨?！拔覟槿巳宋覟槿巳恕笔鞘钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來大

11、家都這么想這么做就必然會換來“人人為我人人為我”的的結果。只有結果。只有“我為人人我為人人”盡到責任和義務，才會實盡到責任和義務，才會實現(xiàn)現(xiàn)“人人為我人人為我”的美好愿望。的美好愿望。 在教學最后一自然段時，先出示季老說的話，然后讓學生議議對這句話的理解，并指導朗讀。最后提出問題：“你覺得德國或德國人給你留下了什么樣的印象？” 變化是有的，但是美麗并沒有改變 “美麗并沒有改變 ”是說什么沒有改變？ A、家家都還種花的習俗沒變。 B、把花種在臨窗戶的外面的習慣沒變。 C、家家種花的品種還是沒有改變。 D、種花給別人看的這種美德沒變。 E、以上說法都是。 F、A、B、D 變化是有的，但是美麗并沒有

12、改變。 時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說許多變化，但他說“美麗并沒有改變美麗并沒有改變”，結合上下，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那民那“人人為我，我為人人人人為我，我為人人”的美好境界。這種境的美好境界

13、。這種境界是更令作者欣賞的，也是更界是更令作者欣賞的，也是更“美麗美麗”的。的。 我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。 作者曾在德國留學十多年，在留學期作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國。間時常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國。現(xiàn)在時隔三十五年作者又來到德國，見到現(xiàn)在時隔三十五年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了三十五年前情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了三十五年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。沉浸于

14、思鄉(xiāng)情緒之中。 在研讀每個自然段時我都有指導朗讀。作為一篇優(yōu)美的講讀課文，我擔心地不是學生懂沒懂，而是能不能有感情地讀出來。通過有感情地朗讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀，從而整體感知課文，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。 全部的設計我遵循了以讀為本的教育理念，努力營造民主、平等、開放的課堂教學氛圍，將自主、合作、探究的學習方式貫穿于整個“重點研讀”部分，完成了本課的知識和能力目標。（四）教師小結，升華情感（四）教師小結，升華情感（2 2） 哥廷根這座城市美，但人更美，因為這里的每個人的心靈深處有“人人為我，我為人人”的責任感，他們用自己的行動踐行著。不管一個國家，一座城市，還是一個人，在評價時不能光看其

15、外表，還應看其內在精神、靈魂。 本部分小結為后面的討論做好了鋪墊。（五）集體討論，付諸行動（五）集體討論，付諸行動 (5(5) ) 我讓學生先說說自己身邊“人人為我，我為人人”的實例，然后議議在以后應該怎樣做，最后用雄壯的聲音告訴所有的人，我們以后做事的原則是：“人人為我，我為人人” 通過這樣的集體討論：為學生提供了改進自我，樹立“人人為我，我為人人”的理念，寓情于理，與實際行動結合，我日后學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成有潛移默化的影響，完成了本課的德育目標。人生境界有以下四種，你會選擇哪一種境界生活呢？人生境界有以下四種，你會選擇哪一種境界生活呢？ A A、損人利己、損人利己 B B、不損人只利己、不損人只利己 C C、利人利己利人利己 D D、毫不