行業(yè)英語對公英教師發(fā)展影響的實證研究報告

1、-行業(yè)英語對公英教師開展影響的實證研究王媛媛1 盧喜文2青年職業(yè)學院 ， 510545摘要：基于高職公共英語的改革，行業(yè)英語逐漸流行。在改革背景下，公英教師的職業(yè)開展將面臨怎樣的變化.教師是否已經(jīng)做好教學轉型的準備.本文針對以上問題展開實證研究，了解改革下高職公英教師的開展情況，希望研究的結果能夠為教師的職業(yè)開展帶來一定的啟示。關鍵詞：行業(yè)英語； 公英教師； 職業(yè)開展20世紀90年代，?普通高等?？朴⒄Z課程教學根本要求?和?高職高專教育英語課程教學根本要求?兩份“要求的發(fā)布把高職英語課程定位為以培養(yǎng)應用能力為主，突出以實用能力為主要的教學目標。到了21世紀，在“實用、應用的根底上，又提出了“以

2、效勞為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學指導方針和“工學結合培養(yǎng)模式，例如，教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見教職成【2021】6號，國發(fā)202119號國務院關于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，這些文件逐漸明確了高職教育的根本方向，即“政府主導，行業(yè)指導，企業(yè)參與。在這樣的改革背景下，行業(yè)英語漸漸成為高職公共英語的趨向。一、行業(yè)英語與教師開展行業(yè)英語源自于20世紀60年代在國外興起的ESP專門用途英語理論。屬于專門用途英語的分支之一。根據(jù)Hutchinson和Waters1987的觀點，專門用途英語可分為科技英語EST，商貿(mào)英語EBE和社科英語ESS；每個分支又可再次分為行業(yè)英語EOP和學術英語E

3、nglish for Academic Purposes兩個次分支1。在國外，對ESP的研究已建立了完整的體系，其開展主要經(jīng)歷了5個階段:語域分析、語篇分析、目標情景分析、語言技能與學習策略分析和以學習為中心Brennan M. & Naerssen M,19892。在整體英語水平比較高的歐洲國家和地區(qū)，ESP教學已經(jīng)成為大學英語教學的主流Huttner et al.,2021：993?？傮w而言，ESP教學與研究在國外已經(jīng)形成了課程理論研究系統(tǒng)化、課程存在廣泛性、課程容形式多樣性、課程設計規(guī)化等特點。ESP理論的實用性、專業(yè)性以及職業(yè)化對我國高職英語教育的啟發(fā)很大。從其分類來看，行業(yè)英

4、語著重于根底職業(yè)英語技能的訓練，對教師來講，不需要有非常專業(yè)的知識背景便能進展行業(yè)英語教學。從這個意義上講，高職公共英語實行行業(yè)英語教改，符合高職辦學理念，也符合高職師生教學需求。因此，當前行業(yè)英語已經(jīng)成為國高職院校公共英語教學的主要趨勢，基于行業(yè)英語的教改成績斐然，但仍存在一定缺乏之，主要有以下兩點：1. 對教學模式討論較多，但缺乏應用性研究。2.對學生及教學容關注較多，對作為教學的另外重要參與者教師的開展則缺少相關研究。課程學家 Stenhouse ( 1975) 認為: 沒有教師開展就沒有課程開展。教師作為課程最直接的參與者和實施者，決定著課程實施的質量4。如 Fullan 和 Harg

5、reaves(1994) 所言，“教師不僅執(zhí)行課程，還開展、定義并重新詮釋它；最終影響學生學習過程和質量的正是教師之所思所想以及他們在課堂中之所為 5。從這個邏輯關系來看，行業(yè)英語的開展跟教師開展息息相關。行業(yè)英語教學跟根底英語教學有所不同，在教學目標、教學容和教學方法上跟傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學也有區(qū)別，這就對高職英語教師的角色定位與教學能力提出了更高的要求。本文就高職公共英語向行業(yè)英語轉型對高職公英教師開展的影響開展實證研究，希望研究的結果對轉型下公英教師的職業(yè)開展前景有所啟發(fā)。二、 調(diào)查設計一調(diào)查對象本次調(diào)查的樣本來自、江門、等16間高職院校共103名均有行業(yè)英語授課經(jīng)歷的教師。根據(jù)年齡段分為

6、3組：32 歲以下， 3342歲及43歲及以上。二調(diào)查工具與方法本研究采用定量和定性的方法，通過問卷調(diào)查行業(yè)英語轉型背景下公共英語教師專業(yè)開展狀況；同時，各年齡階段各找一位教師撰寫教學反思日記，每周反思教學的重點和難點、學生課堂表現(xiàn)和互動情況、教學過程中感覺需要改進的問題、本人需要加強的地方、下一步的學習和實踐方案等等；最后，不同年齡階段各抽幾個教師進展訪談，訪談主題為公共英語教師對行業(yè)英語改革的認識。本研究調(diào)查問卷分四局部，第一局部為教師根本信息5題；第二局部有關教師專業(yè)開展狀況15題；第三局部關于教師專業(yè)開展的途徑16題；第四局部了解教師行業(yè)英語教學中碰到的問題12題，共48題。第二到第四

7、局部采用克特Likert五點式量表。發(fā)放前問卷前，進展預測，部信度到達.925，說明該量表是可靠的。筆者接著對問卷各個局部的問題分別進展歸類和梳理，形成三個研究主題：1公英教師對于行業(yè)英語教改的認識以及專業(yè)能力與所采取的教學實踐的相關性；2公英教師專業(yè)開展行動與其教學實踐的相關性；3公英教師對行業(yè)英語理論研究及實踐中存在困難的認識對其進展行業(yè)英語教改態(tài)度的影響。根據(jù)以上的研究主題，我們采用多元回歸分析法對問卷中每個局部的數(shù)據(jù)進展分析，以檢驗各個變量對公英教師行業(yè)英語教學實踐及態(tài)度是否具有顯著的影響，以及影響程度如何。三、結果分析一教改認識、專業(yè)能力與教改實踐的關系問卷第二局部的問題分為三個變量

8、，分別為教改認識、教改實踐及專業(yè)能力與態(tài)度。教改認識6個問題：主要是教師對行業(yè)英語的認識以及對相關文件、知識的理解情況。教改實踐4個問題：主要是教師教學實踐中的一些具體做法。專業(yè)能力與態(tài)度5題：教師對自己的角色認識及對行業(yè)英語教學的信心。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教師對行業(yè)英語教改的認識平均值是3.6036，標準差為0.81553，專業(yè)能力和態(tài)度的平均值是4.2816，標準差為0. 67993。數(shù)據(jù)說明多數(shù)教師根本了解與行業(yè)英語教改相關的理論、要求和教學模式，并且具備進展行業(yè)英語教改的專業(yè)能力。教學實踐的平均值是3.8155，標準差0.87234。說明多數(shù)教師感受到了行業(yè)英語教改帶來的壓力和挑戰(zhàn)，能夠自主

9、采取行動積極應對。表1 教改認識、專業(yè)能力與教改實踐的相關系數(shù)表 教改實踐教改認識個人能力教改實踐Pearson Correlation 1.715(*).665(*)Sig. (2-tailed).000.000教改認識Pearson Correlation.715(*)1.598(*)Sig. (2-tailed).000.000專業(yè)能力Pearson Correlation.665(*).665(*)1Sig. (2-tailed).000.000從表1可以看出，“教改認識、“專業(yè)能力與“教改實踐的相關系數(shù)分別為0.715和0.665，P=.000<0.01，即教改認識、專業(yè)能力與

10、教改實踐均呈顯著正相關，說明教師具有一定教改認識和態(tài)度會影響其教學實踐。此外，教改認識和專業(yè)能力的相關系數(shù)為0.598，且P<0.01, 顯示二者有顯著的較強正相關關系。表2教改認識、專業(yè)能力與教改實踐的方差分析結果表ModelSum of SquaresdfMean SquareFSig.Regression46.506223.25374.733.000(b)Residual31.114100.311Total77.620102a. Predictors: (Constant), 教改認識b. Predictors: (Constant), 教改認識, 專業(yè)能力c. Dependent

11、 Variable: 教改實踐從表2我們可以發(fā)現(xiàn)，該回歸模型的P值=.000<0.01，即模型中教改認識、專業(yè)能力兩個變量對教改實踐均有顯著影響。也就是說，教改認識、專業(yè)能力在一定程度上都會對教改實踐產(chǎn)生影響。表3 教改認識、專業(yè)能力與教改實踐的回歸系數(shù)表ModelUnstandardized CoefficientsStandardized CoefficientstSig.BStd. ErrorBeta(Constant)-.120.355-.338.736教改認識.528.085.4946.249.000專業(yè)能力.475.101.3704.683.000a. Dependent V

12、ariable: 教改實踐表3說明，教改認識和專業(yè)能力的系數(shù)檢驗均是顯著P=.000<0.01，結合表2數(shù)據(jù)結果，我們可以得出以下結論：教改認識和專業(yè)能力共同影響教改實踐。該模型的線性回歸方程為：教改實踐=0.528×教改認識+0.475×個人能力-0.120。也就是說，標準化后的教改認識每增加一個單位，會提高教改實踐0.528個單位；標準化后的專業(yè)能力每增加一個單位，會提高教改實踐0.475個單位。比較系數(shù)可知，教改認識較專業(yè)能力對教改實踐的影響力更大。二教師專業(yè)開展行動與教學實踐之間的關系問卷第三局部的問題分為三個個變量，分別為對外交流，自我提高及教學實踐。對外交

13、流5個問題：主要是教師參加校、校外、國外的活動、會議或競賽情況。自我提高7個問題：主要是教師平常提高自己的專業(yè)知識和教學能力的途徑。教學實踐4個問題：主要是教師把教學理論、科研容與教學實踐結合的情況、已經(jīng)平常與其他教師交流的情況。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示教學實踐平均值為3.7136，標準差為0.87406，對外交流及自我提高的平均分分別為3.1922和3.5895，標準差則分別為0.93176和0.74303，說明公英教師根本上還是有時機參加各種對外交流學術活動或培訓，也根本上愿意利用課余時間進展自我學習提高，但積極程度有所不同。表4教師專業(yè)開展行動與教學實踐相關系數(shù)表 教學實踐對外交流自我提高教學實踐P

14、earson Correlation 1.672(*).780(*)Sig. (2-tailed).000.000對外交流Pearson Correlation.672(*)1.710(*)Sig. (2-tailed).000.000自我提高Pearson Correlation.780(*).710(*)1Sig. (2-tailed).000.000從表4中可以看出，“教學實踐、“對外交流與“自我提高三個變量的相關系數(shù)分別為0.672和0.780，P=0.000<0.01，說明公英教師對外交流及自我提高與教學實踐呈顯著正相關，即公英教師參加對外學術交流活動或培訓，并注重自我學習提高

15、會對其英語課堂教學產(chǎn)生積極的影響。另外，對外交流和自我提高兩個變量的相關系數(shù)為0.710，且p=0.000<0.01，說明樂于外出參加學術交流及培訓的教師有較強的自我提高意識。表5教師專業(yè)開展行動與教學實踐方差分析結果表ModelSum of SquaresdfMean SquareFSig.Regression49.563224.78187.371.000(b)Residual28.363100.284Total77.926102a. Predictors: (Constant), 對外交流b. Predictors: (Constant), 對外交流, 自我提高c. Dependen

16、t Variable: 教學實踐表5的方差分析結果說明，該回歸模型的P值=.000<0.01，即該回歸模型有顯著的統(tǒng)計學意義。也就是說，對外交流、自我提高都在一定程度上都會對教改實踐產(chǎn)生影響。表6 教師專業(yè)開展行動與教學實踐回歸系數(shù)表ModelUnstandardized CoefficientsStandardized CoefficientstSig.BStd. ErrorBeta(Constant).423.2601.625.107對外交流.224.080.2392.791.006自我提高.717.101.6107.119.000a. Dependent Variable: 教學實

17、踐表6說明，對外交流P=.006<0.05和自我提高P=.000<0.01的系數(shù)檢驗均是顯著，結合表5數(shù)據(jù)結果，我們可以得出以下結論：對外交流和自我提高對公英教師教學實踐影響顯著。根據(jù)以上結果，我們可以得出該模型的線性回歸方程：教學實踐=0.224×對外交流+0.717×自我提高+0.423。也就是說，標準化后的對外交流每增加一個單位，會提高教學實踐0.224個單位；標準化后的自我提高每增加一個單位，會提高教學實踐0.717個單位。比較系數(shù)可知，自我提高較對外交流對教學實踐的影響力更大。三對行業(yè)英語理論及實踐的認識與教師教改態(tài)度之間的關系經(jīng)過歸納梳理，我們將問卷

18、第四局部的問題分為三個變量：教改態(tài)度、理論認識、實踐認識。教改態(tài)度3個問題：主要是教師對行業(yè)英語教改的看法。理論認識包括4個問題：主要是教師如何處理行業(yè)知識教學和語言技能訓練的關系以及對相關的教育理論的了解情況。實踐認識包括5個問題：主要是教師在教學實踐中碰到的實際問題。統(tǒng)計顯示教改態(tài)度平均值為3.8900，標準差為0.93979，說明公英教師們對行業(yè)英語教改還是持比較支持的態(tài)度，但支持程度有所不同。教師們對行業(yè)英語的理論認識和實踐認識的平均分分別為3.9830和3.8835，標準差則分別為0.64385和0.67998，說明公英教師們根本上還是比較了解行業(yè)英語理論及實踐，但了解程度各異。表7

19、第三局部相關系數(shù)表 教改態(tài)度理論認識實踐認識教改態(tài)度Pearson Correlation 1.371(*).435(*)Sig. (2-tailed).000.000理論認識Pearson Correlation.371(*)1.683(*)Sig. (2-tailed).000.000實踐認識Pearson Correlation.435(*).683(*)1Sig. (2-tailed).000.000從表7中可以看出，“教改態(tài)度、“理論認識與“實踐認識三個變量的相關系數(shù)分別為0.371和0.435，P=0.000<0.01，說明公英教師對行業(yè)英語的理論認識及實踐認識與其進展行業(yè)英

20、語教改的態(tài)度顯著正相關，即公英教師對行業(yè)英語理論及實踐的認識越充分，其開展行業(yè)英語教改的態(tài)度就越積極。另外，理論認識和實踐認識兩個變量的相關系數(shù)為0.683，且p=0.000<0.01，說明理論與實踐聯(lián)系嚴密。表8第三局部方差分析結果表ModelSum of SquaresdfMean SquareFSig.Regression17.95928.98012.450.000(a)Residual72.127100.721Total90.086102a.Predictors: (Constant), 理論認識，實踐認識b. Dependent Variable: 教改態(tài)度表8的方差分析結果說

21、明，理論認識和實踐認識對教改態(tài)度有顯著影響P值=.000<0.01。也就是說，對行業(yè)英語的理論教學實踐的認識越深刻，教師開展行業(yè)英語教學改革的態(tài)度就越積極。表9第三局部回歸系數(shù)表ModelUnstandardized CoefficientsStandardized CoefficientstSig.BStd. ErrorBeta(Constant)1.258.5542.271.025理論認識.202.179.1381.131.261實踐認識.470.169.3402.778.007a. Dependent Variable: 教改態(tài)度結合表8及表9結果，只對行業(yè)英語教改理論有認識不能完

22、全影響教師開展行業(yè)英語教改的態(tài)度，因此，需要其他變量共同作用，才能充分調(diào)動教師開展行業(yè)英語教改的積極性。模型中實踐認識系數(shù)顯著P=.007<0.05，而理論認識系數(shù)不顯著P=.261>0.05。結合表10的結果，理論認識與實踐認識有顯著相關性，說明這兩個變量在這個模型中存在多重共線性。四、啟示與建議分析顯明，教師對行業(yè)英語改革的認識和態(tài)度對專業(yè)能力和教學實踐的提升有很大的影響，而加強交流、培訓則是提高認識與態(tài)度的主要途徑，自我提高則大大促進了教學實踐的提升。教師對行業(yè)英語教學的理論認識及實踐認識聯(lián)系嚴密，對兩者的認識越深刻，進展行業(yè)英語教改的態(tài)度就越積極。針對這些發(fā)現(xiàn)，筆者提出以下

23、建議：一提高教師對教改的認識吳一安(2005) 在較大規(guī)模實證研究的根底上提出了我國英語教師應具備的專業(yè)素質框架，具體含 4個維度: 外語學科教學能力，外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語教學觀和外語教師學習與開展觀6。隨著我國高職英語教學的調(diào)整與轉型，高職公英教師應該認識到應用性與職業(yè)性在高職公英教學中的地位。因此對于高職英語教師來說，在專業(yè)素質的4個維度上，還要加上一個維度，即行業(yè)的理念與開展觀。在公共英語漸漸向行業(yè)英語轉型之際，教師要在原來的純英語教師角色上，增加行業(yè)的元素，引導學生把學習到的英語知識恰當?shù)剡\用到行業(yè)的操作流程中，實現(xiàn)英語教學行業(yè)化。這是順應高職高專教育開展新形勢的要求，也是改

24、革背景下高職高專公共英語教師開展的出路。二加強培訓交流，促進自我提高高職教育改革下，教師具備“雙師素質已是大勢所趨。“雙師素質指擁有較高的教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力，經(jīng)常參與行業(yè)實踐活動并取得良好社會效勞業(yè)績，或獲得行業(yè)特許職業(yè)資格的教師2021，戴琳7。因此，教改下的高職公英教師除了不斷加強自身專業(yè)的學習、提高科研能力外，還要積極參與各種培訓和交流，從而了解教改下的最新開展趨勢，加強社交能力；同時深入社會，參加行業(yè)的實踐活動，關注行業(yè)的開展趨勢，考取行業(yè)的相關證書，并且通過學習與實踐取得課堂傳授行業(yè)英語的能力，在此根底上，把教學實踐總結成理論知識，理論與實踐結合，兩者互促互進，不

25、斷推動教師的自我提升，提高開展行業(yè)英語教學改革的積極性，實現(xiàn)公共英語的職業(yè)化。三擴大提高行業(yè)英語教學水平的途徑本研究的問卷調(diào)查結果呈樂觀趨勢，但是在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多公英教師對開展行業(yè)知識的途徑感到茫然。有些教師談到經(jīng)常會上網(wǎng)了解相關的行業(yè)知識，或者閱讀相關刊物、書籍獲取一定的行業(yè)信息，但是這些知識用到課堂上，感覺只是“紙上談兵；也有很多教師表示對行業(yè)改革的各級文件了解不透。這些問題迫切要求各院校要加強行業(yè)英語改革的普及工作，例如，組織教師學習相關文件的精神，鼓勵教師參加校外的活動，包括講座、相關技能比賽等。比賽準備過程中收集資料、實地調(diào)研、梳理總結等準備工作正是促進教師專業(yè)能力及教學水平提高的最好途徑。同時，各高職院校要積極爭取政府的幫助，例如，可以通過政府的牽線搭橋，建立工學結合基地，給教師提供更多行業(yè)實踐的時機。不能等學生進入企業(yè)后教師才有接近企業(yè)的時機，而是要讓教師走在學生的前面，把行業(yè)的相關知識帶到課堂上來，提高教學水平，幫助學生得心應手地適應崗位的需求?？傊處煹男袠I(yè)英語教學已不僅限于課堂上的出色表演，同時要具備與時俱進的理念，了解社會的需求，根據(jù)新需求來塑造人才，不僅強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，更要突出職業(yè)化與應用性的核心特色。因此行業(yè)英語轉型下教師要重新調(diào)正角色定位，超越課堂的局限去思考問題，深入企業(yè)，提