2022年《分類》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -分類教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（一年級(jí)上冊(cè)）第38 39頁的內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)1通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)挑選不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，把握分類的方法，初步感知不同標(biāo)準(zhǔn)分類的意義；2通過學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的動(dòng)手操作才能、判定才能、合作溝通才能；3讓同學(xué)體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，并養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣；教學(xué)重難點(diǎn)能挑選不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；學(xué)具預(yù)備衣服、鞋子、籃子、書、作業(yè)本、瓶子、玩具小熊；教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)問題情境同學(xué)每 6 人一組，圍成半圓形坐好， 并在中間隨便地堆放著各種雜物 （衣服、鞋子、籃子、書、瓶子、

2、玩具小熊各如干件）；師：同學(xué)們，在我們這間教室堆放了好多東西，你們瞧都有哪些東西？生 1：有玩具小熊、書、衣服；生 2：仍有鞋子、籃子、瓶子；師：這些東西這樣放在教室里，好不好？為什么？生 l：不好，這些東西放得亂七八糟的；生 2：把鞋子、飲料瓶、衣服放在一起不衛(wèi)生；師：你能給老師一個(gè)什么好的建議？生 1：應(yīng)當(dāng)把東西整理好；生 2：把衣服放在一起；瓶子放在一起師：今日我們就來一起當(dāng)個(gè)小管家，把這些東西整理、整理，分類擺放好；板書：小管家；同學(xué)讀課題；師：你知道什么叫小管家嗎？生：小管家就是把東西一樣一樣地放好；師：今日，我們就以學(xué)習(xí)小組為單位，比一比哪組同學(xué)最能干，能評(píng)上“正確的小管家”的稱號(hào)

3、；二、新授（一）整理教室（復(fù)習(xí)單一分類）師：同學(xué)們，這么多東西要整理，光靠一個(gè)人的力氣是不夠的，我們大家一起來分工合作好不好？（滲透團(tuán)體精神）請(qǐng)你們爭(zhēng)論一下我們6 個(gè)學(xué)習(xí)小組怎么分工才好？生 1：我們組整理玩具小熊；生 2：我們組整理籃子；生 3：我們組整理瓶子；（每組挑選整理一種物品）師：我們?nèi)嘁缓宥蟻碚頄|西會(huì)有什么樣的后果？精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -生：會(huì)擠來擠去，擔(dān)心全；師：我們?cè)趺礃硬拍芊乐惯@種現(xiàn)象呢？（滲透謙讓精神及有序的摸索方法）生：一組一組地來；師：很興奮我們班的小伴侶從小就養(yǎng)成了

4、講次序的好習(xí)慣；同學(xué)有序地上來撿走本組選中的物品；師：現(xiàn)在和剛才比，你們覺得有什么不同？你喜愛什么樣的教室？生 1：這樣整理潔凈后，美麗了很多；生 2：我想拿語文書時(shí)就不用翻來翻去，一下子就能找到了；（讓同學(xué)感受到分類的好處，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣）（二）整理桌面的物品（不同標(biāo)準(zhǔn)分類）師：一大堆雜物經(jīng)過大家的努力，已經(jīng)分類放在了每組的桌面上了；想想，這樣算整理好了嗎？生：這樣仍不算，由于桌面上的東西太亂了；師：你們能把它們整理得更整齊、更合理嗎？同學(xué)操作后，學(xué)習(xí)小組匯報(bào)；師：你們小組是怎么整理的？第一組：我們把藍(lán)色小熊放一排，白色的放一排 （即按顏色分）其次組：我們小組是把有提手的籃子放一起，沒提

5、手的籃子放一起！師：為什么你們要這么分呢？有什么好處嗎？生：假如我要買菜的話，我就用有提手的籃子，這樣便利我們拿菜；第三組： 我們把鮮橙多飲料放一起，可樂放一起， 娃哈哈礦泉水放一起（按口味分）師：這樣分有什么好處嗎？生：我喜愛什么飲料就去拿，可以便利我們買東西；第四組：我們把大的書（音樂、美術(shù)書等）放一起，中的書（語文、數(shù)學(xué)書等）放一起，小的作業(yè)本放一起；師：你能告知老師， 這樣把書分成大中小后， 你會(huì)怎么把它們放到書包里去呢？生：我會(huì)把大的放到最下一層，然后再放中的， 最終把小作業(yè)本放到書包前面小包包里；師：哦，真好，老師信任你的書包肯定很整齊的；第五組：我們把皮鞋放在第一層，球鞋放在其次

6、層，拖鞋放在第三層；第六組：我們是按春夏秋冬來分的； 夏天的衣服放第一層， 秋天的放其次層， 冬天的放第三層；師：第五組和第六組這樣放衣服、鞋子有什么用處？生 1：想穿什么就去哪一層拿，比較好找；生 2：比較整齊好看；師：同學(xué)們，桌面上的東西經(jīng)過這樣整理， 既美觀又便于我們找東西， 真好；對(duì)剛才同學(xué)們的整理，你們有什么意思？生 1：我覺得小熊那組分得最好，很整齊，美麗；生 2：我覺得第六組分得不好， 他們沒把衣服疊好就放在了架子上，太亂了；師：第六小組接受這個(gè)建議嗎？老師想請(qǐng)一位能干的同學(xué)幫忙他們，誰來？生 3：我覺得第四組的練習(xí)冊(cè)放錯(cuò)了，它們比語文、數(shù)學(xué)書小書，但又比作業(yè)本大點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放到另一

7、層；生 4：我不同意，我看練習(xí)冊(cè)和數(shù)學(xué)書是一樣大的；師：老師也很想知道你們誰看得準(zhǔn)，請(qǐng)你拿它們比一比好嗎？同學(xué)操作，結(jié)果一樣大；生 1：老師，我們已經(jīng)把衣服疊好了；師：第六組的小伴侶們已經(jīng)把衣服疊好，真能干！你們看看現(xiàn)在怎樣？生 1：美麗多了；生 2：疊好后衣服不會(huì)皺了；師：請(qǐng)大家想一想你們手中的東西，除了像現(xiàn)在這樣分，仍能怎么分？同學(xué)操作，老師指導(dǎo)；同學(xué)在小組間觀摩、 溝通中得到了啟示， 然后重新進(jìn)行分類， 又得出了幾種分法；生：（第一組）：這一次我們把小熊按大小來分；大的放在上面；小的放在下面；有一個(gè)特大的沒有地方放了；師：你們爭(zhēng)論一下這特大號(hào)熊放在哪兒才更整齊，更好看？生：（其次組）：我

8、們的籃子是按顏色分；每一組同學(xué)重新匯報(bào)后，同學(xué)互評(píng)哪一組好，好在哪里；三、活動(dòng)讓同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，想想：你們組的人可以怎么分？同學(xué)活動(dòng)，老師指導(dǎo)；同學(xué)匯報(bào)情形：第一學(xué)習(xí)小組：我們組是按男女分的，女同學(xué)站一邊，男同學(xué)站一邊；師：仍有哪一組也是這樣分的？（四、六組也是按男女分）師：你們?cè)谏钪幸娺^這樣分嗎？生 l：見過，男廁所、女廁所就是按男女分的；生 2：男的不能進(jìn)女廁所，女的不能進(jìn)男廁所；其次學(xué)習(xí)小組： 我們組按是不是少先隊(duì)員來分，這一邊的是帶紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，這一邊的是仍沒有入隊(duì)的小伴侶；師：仍沒入隊(duì)的小伴侶要多努力，爭(zhēng)取下一次光榮地加入少先隊(duì)好嗎？第三學(xué)習(xí)小組：我們是按衣服的顏色分；師

9、：這樣分有什么用呢？（滲透分類的好處）生：（略）四、小結(jié)師：今日，你們學(xué)會(huì)了什么本事？平常，在什么地方看過、接觸過分類？生 1：有人說一般話、有人說英語、有人說法語生 2：有哈巴狗、有獵狗生 3：有白種人、黃種人、黑人；生 4：有賣玩具的商店、有賣衣服的商店、有賣學(xué)習(xí)用具的商店；師：這樣分商店有什么好處？生：比較便利，想買鉛筆就去同學(xué)用品商店；五、布置課外活動(dòng)師：請(qǐng)同學(xué)們利用今日學(xué)到的本事做一次小管家，把自己的書包、書柜、衣柜整理好；在很多國(guó)家中， 要求人們把垃圾進(jìn)行分類， 請(qǐng)大家回家問一問家長(zhǎng)， 找一找有關(guān)的資料；想一想，這樣做是為了什么？你會(huì)把垃圾分類嗎？教學(xué)設(shè)想分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思

10、想，是依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過程； 同學(xué)分類才能進(jìn)展的一個(gè)重要標(biāo)志是能夠自己提出分類依據(jù)；本節(jié)課重點(diǎn)是觀看同學(xué)能否獨(dú)立依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而不是老師提出分類依據(jù)；依據(jù)教材的編排意圖和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我從以下幾個(gè)方面考慮并設(shè)計(jì)本課；1聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好；課本是學(xué)問的載體，是教與學(xué)的中介物；它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用；教材是外在的，教師只有把教材加工成同學(xué)可以感受到的，同學(xué)的學(xué)習(xí)過程才變得生動(dòng)有味； 因此，我在教材供應(yīng)素材的基礎(chǔ)上，從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身， 擴(kuò)大了取材的范疇， 增加了同學(xué)熟識(shí)的玩具、書、衣物等，為同學(xué)供應(yīng)更廣泛的摸索空間，同時(shí)向同

11、學(xué)展示“有一大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使同學(xué)自覺產(chǎn)生要整理、整理的愿望；從而引出課題，滲透分類的好處；2以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的程度；同學(xué)不是一張白紙， 即使是一年級(jí)的同學(xué)也有肯定的數(shù)學(xué)活動(dòng)體會(huì)和學(xué)問的積存；特殊是分類這一內(nèi)容，同學(xué)在生活中或多或少地接觸過；因此，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是讓同學(xué)被動(dòng)地吸取、仿照、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通的學(xué)習(xí)情境；通過把同學(xué)分成如干組，以評(píng)比“正確小管家”作為嘉獎(jiǎng)機(jī)制；先讓同學(xué)共同把教室的雜物，按品種進(jìn)行分類；每組選取一樣后， 讓每組同學(xué)把小組內(nèi)的物品依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，再一次地進(jìn)行分類， 盡量讓物品擺放得

12、有序、整齊和美觀；同時(shí)勉勵(lì)同學(xué)選取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和嘗試；通過這樣不斷把分類過程進(jìn)行細(xì)化，讓同學(xué)從中感受到分類結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的 多樣性， 感受到不同標(biāo)準(zhǔn)的分類有著不同的意義和用途；在這樣的設(shè)計(jì)中， 沒有老師生硬的講解與演示，而是讓同學(xué)在組內(nèi)爭(zhēng)論溝通，在組與組之間觀摩學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作中體會(huì)和把握學(xué)問；同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的主人， 而老師就是同學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；3表達(dá)分類在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，讓同學(xué)體會(huì)到我們的生活中到處有數(shù)學(xué)， 養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣；老師的工作不僅僅是“教書”，更重要的是“育人” ；作為一名老師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)中挖掘各種素材對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我期望我

13、的同學(xué)學(xué)習(xí)完后， 能養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣；因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我有意識(shí)地在整節(jié)課中滲透分類的意義，并適當(dāng)布置任務(wù)讓同學(xué)整理自己的 學(xué)習(xí)用具、生活用具，以評(píng)比“正確小管家”正面對(duì)同學(xué)樹立良好的形象，達(dá)到訓(xùn)練目的；總而言之， 本節(jié)課我“以同學(xué)的進(jìn)展為本” 細(xì)心設(shè)計(jì)；在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 同學(xué)不光學(xué)到了學(xué)問，其動(dòng)手才能、溝通才能、合作技能也勢(shì)必得到進(jìn)展；評(píng)析本節(jié)課有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)；1留意良好習(xí)慣的培育；良好的行為習(xí)慣是同學(xué)進(jìn)展的重要基礎(chǔ)；從本節(jié)課老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)活動(dòng)來看，均在這方面下了很大的功夫，取得了較好的成效；課一開頭，老師就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓同

14、學(xué)親自體驗(yàn)雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛(wèi)生，自然而然產(chǎn)生整理東西的欲望；有了欲望，老師并不忙于讓同學(xué)動(dòng)手，而是讓同學(xué)摸索：全班這么多同學(xué)假如都上來， 會(huì)造成什么后果； 同學(xué)想像這樣做的危急， 這樣做的紛亂，自然產(chǎn)生了講秩序的念頭， 體驗(yàn)到秩序能使生活有條理； 不顯山不露水地滲透了做事要講秩序， 物品要按需要分類的思想； 假如老師每節(jié)課都能把良好的行為習(xí)慣這樣有意、 有機(jī)地滲透在課堂教學(xué)中， 同學(xué)的思想水平將會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階；2留意張揚(yáng)同學(xué)的個(gè)性；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個(gè)體化行 為；由于每個(gè)人生活體會(huì)的不同，熟識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問題，也 會(huì)有不同的看法； 而訓(xùn)練目的不是統(tǒng)一思想， 統(tǒng)一要求， 而是不同的人獲得不同的進(jìn)展；這節(jié)課較好地表達(dá)了這些理念；如面對(duì)同樣的東西， 不同的同學(xué)有不同的分類、整理方法，老師不僅不約束同學(xué)，反而積極地促進(jìn)同學(xué)思維的開放，鼓 勵(lì)同學(xué)依據(jù)自己的需要、自己的習(xí)慣去分類；3留意同學(xué)的感性熟識(shí)；這節(jié)課，無論是開課時(shí)對(duì)“分類”重要性的滲透， 課中對(duì)“分類”方法的學(xué)習(xí)，仍是課外對(duì)分類的應(yīng)用，都留意調(diào)動(dòng)同學(xué)原有的知識(shí)體會(huì)，留意同學(xué)的感受； 假如一開頭，