應(yīng)變語(yǔ)訓(xùn)練講義

1、應(yīng)變語(yǔ)訓(xùn)練一、 應(yīng)變語(yǔ)含義：應(yīng)變語(yǔ)是教師在課堂上及時(shí)調(diào)節(jié)師生關(guān)系、處理課堂突發(fā)事件時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言。二、結(jié)束語(yǔ)的功能：（一）吸引學(xué)生注意。當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程中有突發(fā)的意外情況，如文具盒突然掉地，嚴(yán)肅的課堂學(xué)生惡作劇等，這就需要教師及時(shí)運(yùn)用應(yīng)變語(yǔ)學(xué)生的注意力拉回到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。（二）調(diào)控教學(xué)過(guò)程。當(dāng)遇到意外情況時(shí)，要求教師能隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)控課堂行為，也就是說(shuō)，教師要善于運(yùn)用教學(xué)應(yīng)變語(yǔ)，針對(duì)課堂具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等做一些適當(dāng)?shù)膭h改、應(yīng)更和補(bǔ)救，使這意外情況巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，以便保證教學(xué)進(jìn)行下去。三、應(yīng)變語(yǔ)的使用技巧：（一）要有針對(duì)性。面對(duì)課堂眼生的一切偶然事件，教師都要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維活

2、動(dòng)的特點(diǎn)和走向，以進(jìn)一步激活學(xué)生思維、（二）要有分寸性。教師在運(yùn)用應(yīng)變語(yǔ)時(shí)，既不宜過(guò)分夸張、做作，也不能過(guò)分平淡，失去引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的作用。在內(nèi)容和時(shí)間的處理上，也應(yīng)該相機(jī)而定，既不能喧賓奪主地大段插說(shuō)，也不能不顧學(xué)生的情緒而操之過(guò)急。（三）要有自然性。面對(duì)課堂偶發(fā)的事件，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的相對(duì)穩(wěn)定，為了保證教學(xué)過(guò)程的相對(duì)順暢，教師必須運(yùn)用教學(xué)應(yīng)變語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡自然、銜接緊湊、不露痕跡、順理成章。四、應(yīng)變語(yǔ)的種類（一）教師自身的失誤。1.定義：課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，盡管教師在課前已經(jīng)估計(jì)了可能出現(xiàn)的情況，但在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，仍然避免不了出現(xiàn)一些意想

3、不到的自身失誤。如讀錯(cuò)字（口誤）、寫錯(cuò)字（筆誤）、遺漏一些內(nèi)容或卡殼等等，這就需要教師要具備處理自身失誤的機(jī)智，及時(shí)用應(yīng)變語(yǔ)補(bǔ)救自身的失誤。2.【示例】 有位英語(yǔ)教師在教學(xué)單詞pencil和pen時(shí)采用了直觀教學(xué)的方法，用實(shí)物來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，以追求更好的教學(xué)效果。但是，這位教師無(wú)意中把手中的鉛筆說(shuō)成了“This is a pen”，等他意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)時(shí)，有些學(xué)生也意識(shí)到了。這位教師沒(méi)有馬上糾正自己的錯(cuò)誤，而是干脆反問(wèn)一句：“Is this a pen?”學(xué)生齊聲回答：“No,It isnt.It is a pencil”這種靈活而果斷的問(wèn)答，使學(xué)生誤以為教師在考問(wèn)他們的句型呢。 【分析】這種應(yīng)

4、急法，既吸引了學(xué)生的注意力，教師自身又避免了尷尬局面的出現(xiàn)，可謂一箭雙雕。（二）來(lái)自學(xué)生的偶發(fā)事件。1.定義：課堂教學(xué)具有多元輻射的特征，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)中的主體地位會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容而瞬息萬(wàn)變。學(xué)生隨時(shí)會(huì)有所領(lǐng)悟、聯(lián)想并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可能產(chǎn)生困惑、迷?；蚱?jiàn)，提出一些與教學(xué)聯(lián)系不大或者老師無(wú)法解答的疑難問(wèn)題，致使課堂出現(xiàn)異變。此時(shí)教師就要及時(shí)運(yùn)用教學(xué)應(yīng)變語(yǔ)調(diào)控課堂變化，提高課堂教學(xué)的效率，以便保證教學(xué)正常進(jìn)行。2.【示例】 教朱德的扁擔(dān)，快下課了，教師問(wèn)：“還有不清楚的地方嗎？”一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，那時(shí)候，人們都很窮。讀不上書，哪個(gè)人認(rèn)識(shí)朱德記三個(gè)字呢？”老師肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)積極

5、性后說(shuō)：“是呀！誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”幾十個(gè)孩子隨著老師的范文陷入沉思 一場(chǎng)熱烈的爭(zhēng)論開(kāi)始了?！白x函授學(xué)校?！薄白詫W(xué)?！薄吧蠏呙ひ剐??！崩蠋熡纸又龑?dǎo)“沒(méi)有上夜校呢？”“打仗那么緊張，哪能天天學(xué)文化？”在師生相互作用下，結(jié)論終于得出了“紅軍一邊打仗一邊互教相學(xué)文化?！?【分析】這種應(yīng)急法，既解決了問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，可謂一舉多得。（三）來(lái)自外界的偶然事件。1.定義：課堂應(yīng)急變化是一種即境變化，它要求教師有敏銳的觀察力和快速的反應(yīng)力。面對(duì)突發(fā)的課堂偶然事件，教師應(yīng)該表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性心理品質(zhì)，不能焦躁煩亂感情用事，而要冷靜沉著從容化解。2.【示例】一次四年級(jí)作文觀察課，上課不久，一只鳥飛進(jìn)教室。由于小鳥在教室里亂飛，學(xué)生情緒大變，課無(wú)法上下去。老師略作思索做了如下處理：師：這只鳥真漂亮呀！大家把門窗關(guān)上，我們仔細(xì)觀察一下這只鳥，下節(jié)課寫一篇關(guān)于鳥的作文。生：好呀！師：適時(shí)談話）你們看，它的羽毛多好看，嫩嫩的瞧，嘴尖尖的，還是淡紅的呢！看它那驚慌的樣子?xùn)|飛西撞，碰疼了吧？（鳥飛累了，被一個(gè)學(xué)生小心地捉住了。）師：捧著小鳥給學(xué)生看）誰(shuí)能說(shuō)這是只什么鳥？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生七嘴八舌議論，結(jié)論是黃鸝鳥） 師：那我們現(xiàn)在怎么處理這只小鳥呢？ （又是一場(chǎng)爭(zhēng)論）