豐富語言積累 積淀文化底蘊(yùn)

1、豐富語言積累 積淀文化底蘊(yùn)豐富語言積累 積淀文化底蘊(yùn)豐富語言積累 積淀文化底蘊(yùn)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。形成良好的語感。語言積累是形成聽說讀寫能力的根底 ,豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。而且有助于增加文化底蘊(yùn)的積淀和語文素養(yǎng)的形成。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已驗(yàn)證：積土成山 ,風(fēng)雨興焉；積水成潭 ,蛟龍生焉?！皩W(xué)習(xí)母語 ,不是靠傳授 ,而是靠積累已成為古今中外教育的共識。重視語言積累是對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)正確認(rèn)識的結(jié)果。深厚的語言積累能為學(xué)生的人生打好底色 ,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。一、“清風(fēng)活水何處來1、課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。語言

2、積累需要大量閱讀 ,而大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣 ,這一切都要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)。在小學(xué)階段 ,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有二、三百篇。這些課文既是語言材料漢字和詞語 ,又包含大量的語言知識字詞句篇、修辭邏輯等和語言范例好詞佳句、名段名篇名作。當(dāng)我們走進(jìn)每篇課文時(shí) ,便會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中對語言積累這一要求表達(dá)得相當(dāng)明確。認(rèn)真學(xué)好這些課文 ,可以為語文積累打下堅(jiān)實(shí)的根底。如?美麗的小路?人教版二冊一課：疊詞：花花綠綠 干干凈凈長長的 嗡嗡地 輕輕地 慢慢地 散散步 說說話 澆澆水 洗洗澡數(shù)量詞：一條小路 一輛小車 一把掃帚語氣詞：啊 呀 咦 哪 呢 吧這樣 ,積

3、少成多 ,日積月累 ,就會(huì)成為一部自己語言倉庫中的“活詞典。2、課外閱讀是落實(shí)語文積累的重要條件。?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定了課外閱讀總量 ,還推薦了背誦的篇目 ,這些為語言積累的落實(shí)提供了重要的條件。教師可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)需要 ,向他們推薦難度適宜、體裁多樣、內(nèi)容健康而豐富的課外讀物。如：學(xué)了?小小的船?人教版一冊后 ,可向他們推薦兒歌：?月兒彎彎?、古詩：?古朗月行? ,謎語、對子等 ,讓學(xué)生自主選擇閱讀。3、日常生活是語言積累的倉庫。語文有著豐富的文化內(nèi)涵 ,與自然、社會(huì)、人生有著密切的聯(lián)系 ,語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活、樂于記錄生活的好

4、習(xí)慣 ,這樣才有助于學(xué)生在腦海中不斷地積累多種表象。正如葉圣陶所說：惟有從生活中多方面去體驗(yàn) ,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來 ,積累得多了 ,了解才越見深切。聯(lián)系絢麗多彩的生活 ,學(xué)生的語言才富有鮮活的靈性。在日常生活中多留意周圍的諺語、對聯(lián)、歇后語、精妙的廣告詞、標(biāo)語和一些趣味無窮、意品深長的群眾語言 ,并隨時(shí)記錄下來。也可以通過引導(dǎo)學(xué)生收看適宜的影視節(jié)目 ,記錄趣味性、鑒賞性語言 ,如中央電視臺(tái)的少兒節(jié)目、新聞聯(lián)播、人與自然、正大綜藝等。學(xué)生在受到教育或享受娛樂的同時(shí)有意識地記下好詞佳句 ,這樣積累語言可謂一舉兩得。另外 ,引導(dǎo)學(xué)生在生活中欣賞自然景物 ,體驗(yàn)風(fēng)土人情 ,觀察實(shí)驗(yàn)變化 ,當(dāng)

5、學(xué)生耳聞目睹到與自己生活經(jīng)歷相關(guān)的語言文字時(shí) ,便會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。活化用語言記錄下的美的鏡頭和描繪出的生活情趣。二、“海闊天空任自由1、夯實(shí)積累 ,理解是根底語言積累不是機(jī)械地抄抄寫寫 ,也不是死記硬背 ,不少教師因?yàn)榕聞e人說是煩瑣分析 ,就不敢涉獵 ,似乎背些好詞、好句 ,多記誦名家名篇就水到渠成了。其實(shí)語言積累是一個(gè)過程 ,一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。沒有此為根底的記憶是機(jī)械記憶 ,這不是真正意義上的語言積累。也不利于靈活自如地運(yùn)用。有位老師對于?我的伯父魯迅先生?人教版第九冊中“飽經(jīng)風(fēng)霜一詞是這樣進(jìn)行積累的：師：請大家把眼睛閉上 ,回憶在生活中看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉 ,

6、回憶起了的話 ,請舉手。學(xué)生地意識中 ,已積累了大量詞的形象 ,作為教師 ,需要的就是幫助學(xué)生 ,使形象再現(xiàn) ,使記憶恢復(fù)師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。生：額角布滿皺紋。生：眼眶深深地陷了進(jìn)去。生：顴骨高高地突了出來 ,臉蠟黃蠟黃的 ,嘴唇干裂、露出一道一道的血口子。生：頭發(fā)枯黃枯黃的。師：從這張臉上你還能不能看出別的什么來？生：這位車夫家里窮 ,吃了上頓沒下頓的。生：他身體不好 ,體弱 多病 ,拉車的活對他來說很累很累。很顯然 ,學(xué)生的語言表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面 ,“飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞在學(xué)生的心靈上就鮮活起來了 ,積累過程真是“隨風(fēng)潛入夜 ,潤物細(xì)無聲。再如在教學(xué)一年級?操場上?人教版

7、第一冊中“跑字時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生如何記“跑；聯(lián)系偏旁“足字旁 ,理解“跑的意思。隨機(jī)出示生字：抱、泡、炮 ,聯(lián)系偏旁識記 ,幫助理解積累生字。這樣就能到達(dá)事半功倍的效果。2、強(qiáng)化積累 ,訓(xùn)練是關(guān)鍵眾所周知 ,假設(shè)想保持語言積累的牢固性和再現(xiàn)的敏捷性 ,光靠感悟理解、交流是不夠的 ,在很大程度上必須依賴誦讀。但在繼承傳統(tǒng)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí) ,我們也清醒地看到她的缺乏：“讀書死 ,死讀書 ,不但浪費(fèi)精力、學(xué)力 ,同時(shí)消極積累的語言也不利于內(nèi)化運(yùn)用。所以 ,教師應(yīng)在教學(xué)中尋找傳統(tǒng)語言與當(dāng)代語言積累的契合點(diǎn) ,為學(xué)生積極主動(dòng)地積累語言提供方法和保證 ,并引導(dǎo)有效積累。在誦讀中積累。漢語詞匯豐富 ,運(yùn)用靈活

8、 ,可選擇有價(jià)值的語言進(jìn)行積累。如富有表現(xiàn)力的詞語、句子包括描寫人物神態(tài)、動(dòng)作 ,描寫山川、河流、自然百態(tài)的詞句和成語、諺語、歇后語等 ,運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭手法的語句 ,鼓勵(lì)學(xué)生抄錄并誦讀 ,在誦讀時(shí)從化整為零 ,各個(gè)擊破到聚零為整、融會(huì)貫穿。還可運(yùn)用多種方式 ,如：復(fù)述、隨堂競背、將帥點(diǎn)兵、小組交流使學(xué)生把陌生的語言變成熟悉的語言 ,逐步感受語言內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢 ,領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句的精妙。在情境中積累。運(yùn)用生動(dòng)的語言或多媒體等手法創(chuàng)設(shè)情境 ,使他們心情沖動(dòng)、心靈震憾 ,將對語言留下深刻的印象。多媒體創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮想象填空：春天到了 ,大地從沉睡中蘇醒出來了。冰雪消融 ,草長鶯飛

9、 ,各種花兒爭奇斗艷 ,大自然一片欣欣向榮的景象 ,你踏著明媚的春光 ,漫步于田間小道 ,看到眼前景象。如果你是游客 ,你會(huì)吟詩句_；如果你是畫家 ,你會(huì)畫下詩句_所描繪的景象；如果你是農(nóng)民 ,馬上會(huì)想到詩句_；如果你是學(xué)生 ,你會(huì)用_的詩句來描繪眼前的景象。在對學(xué)生的訓(xùn)練中 ,促進(jìn)了對詩詞的品味 ,活化語言積累。再看學(xué)生在?十里長街送總理?中的精彩發(fā)言：周總理是一位(高風(fēng)亮節(jié))的人 ,他為人民(鞠躬盡瘁)、(死而后己)；他為祖國、為人民立下了(豐功偉績)。因此 ,當(dāng)他逝世時(shí) ,首都人民無不(悲哀萬分) ,與他(依依惜別)；他如青松一般(萬古長青) ,永遠(yuǎn)活在人民的心中。要練說 ,得練看?？磁c

10、說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。在創(chuàng)設(shè)語境、練習(xí)說話中積累語言就會(huì)落到實(shí)處。3、激趣積累 ,活動(dòng)是載體宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌

11、管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。語言積累不是學(xué)習(xí)結(jié)果的描述 ,而是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為。只有激發(fā)了學(xué)生積累的興趣 ,使他們產(chǎn)生積累的需要和欲望 ,積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力 ,而活動(dòng)是激發(fā)興趣的載體。如開展“故事大王講故事、新聞廣角每日介紹新聞、優(yōu)美詞句袋展評摘錄的優(yōu)美詞句、座右銘大觀名人名言或自寫、童話劇或課本劇、當(dāng)“小導(dǎo)游等。例如教學(xué)?三味書屋?時(shí) ,讓學(xué)生以“小導(dǎo)游的身份按順序來介紹“三味書屋的陳設(shè) ,學(xué)生手拿

12、教棒 ,指著掛圖 ,介紹得有聲有色 ,興趣盎然。豐富多彩的語言積累活動(dòng)使學(xué)生漸漸地激發(fā)了積累的熱情 ,培養(yǎng)了濃厚的積累興趣。三、“腹有詩書氣自華語言光積累而不能運(yùn)用 ,其實(shí)是無用的消極語言。實(shí)現(xiàn)以讀文會(huì)意的積累語言到實(shí)際運(yùn)用的飛躍 ,需要一個(gè)遷移的過程。教育心理學(xué)家賈德認(rèn)為：“兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成份 ,是產(chǎn)生遷移的必要前提。在一次口語交際中 ,當(dāng)談到別人正在吵架 ,你如何去勸架時(shí) ,一學(xué)生說：“不要吵架了！不要吵架了！吵架是不對的。另一學(xué)生那么說：“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜 ,退一步海闊天空。何必為小事斤斤計(jì)較 ,傷了和氣呢？結(jié)果是大家顯而易見的。再如：春夏之交 ,草木茂盛 ,群芳爭奇斗艷 ,大自然美不勝收。有位老師帶著學(xué)生郊游 ,當(dāng)學(xué)生置身大自然 ,便睹物生情。隨情誦唱、賦詩：“碧玉妝成一樹高 ,萬條垂下綠絲絳?！斑t日江山麗 ,春風(fēng)花草香。“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞 ,自在嬌鶯恰恰啼?！爸裢馓一ㄈ齼芍?,春江水暖鴨先知?！暗乳e識得東風(fēng)面 ,萬紫千紅總是春。在作業(yè)中也涌現(xiàn)出一首首令老師拍案叫好的小詩。如寫小草的：“草 ,春氣芬芳滿天飄。綠如碧 ,襯飾春光好?！安槐然ㄏ?,不比樹高 ,蒼天之下 ,青青小草。正如郭沫所說的：“胸藏萬匯