(14)關(guān)注過程,豐富學(xué)生自主體驗(yàn)

1、關(guān)注過程，豐富學(xué)生自主體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)同課異構(gòu)研討與反思恒濤雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校宋美麗最近，我校低年級(jí)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研討，教研組內(nèi)的幾個(gè)數(shù)學(xué)教師上的是同一節(jié)新授課“統(tǒng)計(jì)”。講課前，教師們反復(fù)研究本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，如何把握教材的難易程度，如何設(shè)計(jì)教學(xué)思路，提出某個(gè)問題后，學(xué)生會(huì)是怎樣的反應(yīng)，如何使數(shù)學(xué)課的課堂與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。每個(gè)老師都動(dòng)了一番腦筋，提出一個(gè)方案，再改進(jìn)一個(gè)方案，大家群策群力，體現(xiàn)出了集體備課的智慧。由于授課班級(jí)不同，老師們也是精彩紛呈，各有各的特色。幾個(gè)相同：1、同樣的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)是一種數(shù)學(xué)思想，也是認(rèn)識(shí)客觀事物常用的一種方法。本節(jié)課主要是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境經(jīng)歷

2、數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程，學(xué)會(huì)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義。同時(shí)認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，提出并回答一些簡(jiǎn)單的問題。在與同伴合作統(tǒng)計(jì)的過程中，形成初步的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重視2、同樣的教學(xué)理念。新課改帶來了新的教學(xué)理念，老師們充分把握住了這一理念，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的過程，在活動(dòng)中體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程，切實(shí)感受統(tǒng)計(jì)的意義和作用。3、同樣滲透合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)合作意識(shí)。初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)在

3、課堂中都有所體現(xiàn)，有的由師生合作或者是生生合作完成圖表；有的小組合作交流匯報(bào)；有的充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓學(xué)生做老師的小助手。幾個(gè)不同：1、不同的教學(xué)風(fēng)格個(gè)性活潑的教師，課堂靈活多變，精彩接連不斷；個(gè)性穩(wěn)重的教師，課堂有板有眼，扎扎實(shí)實(shí)；個(gè)性溫柔的教師，課堂行如流水，流轉(zhuǎn)委婉，發(fā)揮出了自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。2、不同的情境創(chuàng)設(shè)老師們有的充分運(yùn)用了教材里面提供的統(tǒng)計(jì)小動(dòng)物的素材，分組合作統(tǒng)計(jì)；有的用“買水果”的情境貫穿學(xué)習(xí)新知識(shí)的始終，有的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)學(xué)生的入學(xué)年齡，不同的情境起到了同樣的教學(xué)效果。3、不同的設(shè)計(jì)思路由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，從情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容到形式更

4、加注重了符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。本著經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題制定策略一一收集整理數(shù)據(jù)一一分析解決問題一一學(xué)會(huì)應(yīng)用”的過程，針對(duì)課堂生成資源教師隨時(shí)適當(dāng)調(diào)整，出現(xiàn)了不同的精彩課堂。讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)個(gè)數(shù)字和符號(hào)的代名詞，還是有價(jià)值的，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。反思與困惑：在連續(xù)的備課一一上課一一評(píng)課，再研討一一上課一一評(píng)課的過程中，我們有了更多的思考，評(píng)課給了我們更多面對(duì)面思維碰撞交流的機(jī)會(huì)，說是評(píng)課，其實(shí)更是真正意義上的議課，查、擺課堂中出現(xiàn)的問題，提出自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑，反思課堂上許多有待提高的地方。1、低年級(jí)的課堂如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)小組合作的學(xué)習(xí)方式能給予學(xué)

5、生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。從教學(xué)實(shí)踐中大家認(rèn)識(shí)到：低年級(jí)受學(xué)生認(rèn)知水平和能力、年齡特點(diǎn)的限制，在現(xiàn)階段還是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和初步的合作能力為主，不能事事、處處都講求小組合作，如果盲目跟從，只能造成兩極分化，困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從優(yōu)秀生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。因此，只有在學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇合作，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短以及實(shí)效性都是我們要思考的問題，不能為了合作的形式而合作，那樣從根本上達(dá)不到高效課堂的目標(biāo)。2、如何把握教師課堂講授時(shí)間的長(zhǎng)短低年級(jí)和高年級(jí)相比，總感覺課堂上老師講的多。其實(shí)很多

6、時(shí)候,授課內(nèi)容并不復(fù)雜，但老師不少時(shí)間是在組織課堂，還要時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生怎樣怎樣傾聽他人的發(fā)言、怎樣完整表達(dá)自己的看法、怎樣保持正確的書寫姿勢(shì)等等。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比多學(xué)一點(diǎn)書本知識(shí)要重要得多。沒有這些良好的習(xí)慣做保證，到了高年級(jí)學(xué)生就更不用談什么高效的學(xué)習(xí)了。在講課時(shí)還是應(yīng)該因?qū)W生而異，因授課內(nèi)容而異，因課型而異，適當(dāng)點(diǎn)撥。只要我們把握好“三講三不講”的原則就行了。3、數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境和問題情境創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，往往是一節(jié)課成功的開始。在幾節(jié)研討課中，老師們也是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)了一番腦筋，有的老師帶領(lǐng)學(xué)生乘車去旅游，由

7、此引出的一個(gè)個(gè)需要學(xué)生解決的數(shù)學(xué)問題；有的老師設(shè)計(jì)了“拋硬幣”“摸球”引出學(xué)習(xí)“可能;有的老師設(shè)計(jì)要開元旦聯(lián)歡會(huì)，統(tǒng)計(jì)為班里買水果的情境，這些情境的設(shè)計(jì)不僅與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還都與學(xué)生的實(shí)際生活很貼近，一下子抓住了孩子們的心，學(xué)生很感興趣，這樣他們就會(huì)在愉悅的情境中展開探究，積極地思考由此情境引出的問題。要使生活情境和問題情境相得益彰，就要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既要有趣味性，又要結(jié)合實(shí)際。4、如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)思維能力之間的關(guān)系新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程”。低年級(jí)的小學(xué)生的認(rèn)知能力還不強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備少，直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，邏輯思維

8、較弱，在發(fā)展學(xué)生的思維能力方面，我們?cè)谘杏憰r(shí)，打了一個(gè)比喻：對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生的思維訓(xùn)練，就像是在浩瀚的天空放飛風(fēng)箏，學(xué)生是風(fēng)箏，教師就是放風(fēng)箏的人，對(duì)沒有任何思維框框的小學(xué)生來說，你提出一個(gè)問題，他們可能會(huì)有各種各樣的想法和答案，開放了他們的思維，他們的小腦袋里會(huì)有各種各樣的千奇百怪的想法，一些讓大人看起來很好笑的想法，這些想法其實(shí)對(duì)教過一年級(jí)小學(xué)生的老師來說，并不奇怪，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子的心理就是這樣，沒有任何拘束，好奇是他們的天性。我忽然想起了曾經(jīng)讀過的一本書窗邊的小豆豆書中小豆豆的各種奇怪的想法，在我們看來有很多又是那么的自然，孩子的天性就是如此啊，他們從錯(cuò)誤中或者從經(jīng)歷中、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)各種

9、技能，在體驗(yàn)中長(zhǎng)大，在不斷犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大，雖然有些并不能算做是真的錯(cuò)誤而已。要要求剛?cè)雽W(xué)幾個(gè)月的小學(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)的孩子怎樣呢？馬上學(xué)會(huì)這樣做，那樣做，條條框框一大堆，框住了孩子的思維，框住了孩子的天性，扯住了孩子想象的翅膀。從另一個(gè)角度說，如果放開了讓他們說自己的想法，天馬行空，是否學(xué)生的每一個(gè)想法都是正確的和最優(yōu)化的呢？當(dāng)然不是，這就需要老師在提出問題后，斟酌學(xué)生的答案和想法，幫助他們走到最優(yōu)化的路子上來，拽一拽向上飄搖的風(fēng)箏線，才能使他們飛得更穩(wěn)、更高。5、如何立足于教材而又不拘泥于教材。把握住教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，但并不是按部就班照搬教材的情境及內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)一節(jié)教材中的情境是“換牙”，而現(xiàn)實(shí)中孩子換牙的情況有很多中，有沒有換牙的，換1、2、3、4、5、6、顆的都有，如果統(tǒng)計(jì)，情形多，不利于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)，另外，統(tǒng)計(jì)全班的換牙情況牽扯到的人數(shù)多，也不利于統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課只要通