【教育家演講稿】梯次循進(jìn)讓教育生態(tài)和美發(fā)展追求

1、梯次循進(jìn)梯次循進(jìn) 讓教育生態(tài)和美發(fā)展追求讓教育生態(tài)和美發(fā)展追求報告人：田報告人：田 征征 西安市教育局西安市教育局郵箱：郵箱：內(nèi)涵內(nèi)涵要點(diǎn)要點(diǎn)梯次循進(jìn)教育梯次循進(jìn)教育“好動能活好動能活”的實踐價值取向的實踐價值取向中國經(jīng)濟(jì)社會的改革最難攻破的一個中國經(jīng)濟(jì)社會的改革最難攻破的一個“堡壘堡壘”就是就是教育改革教育改革，教育改革最難突破的，教育改革最難突破的“瓶頸瓶頸”是是教育評價教育評價的問題。的問題。引引 言言 上世紀(jì)八十年代發(fā)生的上世紀(jì)八十年代發(fā)生的“白村現(xiàn)象白村現(xiàn)象”長期教育實踐探索創(chuàng)新的卓然成效長期教育實踐探索創(chuàng)新的卓然成效上世紀(jì)八十年代白村中學(xué)推行“量化目標(biāo)管理量化目標(biāo)管理”，這是中國基

2、礎(chǔ)教育領(lǐng)域最早推行“量化管理”的樣本校和創(chuàng)新典型樣本校和創(chuàng)新典型。上世紀(jì)八十年代白村中學(xué)推行“積分制管評積分制管評”范式范式，這是中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最先構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度的基本雛形基本雛形。白村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價推行的“認(rèn)定標(biāo)基、研定標(biāo)高、實施標(biāo)管、審論標(biāo)質(zhì)”的“四環(huán)控制四環(huán)控制”樣模樣模，是中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域早期學(xué)校教學(xué)質(zhì)量推行增量增值績效管評的探索范例探索范例。 上世紀(jì)九十年代初期出現(xiàn)的上世紀(jì)九十年代初期出現(xiàn)的“藍(lán)田管理藍(lán)田管理” 藍(lán)田縣根據(jù)川、塬、山、嶺實際，推行教育質(zhì)量等級目標(biāo)教育質(zhì)量等級目標(biāo)管評管評，以發(fā)展增量增值論質(zhì)評獎以發(fā)展增量增值論質(zhì)評獎，促進(jìn)了區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升，這是中國基礎(chǔ)

3、教育領(lǐng)域早期推行教育質(zhì)量管理發(fā)展性評價的經(jīng)驗典型經(jīng)驗典型。 本世紀(jì)初演繹出本世紀(jì)初演繹出“藍(lán)田傳奇藍(lán)田傳奇” 在縣域推行梯次式動態(tài)目標(biāo)管理評價梯次式動態(tài)目標(biāo)管理評價，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，在國家還沒有提出均衡發(fā)展的問題，就在探索均衡發(fā)展的方法。 高考四個管理周期完成后，實現(xiàn)了二本上線人數(shù)超二千人的大關(guān)。 中考由長期處于全市末位的狀態(tài)，兩年躋身于全市第十位、兩年躋身于全市第九位，2007年躋身于全市第八位。 河南省信陽市息縣的河南省信陽市息縣的“教育巨變教育巨變” 息縣借鑒“藍(lán)田經(jīng)驗”，六年兩個管理周期，實現(xiàn)了三年大變、六年巨變的目標(biāo)，教育發(fā)展由過去的全市末位，躋身于全市先進(jìn)行列。 是什么樣的教

4、育理念和發(fā)展方式起到如此好的作用？是是什么樣的教育理念和發(fā)展方式起到如此好的作用？是科學(xué)治理，科學(xué)經(jīng)營，科學(xué)評價！是我們理性地選擇了科學(xué)治理，科學(xué)經(jīng)營，科學(xué)評價！是我們理性地選擇了梯次梯次循進(jìn)的教育理念和方法循進(jìn)的教育理念和方法。梯次循進(jìn)教育的概念梯次循進(jìn)教育的概念梯次梯次循循梯次梯次循循進(jìn)進(jìn)教育教育“梯次梯次”本義為階本義為階梯、層次梯、層次。引申為同一時間、地域或場合中,處于不同發(fā)展位次和基礎(chǔ)上的客觀事物狀態(tài)，在這里比喻形容教比喻形容教育對象的差異性育對象的差異性。循涵蓋遵循規(guī)律、遵循規(guī)律、按照程序、動態(tài)循按照程序、動態(tài)循環(huán)環(huán)之意。進(jìn)進(jìn)進(jìn)包含了進(jìn)取、前進(jìn)取、前進(jìn)、進(jìn)步、發(fā)展、進(jìn)、進(jìn)步、發(fā)展

5、、變化變化之意。 梯次循進(jìn)，簡言之就是從教育梯次循進(jìn)，簡言之就是從教育生態(tài)人本、物本的本原差異出發(fā)，生態(tài)人本、物本的本原差異出發(fā)，依規(guī)律，按程序，循環(huán)助進(jìn)。依規(guī)律，按程序，循環(huán)助進(jìn)。 梯次循進(jìn)教育是一種立足人本物本差異基礎(chǔ)，梯次循進(jìn)教育是一種立足人本物本差異基礎(chǔ)，驅(qū)動內(nèi)生動力，彰顯個體生命價值，追求教育質(zhì)驅(qū)動內(nèi)生動力，彰顯個體生命價值，追求教育質(zhì)量平等公平的完善意義，以學(xué)習(xí)工作的增量增值量平等公平的完善意義，以學(xué)習(xí)工作的增量增值論質(zhì)評獎激勵提高進(jìn)步的生態(tài)教育文化形態(tài)。論質(zhì)評獎激勵提高進(jìn)步的生態(tài)教育文化形態(tài)。梯次循進(jìn)的本質(zhì)內(nèi)涵梯次循進(jìn)的本質(zhì)內(nèi)涵梯次循進(jìn)概念的思想認(rèn)知基本點(diǎn)梯次循進(jìn)概念的思想認(rèn)知基

6、本點(diǎn)教育公平基于差異公平。教育公平基于差異公平。梯次循進(jìn)教育的命題題設(shè)意義梯次循進(jìn)教育的命題題設(shè)意義 自然界生態(tài)以物種的多樣性維持生態(tài)的平自然界生態(tài)以物種的多樣性維持生態(tài)的平衡，社會對人才需求的多樣性決定了教育的多衡，社會對人才需求的多樣性決定了教育的多元化發(fā)展方向。人本生態(tài)的差異性決定了教育元化發(fā)展方向。人本生態(tài)的差異性決定了教育教學(xué)方法的個性化選擇。教學(xué)方法的個性化選擇。梯次循進(jìn)教育三個層級的發(fā)展理念的內(nèi)涵梯次循進(jìn)教育三個層級的發(fā)展理念的內(nèi)涵 以人為本以人為本，把人當(dāng)寶貴的人，看每個人，把人當(dāng)寶貴的人，看每個人有才有才、有用有用、有作為有作為； 因人育化因人育化，把人當(dāng)有個性的人，讓每個人

7、，把人當(dāng)有個性的人，讓每個人可能可能、可為可為、可發(fā)展可發(fā)展； 相宜惠人相宜惠人，把人當(dāng)自覺發(fā)展的人，使每個人，把人當(dāng)自覺發(fā)展的人，使每個人自主自主、自強(qiáng)自強(qiáng)、自幸福自幸福。從人本生態(tài)差異出發(fā)從人本生態(tài)差異出發(fā)梯次循進(jìn)教育的實踐意義梯次循進(jìn)教育的實踐意義原點(diǎn)驅(qū)動、因人育化，為每一個學(xué)生提供適切教育。從學(xué)校不同辦學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)從學(xué)校不同辦學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)從區(qū)域不同發(fā)展實際出發(fā)從區(qū)域不同發(fā)展實際出發(fā)分類助進(jìn)、效能激勵，讓每一所學(xué)校充滿發(fā)展活力。能動管評，均衡制導(dǎo)，使區(qū)域教育生態(tài)和美發(fā)展。 梯次循進(jìn)教育其意義和實踐價值核心表現(xiàn)在梯次循進(jìn)教育其意義和實踐價值核心表現(xiàn)在“三好、三動、三能、三活三好、三動、三能、三

8、活”的實踐取向和價值的實踐取向和價值效應(yīng)上。效應(yīng)上。 梯次循進(jìn)教育梯次循進(jìn)教育“好動能活好動能活”的實踐價值取向的實踐價值取向 教育管理評價講求的教育管理評價講求的“你好、他好、我好你好、他好、我好”的生態(tài)發(fā)展的生態(tài)發(fā)展情感態(tài)度情感態(tài)度。強(qiáng)調(diào)正確看待人、積極開。強(qiáng)調(diào)正確看待人、積極開發(fā)人、努力滿足人。梯次循進(jìn)教育追求的發(fā)人、努力滿足人。梯次循進(jìn)教育追求的“三好三好”生態(tài)效應(yīng)。生態(tài)效應(yīng)。三好 教育管理評價講求的教育管理評價講求的“能動、主動、靈能動、主動、靈動動”的生態(tài)發(fā)展內(nèi)生動力。的生態(tài)發(fā)展內(nèi)生動力。三動“能動能動”指的是人的本能向往；“主動主動”指的是人的自覺取向；“靈動靈動”指的是人的心靈感悟。 教育管理評價講求的教育管理評價講求的“動能、力能、效動能、力能、效能能”的生態(tài)發(fā)展的生態(tài)發(fā)展實踐效應(yīng)實踐效應(yīng)。 三能 “動能動能”指管評活動過程中為實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，全員內(nèi)生動力的驅(qū)動態(tài)勢； “力能力能”指管評活動過程中為實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，團(tuán)隊發(fā)展合力的集成狀態(tài)； “效能效能”指管評活動過程中為實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，全員創(chuàng)新生成的持續(xù)狀況。 教育管理評價活動追求的教育管理評價活動追求的“活性、活力、活性、活力、活和活和”的生態(tài)發(fā)展品位