2022年《古代寓言二則》教案集錦

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -鄭人買(mǎi)履教案教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字；2、正確、流利的朗讀課文；背誦課文；3、能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意，講寓言故事；4、動(dòng)的寓言故事告知人們的道理；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、明白課文中寓言所包蘊(yùn)的道理，能說(shuō)出自己的懂得；2、能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意；課時(shí)支配：第 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：預(yù)習(xí)探究：1、課前兩分鐘：成語(yǔ)故事此地?zé)o銀三百兩；2、導(dǎo)入新課：同學(xué)們誰(shuí)自己買(mǎi)過(guò)鞋？能說(shuō)一說(shuō)你如何買(mǎi)的嗎？（先選擇，再選號(hào)碼，接著試穿，最終付錢(qián)；）這么看來(lái)買(mǎi)鞋子對(duì)我們學(xué)校生來(lái)說(shuō)也很簡(jiǎn)潔，但在古代卻有一個(gè)大人卻不如我們聰慧，由于買(mǎi)鞋鬧

2、了一個(gè)大笑話；同學(xué)們想不想知道這個(gè)故事？3、今日我們就要再來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文寓言小故事鄭人賣(mài)履 ；（板書(shū)課題， 指導(dǎo)同學(xué)書(shū)寫(xiě)“履”字；）合作溝通：一、懂得課文，讀準(zhǔn)課文，整體感知；1、課文同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，把握不準(zhǔn)的標(biāo)出來(lái)；2、同學(xué)自由讀留意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音；聽(tīng)他讀的和你讀的有何不同？指名讀正音（吾wú 寧nìng 度duó 度dù）再指名讀老師提示指出： 有個(gè)字顯現(xiàn)了3 次，兩個(gè)讀音； 你知道是什么嗎？ （度 duó量長(zhǎng)短；度 dù尺碼）為什么？（如不知道就留在懂得時(shí)解決）顯現(xiàn)了兩個(gè)通假字，

3、你知道是什么嗎？（“坐”同“座”；“反”同“返回”；）齊讀課文品讀體驗(yàn)：二、再讀課文，讀懂懂得1、看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)能夠正確、流利地把課文讀下來(lái)了，下面讓我們認(rèn)真地讀課文；同學(xué)們先想一想有什么好的方法，能讀懂了這個(gè)文言文的小故事？精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 15 頁(yè)，共 15 頁(yè) - - - - - - - - - -依據(jù)同學(xué)的回答相機(jī)板書(shū)：1）結(jié)合注釋?zhuān)?）反復(fù)朗讀；3）聯(lián)系全文；2、下面同學(xué)們就先自己運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，難懂得的地方標(biāo)出來(lái)，然后小組溝通解決；（ 1）同學(xué)自學(xué)（ 2）小組溝通3、把你們小組有爭(zhēng)議的地方提出來(lái)，咱們?nèi)喙餐瑺?zhēng)論一下；要求：一位同學(xué)

4、站起來(lái)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)要認(rèn)真地聽(tīng)，假如你有看法想法，可以立刻站起來(lái)給以補(bǔ)充、甚至談出你的不同的見(jiàn)解；哪個(gè)小組在懂得的時(shí)候解決了這個(gè)問(wèn)題？隨著同學(xué)的回答出示句子，重點(diǎn)爭(zhēng)論； 顯現(xiàn)的問(wèn)題：（ 1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）（ 2）鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之；（鄭國(guó)有一個(gè)人想去賣(mài)一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上；等到他走到集市上時(shí)，遺忘拿量好的尺碼；）（ 3）已得履，乃曰：“吾忘持度；”反歸取之；及反，市罷，遂su ì 不得履；（他拿起鞋子，才說(shuō)：“我遺忘拿量好的尺碼來(lái)了；”于是，趕忙跑回家去拿尺碼；等到他趕回來(lái)時(shí)，集市已散了，鞋子也就沒(méi)買(mǎi)成

5、；）（ 4）曰：“寧信度，無(wú)自信也；”（他說(shuō)：“我寧可信任自己量好的尺碼，也不信任自己的腳；”）4、哪個(gè)小組情愿來(lái)講講這個(gè)故事，其他小組認(rèn)真得聽(tīng)，看他們和你懂得得一不一樣？（ 1）不一樣；談出來(lái)（ 2）一樣；再請(qǐng)同學(xué)講一講；5、讀書(shū)明理（ 1）最終這個(gè)鄭國(guó)人也沒(méi)有買(mǎi)到鞋，為什么沒(méi)有買(mǎi)到？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中那個(gè)買(mǎi)鞋者給你一個(gè)什么樣的印象？（ 鄭人買(mǎi)履 中的買(mǎi)履者是一個(gè)非常死板，頑固的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，勾畫(huà)了買(mǎi)履者信任量好的尺寸，不信任自己腳的愚態(tài)，諷刺了死搬教條者白費(fèi)無(wú)益的結(jié)局；警告我們做事不能過(guò)分拘泥于形式，要留意實(shí)際；）（ 2）說(shuō)出寓言故事的寓意，并談了它的現(xiàn)實(shí)意義；寓意：諷

6、刺那些做事不留意從實(shí)際動(dòng)身，教條主義的人；現(xiàn)實(shí)意義：我們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要留意一切從實(shí)際動(dòng)身，懂得敏捷運(yùn)用和變通，以免顯現(xiàn)不應(yīng)當(dāng)?shù)氖д`；鞏固延長(zhǎng)： 三、作業(yè)布置1、背誦課文；2、閱讀古代的寓言故事，并選擇自己喜愛(ài)的一就寓言故事參與班級(jí)組織的故事會(huì)競(jìng)賽；3、查找“ 鄭人買(mǎi)履 ”這個(gè)成語(yǔ)的近義詞或帶“履”字的成語(yǔ)，全班進(jìn)行溝通；板書(shū)：鄭人買(mǎi)履且置履不得履要從實(shí)際動(dòng)身敏捷運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)：1激發(fā)學(xué)習(xí)明白古代文化的愛(ài)好；2明白兩就寓言的寓意；3把握文言文學(xué)習(xí)的一般方法；教學(xué)設(shè)想：所選的兩篇文言同學(xué)并不生疏；鄭人買(mǎi)履在學(xué)校人教版十二冊(cè)原文顯現(xiàn)過(guò)，刻舟求劍在第六冊(cè)以白話文的方式

7、顯現(xiàn)；現(xiàn)在又顯現(xiàn)在中學(xué)第一冊(cè)教材中，雖然有重復(fù)之嫌，但也為學(xué)校與中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡降低了難度；在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上；作為中學(xué)文言教學(xué)的起始課，進(jìn)度不宜太快，一課時(shí)可能比較緊急，故支配兩課時(shí)；教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí) 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1熟讀課文，整體把握；2教給方法，歸納整理；一、激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課；1請(qǐng)同學(xué)們講講學(xué)校學(xué)過(guò)的寓言故事；2介紹韓非子 ，導(dǎo)入新課；二、熟讀課文，整體把握；1齊讀課文；2師生評(píng)判，正字正音；（要求同學(xué)認(rèn)真讀，留意聽(tīng)與自己不一樣的讀音，判定正誤）3同學(xué)自讀；4同桌互讀；三、教給方法，歸納整理；1在活頁(yè)紙畫(huà)制表格（先畫(huà)出框架，抄好原文，空好格；）

8、時(shí)間內(nèi)容備注2003 9 11 鄭人買(mǎi)履 韓非子鄭人有欲買(mǎi)履者 欲（且）：想要，準(zhǔn)備；鄭國(guó) 想要（ l ）鞋子鄭國(guó)有個(gè)想買(mǎi)鞋子的人，先自度其足du ó量長(zhǎng)短du ó量長(zhǎng)短度事先量了自己的腳（ dù）尺碼而置之其坐置之不理同“坐”，座位；把量好的尺碼放在他的座位旁邊； 2老師檢查指導(dǎo)格式是否正確，原文是否抄好；3原文抄好后，請(qǐng)同學(xué)對(duì)比注釋?zhuān)o加點(diǎn)字注音，說(shuō)明，翻譯句子；四、布置作業(yè)；課上沒(méi)有完成的，課后連續(xù)完成；其次課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1深化懂得，積存詞語(yǔ)；2明白寓意，拓展才能；一、檢查反饋；1齊讀課文；2抽查同學(xué)的作業(yè)情形（到展現(xiàn)臺(tái)上展現(xiàn)）3師生評(píng)判；二、積極聯(lián)想，深化

9、懂得文言詞語(yǔ)；1啟示同學(xué)積極聯(lián)想，深化懂得文言詞語(yǔ)，句式；老師示范：文中“鄭人有欲買(mǎi)履者”而學(xué)校老師材中選用的是“鄭人有且置履者”這兩句話的意思基本一樣，只是個(gè)別字不一樣，由此可見(jiàn)：“欲”與“且”、“買(mǎi)”與“置”意思相近；請(qǐng)?jiān)?活 頁(yè) 夾 上 “備 注 ”欄 上 記 下 來(lái) ； （ 見(jiàn) 上 ） 2引導(dǎo)同學(xué)積極摸索每個(gè)詞語(yǔ)的意思，想想他的近義詞、反義詞、或者包含這個(gè)詞的成語(yǔ)有哪些，同一個(gè)詞有幾個(gè)不同的意項(xiàng)等；（同學(xué)自主爭(zhēng)論）3請(qǐng)同學(xué)談自己的發(fā)覺(jué)；4師生評(píng)判； （敬重同學(xué)的發(fā)覺(jué)，勉勵(lì)創(chuàng)新，把握不準(zhǔn)的問(wèn)題存疑，課后爭(zhēng)論；） 三、明白寓意，拓展才能；1請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這兩就寓言告知我們什么道理；（懂得難度不

10、大，同學(xué)可以完成）2摸索：刻舟求劍原文中省略了幾句話：“以此故法為其國(guó)，與此同；時(shí)已徙矣，而法不徙，以此為治，豈不難哉？”請(qǐng)同學(xué)摸索：這幾句什么意思？為什么省略呢？3結(jié)合介紹呂氏春秋的相關(guān)學(xué)問(wèn)；四、布置作業(yè)1背誦課文；教案二古代寓言二就教學(xué)目的：1、初步明白寓言這種文學(xué)形式2、明白課文中寓言所包蘊(yùn)的道理，能說(shuō)出自己的懂得3、能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意4、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞教學(xué)重點(diǎn)1、明白課文中寓言所包蘊(yùn)的道理，能說(shuō)出自己的懂得2、能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意3、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞教學(xué)設(shè)想；課時(shí)支配：兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：在熟讀的基礎(chǔ)上，由同學(xué)以小組的形式合作學(xué)習(xí)，讀懂課文大意，

11、學(xué)習(xí)文中常用的文言實(shí)詞和虛詞；創(chuàng)設(shè)情境，共同探討寓言所包蘊(yùn)的道理教學(xué)過(guò)程；第一課時(shí) 一、導(dǎo)入：1、我國(guó)寓言故事很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)；（課前搜集我國(guó)古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)等）2、寓言： 是一種文學(xué)體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)行勸喻或諷刺；常用比如、 象征、夸張、擬人等手法；3、文言文的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練二、作家、作品1、韓非：戰(zhàn)國(guó)后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國(guó)貴族；曾與李斯一起受學(xué)于荀子；因見(jiàn)韓國(guó)日益減弱，上書(shū)韓王，力主修明法制，富國(guó)強(qiáng)兵，韓王不聽(tīng)，退而著書(shū)十萬(wàn)余言；書(shū)傳至秦國(guó)，秦王大為賞識(shí)，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國(guó)送韓非入秦，入秦后，因李斯

12、等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中；2、鄭人買(mǎi)履出自韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上 ；韓非子是戰(zhàn)國(guó)韓國(guó)貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作；三、疏通字詞字義1、字音、字形l 履su2、通假字遂ì nnìg 寧 度： duó量長(zhǎng)短dù量好的尺碼坐，同 “座”，座位；反，同 “返”，返回；3、重要語(yǔ)句（ 1）鄭人有欲買(mǎi)履者，“定語(yǔ)后置 ”句，現(xiàn)在次序應(yīng)為：有欲買(mǎi)履（的）鄭人；（ 2）寧信度，無(wú)自信也；倒裝句，實(shí)際上為：“寧信度，無(wú)信自也；”4、復(fù)述故事5、精確翻譯，做到字字落實(shí)6、你怎樣看待“鄭國(guó)人 ”，怎樣看待 “鄭人買(mǎi)履

13、”；7、文章寓意（ 1）從鄭人信任尺碼的角度來(lái)看，其寓意在于警告人們做人做事應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，不應(yīng)固守習(xí)慣、墨守成規(guī)；（ 2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可懂得為遇事不行太機(jī)械，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，敏捷機(jī)動(dòng)地處理各種變化的問(wèn)題；其次課時(shí)一、復(fù)習(xí)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，齊背鄭人買(mǎi)履；二、查字典，讀準(zhǔn)字音；ssh è涉 j遽ùq契ì y 矣ru如ò三、作家、作品1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，封文信侯，門(mén)下有來(lái)賓三千；2、刻舟求劍出自呂氏春秋·察今，呂氏春秋，也稱呂覽 ，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋 的門(mén)客編寫(xiě)的一部書(shū)，是雜家的代表著作；此書(shū)語(yǔ)言精練，

14、史記 ·呂不韋列傳說(shuō)，書(shū)寫(xiě)成后，“布咸陽(yáng)市門(mén) ,懸千金其上， 延諸侯游士來(lái)賓能增損一字者，予千金 ”；所以后人用 “一字千金 ”來(lái)形容文辭高妙，不行更換；四、重點(diǎn)語(yǔ)句1、楚人有涉江者，“定語(yǔ)后置 ”句，現(xiàn)在次序應(yīng)為：有涉江（的）楚人；2、是吾劍之所從墜；注：（ 1）是，指示代詞，這兒；（ 2）所 ···者，···的地方（ 3）所從墜，（劍）墜落的地方；意思是：這是我的劍墜落的地方；3、求劍如此，不亦惑乎？注：（ 1）如，像；（ 2） “不亦乎？ ”是一種委婉的反問(wèn)句式；4、對(duì)文中一些字詞的懂得；“墜”寫(xiě)出楚人的慌亂，“遽”寫(xiě)

15、出楚人反應(yīng)速度之快，“入”“求”又寫(xiě)出其行為的愚蠢；5、寫(xiě)法評(píng)析：對(duì)比、反問(wèn)揭其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)；結(jié)尾“舟行 ”與“劍止 ”對(duì)比，指出 “求劍如此 ”不僅找不到劍，而且太糊涂了；看來(lái)不應(yīng)靜止地看問(wèn)題；四、爭(zhēng)論1、你有什么方法找到這把劍？2、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？3、兩就寓言有什么共同的寓意？諷刺了那些因循守舊、頑固己見(jiàn)，不知變通，不懂得依據(jù)客觀實(shí)際實(shí)行敏捷計(jì)策的人；教案三預(yù)設(shè)目標(biāo)（ 1）口述作者及相關(guān)情形（ 2）弄懂寓言故事（ 3）說(shuō)明默寫(xiě)（ 4）背誦課文，并能用自己的語(yǔ)言繪聲繪色地表達(dá)這兩個(gè)寓言故事（留意鄭人、楚人的神態(tài)和動(dòng)作語(yǔ)言）教材分析：一、明白 “寓言 ”“寓”寄物， “言 ”講道理，寓言是

16、一種具有深厚群眾基礎(chǔ)和悠久歷史的文學(xué)樣式，它通常是通過(guò)短小精悍而又富于風(fēng)趣的動(dòng)物故事或人物故事，采納象征、擬人等修辭手法寄寓一種思想、哲理或體會(huì)教訓(xùn)，優(yōu)秀的寓言故事往往在給人美的享受的同時(shí)發(fā)揮其深刻的思想訓(xùn)練作用，增長(zhǎng)人們的聰慧和才能；二、主題思想鄭人買(mǎi)履這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)了古代有個(gè)鄭國(guó)人去集市買(mǎi)鞋，因只信任量好的尺寸 卻不信任自己的腳下，結(jié)果沒(méi)有買(mǎi)到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實(shí)際情形，只信任教條的做法；刻舟求劍講的是這樣一個(gè)令人捧腹的故事，戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有個(gè)人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他立刻在船舷上刻了一個(gè)記號(hào)，船靠岸之后，他立刻從刻下記號(hào)的地方跳進(jìn)水里去找自己的劍，結(jié)果當(dāng)然

17、是找不到的，這就寓言故事，用來(lái)調(diào)整那些辦事拘泥頑固，不知變通的人；三、思路結(jié)構(gòu)鄭人買(mǎi)履第一層：鄭人買(mǎi)履的過(guò)程和結(jié)果；其次層：通過(guò)人物對(duì)話，使故事的諷刺成效大大增強(qiáng)；刻舟求劍第一層：楚人丟劍和找劍的過(guò)程；其次層：談?wù)?、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法；四、寫(xiě)作特色這兩就寓言故事篇幅都很短，但情節(jié)完整、敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力；教學(xué)設(shè)想：第一課時(shí)教學(xué)支配一、導(dǎo)入新課（3 分鐘）你讀過(guò)哪些寓言故事，你明白了一個(gè)什么樣的道理；（ 1）龜兔賽跑：烏龜跟兔子賽跑，結(jié)果兔子失?。唬?2）守株待兔：種田人舍棄勞作，想不勞而獲；解答：寓意（1）自豪使人落后、失??；（ 3）成果靠勞動(dòng)取得，不勞而獲的僥

18、幸心理是危害自己的；學(xué)習(xí)鄭人買(mǎi)履二、初讀課文（6 分鐘）1、老師范讀（留意字音、朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)）；同學(xué)找出應(yīng)留意的字音和字型；2、同學(xué)散讀（兩遍，體會(huì)朗讀節(jié)奏，明白大意）；3、老師細(xì)讀（訂正字音和朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)；4、同學(xué)齊讀（邊讀邊留意事物的發(fā)生和進(jìn)展） 三、構(gòu)建畫(huà)面（6 分鐘）事情的起因，欲買(mǎi)履，度其足事情的經(jīng)過(guò)：至之市 已得履忘持度 反歸取之結(jié)果：市罷，遂不得履四、進(jìn)一步明白課文內(nèi)容（15 分鐘）1、圈劃重點(diǎn)的文言詞（履、度、坐、之、操、反、及、遂、寧、無(wú)、其、以）A 、獨(dú)立學(xué)習(xí)，看課文注釋查工具書(shū)；B 、合作學(xué)習(xí)，四人小組疏通文字C、老師巡回釋疑；D、小組匯報(bào)E、老師講解重點(diǎn)

19、、難點(diǎn)（師生爭(zhēng)論）（ 1）操、持、取的意義（ 2）先自度其足，而置之其坐（ 3）寧信度、無(wú)自信也五、把握寓意（10 分鐘）（ 1）鄭人買(mǎi)履中那個(gè)買(mǎi)鞋者是一個(gè)什么樣的形象，寓意是怎樣刻畫(huà)這一形象的；（ 2）說(shuō)了寓言故事的寓意，并談了它的現(xiàn)實(shí)意義；答案：（ 1）鄭人買(mǎi)履中的買(mǎi)履者是一個(gè)非常死板，頑固的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因 之后，用 “至”、“忘”、“反”、“取”等動(dòng)詞，勾畫(huà)了買(mǎi)履者信任量好的尺寸，不信任自己腳的愚態(tài)，當(dāng)別人問(wèn)他 “何不試之以足”時(shí)， 他“寧信度， 無(wú)自信也 ”的回答令人啼笑皆非，“市罷， 遂不得履 “一句諷刺了死搬教條者白費(fèi)無(wú)益的結(jié)局；（ 2）寓意：諷刺那些做事不留意

20、從實(shí)際動(dòng)身，教條主義的人；現(xiàn)實(shí)意義：我們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要留意一切從實(shí)際動(dòng)身，以免顯現(xiàn)不應(yīng)當(dāng)?shù)氖д`；六、多形式背誦課文； （5 分鐘）其次課時(shí)教學(xué)支配一、（ 1）同學(xué)讀通課文，留意字音，斷句；（ 3 分鐘）（ 2）同學(xué)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效；楚人 /有/涉江者，其劍 /自舟中墜于水從其所契者 /入水求之；二、疏通全文，把握文章結(jié)構(gòu)（3 分鐘）故事：劍自舟中墜于水；遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜” 舟止，從其所契者入水求之；三、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)句式小組間爭(zhēng)論，小組間競(jìng)賽，采納一問(wèn)一答；涉：渡江遽：立刻、趕忙契：雕刻 是：指示代詞，這兒止：停止惑：困惑、糊涂老師補(bǔ)充講解：A 、楚

21、人有涉江者，定語(yǔ)后置，有涉江者之楚人B 、是吾劍之所從墜，這幾是是我的劍墜落之處；C、求劍如此，不亦惑乎，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？ 留意強(qiáng)調(diào)B、C 的確定與委婉的反問(wèn)語(yǔ)氣；同學(xué)揣摩試讀；四、閱讀爭(zhēng)論（8 分鐘）A 、刻舟求劍的故事為什么要詳寫(xiě)“刻記號(hào) ”這一細(xì)節(jié)？答： “刻舟 ”時(shí)把握十足的神態(tài)和“求劍 ”時(shí)的茫然沒(méi)有結(jié)果的無(wú)奈相趣成趣“，這一細(xì)節(jié)生動(dòng)刻畫(huà)了這個(gè)愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)；想象“刻舟 ”時(shí)的神態(tài)和 “求劍 ”時(shí)的茫然，用自己的話表述；B 、這個(gè)寓言有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？答：現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)改革開(kāi)放的新時(shí)代，我們?cè)诟母镞M(jìn)程中，肯定會(huì)遇到很多新的問(wèn)題，但我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，思想不

22、能僵化，而要善于變通，只有這樣才能搞好改革，才能將改革不斷的推向 深化，我們的事業(yè)才能取得最終的成功；五、多形式背誦課文（6 分鐘）六、選擇兩就寓言中你喜愛(ài)的一就，小組表演，留意豐富人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；五、板書(shū)（見(jiàn)教學(xué)支配中）六、課后時(shí)文閱讀講義；A 、說(shuō)明以下詞語(yǔ)置之其坐其劍自舟中墜于水之 至 之市其試之以足遽契其舟B 、說(shuō)出以下加點(diǎn)詞語(yǔ)古今意義的區(qū)分；（ 1）舟已行矣，而劍不行；（ 2）寧信度，無(wú)自信也；（ 3）而置于其坐 .（ 4）是吾劍之所從墜；C、說(shuō)出兩就寓言的寓意；D、閱讀下文，回答下面問(wèn)題；虎求百獸而食之，得狐；狐曰： “子無(wú)敢食我也！天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝命也！

23、 子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見(jiàn)之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也；1、這就寓言說(shuō)明白什么道理？2、用 “狐假虎威 ”造一個(gè)句子；3、“獸見(jiàn)之皆走 ”中的 “走”是什么意思？請(qǐng)列舉出帶“走”字的成語(yǔ)三個(gè)；4、口頭復(fù)述狐假虎威的故事大意，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，力求說(shuō)得生動(dòng)流暢；參考答案：A 、（ 1）量好的尺寸；到去；履（ 2）他的；那，那個(gè)，指示代詞B 、（ 1）沒(méi)有行走；不行以，不能（ 2）信任自己的腳；不信任自己（ 3）坐同 “座”，座位，名詞；動(dòng)詞，坐下；（ 4）這，這是，指示代詞；做判定動(dòng)詞； C、不顧實(shí)際，只信教條的人可笑拘泥頑固，不知變通，是辦不成

24、事的；D、（ 1）略（ 2）略（ 3）走：逃跑的意思；走馬觀花，走投無(wú)路，飛沙走石（4）略；拓展資料1、韓非和韓非子韓非（約前280 前 233），出身韓國(guó)貴族， 史記、老子韓非列傳說(shuō)他“為人口吃，不能道說(shuō)，而善著書(shū) “；著有孤憤 、內(nèi)外儲(chǔ)說(shuō) 、說(shuō)林、說(shuō)難；韓非子是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作，全書(shū)屬于論辯文占絕大部分，文風(fēng)犀利，有很強(qiáng)的說(shuō)服力；2、呂不韋和呂氏春秋呂不韋：戰(zhàn)國(guó)末年政治家，原為大商人，在趙國(guó)首都，遇見(jiàn)做人質(zhì)的秦公子異人，（后改名子楚） ，認(rèn)為奇貨可居，入秦為之游說(shuō)，使之歸國(guó)繼位（即莊襄王）呂氏春秋也稱呂覽，據(jù)史記，呂不韋列傳記載，呂不韋使其門(mén)客各著所聞，集論成書(shū)，全書(shū)二十六卷，內(nèi)分十二記、八覽、六論，共一百六十篇，二十余萬(wàn)字；古代寓言二就教學(xué)目標(biāo)：1激發(fā)學(xué)習(xí)明白古代文化的愛(ài)好；2明白兩就寓言的寓意；3把握文言文學(xué)習(xí)的一般方法；教學(xué)設(shè)想：所選的兩篇文言同學(xué)并不生疏；鄭人買(mǎi)履在學(xué)校人教版十二冊(cè)原文顯現(xiàn)過(guò)，刻舟求劍在第六冊(cè)以白話文的方式顯現(xiàn)；現(xiàn)在又顯現(xiàn)在中學(xué)第一冊(cè)教材中，雖然有重復(fù)之嫌，但也為學(xué)校與中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡降低了難度；在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上；作為中學(xué)文言教學(xué)的起始課，進(jìn)度不宜太快，一課時(shí)可能比較緊急，故支配兩課時(shí)；教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí) 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1熟讀課文，整體把握；2教給方法，歸納整理；一