改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)全面發(fā)展

1、提倡自主探究 促進(jìn)全面發(fā)展 資中縣金李井鎮(zhèn)豹嶺小學(xué) 曾碧君 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程從根本上講是一個數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，即把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師總試圖把自己設(shè)計好的知識結(jié)構(gòu)灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的、消極的，很大程度上忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變成不會思考和沒有創(chuàng)新能力的人。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，教師將不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”的圣人，教師應(yīng)由課堂教學(xué)的主講者轉(zhuǎn)化為學(xué)生組織者、引導(dǎo)者和參與者。本人就自己多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試，淺談改變數(shù)學(xué)教學(xué)，提倡自主探究的做法。一、把“讀”的時間還給學(xué)生不錯“讀書百

2、遍，其意自見 ”，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開讀的成份。大都數(shù)學(xué)課堂的做法是：教師的講和學(xué)生的練的交替結(jié)合。其實教師不能只注重一味的講，學(xué)生也不能只注重一味的練。一生中學(xué)生獲取知識的主要途徑是來源于課本，會讀書就是一把開啟知識大門的鑰匙。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)毫不吝嗇給學(xué)生一定的時間，放手交給學(xué)生 ，指導(dǎo)他們讀書 ，讓他們在讀的過程中理解課本內(nèi)容 ，主動尋求解決問題的方法 。凡是教材中學(xué)生能懂的，可以讓學(xué)生自讀、自學(xué)；對學(xué)生理解有困難的，教師可以通過點撥、指導(dǎo)和必要的講解，引導(dǎo)學(xué)生解決困難。這樣可以使學(xué)生的讀書方法和自學(xué)能力得到提高。二、把“問”的機(jī)會讓給學(xué)生 陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”，問是創(chuàng)

3、新的突破點，問是思維的動力。 第一，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生敢于提問。學(xué)者“先要會疑”。治學(xué)必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ?，才能?chuàng)新進(jìn)取，啟迪發(fā)明。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要敢于質(zhì)疑，懷疑書本，懷疑老師，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果 。在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格 ，對學(xué)生要一視同仁，平等相等。在學(xué)生積極主動地提出問題時，無論其提的問題正確與否 ，都應(yīng)給予熱情的鼓勵，鼓勵學(xué)生勤思考，多發(fā)問，敢于標(biāo)新立異。千萬不能諷刺、嘲笑，對于那些還沒有勇氣在課堂提問的學(xué)生，教師可以采取多種形式消除他們的畏懼心理。第二、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會提問傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師忽視“學(xué)”、“問”的辯證性，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)，把“問

4、”的責(zé)任攬在自己肩上，教師備課時，將全部問題預(yù)設(shè)好。這樣，無形中養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，新課程倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就是創(chuàng)設(shè)既貼近教學(xué)內(nèi)容，又貼近學(xué)生生活的問題情景，激勵學(xué)生提出問題，并從中學(xué)會提出問題和解決問題的方法。問題的提出可以是：閱讀找問題、用反問方法提問、用類推聯(lián)想方法提問、運用對比法提問等等。第三、巧設(shè)妙導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力尚不足，剛開始提問時，往往僅從興趣出發(fā)，不著邊際。如何讓學(xué)生把問題提得更有針對性和深刻性，增加“為什么”的含量，則需在教師創(chuàng)設(shè)情景、巧設(shè)妙導(dǎo)的基礎(chǔ)上長期訓(xùn)練，需要我們教師去引導(dǎo)和幫助，經(jīng)過一定時間的指導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會得到明顯提

5、高，問題的“含金量”就會增加。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑誘導(dǎo)，并給予學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會。使學(xué)生的知識不斷深化，讓學(xué)生在體驗發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中，享受成功探究給他們帶來的喜悅。三、把“說”的過程放給學(xué)生在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生各抒已見，相互交流的機(jī)會，讓學(xué)生充分主動地表現(xiàn)自我，使他們在說的過程中學(xué)習(xí)知識，理解知識。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而且能培養(yǎng)邏輯思維能力。在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用描述性的語言說出自己操作，觀察的過程，怎么做就怎么說，用概括性語言說出操作、觀察、計算的結(jié)果；用邏輯性的語言說出自己思考的過程和解題的方法。對于學(xué)生的“說”，教師要抓住時機(jī)給

6、予鼓勵和肯定，不斷增強(qiáng)學(xué)生“說”的信心。四、把“思”的空間留給學(xué)生教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題、情境，誘發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生全方位，多角度觀察思考問題，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的主要途徑。學(xué)生的自主探究既不是“保母”式的，也不是“放羊”式的，它在一定程度上依賴于適度“點撥”。如果我們的教師能在學(xué)生自主探究遇到障礙迷失方向時，給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，就可以為學(xué)生指明思維方向，引領(lǐng)學(xué)生越過障礙走出困境。當(dāng)然，教師必須把握自主探究與“點撥”的平衡。點撥引導(dǎo)要適度，千萬不要用教師的思路替代學(xué)生的思路，盡可能將思考的機(jī)會留給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)盡量做到，教師既沒有牽著學(xué)生的鼻子走，也沒有放任自流，而是主動參與學(xué)生的探究活動，及時掌握信息和反饋意見，在學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，給予適量、適時、適度的點撥。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生暴露自己的思維過程，并留給學(xué)生一定的思維時間和空間，讓學(xué)生思在知識的轉(zhuǎn)折處，思中問題的疑難處，思在真理的探求上，使學(xué)生有創(chuàng)新機(jī)會?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的“自主探究”不僅可以使他們親自參與數(shù)