幾種常見英語模式及實(shí)施步驟

1、幾種常見英語模式及實(shí)施步驟一、小學(xué)英語任務(wù)型的教學(xué)模式一、小學(xué)英語任務(wù)型的教學(xué)模式二、“情意、情境、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能情意、情境、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué)法（章兼中）十字教學(xué)法（章兼中） 三、雙重活動(dòng)教學(xué)法教學(xué)模式（王才仁）三、雙重活動(dòng)教學(xué)法教學(xué)模式（王才仁）四、課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式四、課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式小學(xué)英語任務(wù)型的教學(xué)模式小學(xué)英語任務(wù)型的教學(xué)模式一、組織教學(xué)并呈現(xiàn)任務(wù)一、組織教學(xué)并呈現(xiàn)任務(wù) 二、復(fù)習(xí)二、復(fù)習(xí) 三、介紹新的語言項(xiàng)目三、介紹新的語言項(xiàng)目 語言項(xiàng)目語言項(xiàng)目(一一) 語言項(xiàng)目（二）語言項(xiàng)目（二）四、操練、鞏固的活動(dòng)游戲四、操練、鞏固的活動(dòng)游戲 五、運(yùn)用（完成任務(wù)）五、運(yùn)

2、用（完成任務(wù)）六、小結(jié)，布置作業(yè)六、小結(jié)，布置作業(yè) 任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)案例任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)案例vUnit 3 Where is the cat?v班級：三年級班級：三年級1班班v課時(shí)：課時(shí)：1v教學(xué)目的：學(xué)會(huì)詢問物品的位置，學(xué)教學(xué)目的：學(xué)會(huì)詢問物品的位置，學(xué)會(huì)表示方位的單詞，培養(yǎng)學(xué)生方位感會(huì)表示方位的單詞，培養(yǎng)學(xué)生方位感v教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：v1、單詞：、單詞：on , in , under v2、句型：句型：Where is the ? Its .v教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)途徑教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)途徑v教具：錄音機(jī)，文具教具：錄音機(jī)，文具v教學(xué)步驟：教學(xué)步驟：v一、組織教學(xué)并呈現(xiàn)任務(wù)一、組織教

3、學(xué)并呈現(xiàn)任務(wù)v1、Greeting（問候）問候）v2、SinganEnglishsong(唱英文歌唱英文歌)Cat,cat,Iamacat.v3、Presentatask（呈現(xiàn)任務(wù)）呈現(xiàn)任務(wù)）:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)on,in,under，Whereisthe?Its.，玩猜謎游戲。玩猜謎游戲。v二、復(fù)習(xí)活動(dòng)二、復(fù)習(xí)活動(dòng)v1、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容v2、創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)一幅貓和小車的位置關(guān)、創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)一幅貓和小車的位置關(guān)系圖，讓學(xué)生看圖并討論，系圖，讓學(xué)生看圖并討論，Whatcanyouseeinthepicture?v1、教師利用學(xué)過的句型教師利用學(xué)過的句型Whatsthis?提問提問學(xué)

4、生關(guān)于圖中的內(nèi)容，如學(xué)生關(guān)于圖中的內(nèi)容，如vT:Whatsthis?vS:Itsacar/acat.vT:Howmanycarsarethereinthepicture?vHowmanycatsarethereinthepicture?v引導(dǎo)學(xué)生說出：引導(dǎo)學(xué)生說出：Icanseecatsandacarinthepicture.Therearethreecats.v三、介紹新的語言項(xiàng)目三、介紹新的語言項(xiàng)目v語言項(xiàng)目語言項(xiàng)目(一一)：v1、看課文聽錄音：、看課文聽錄音：Whatsthis?Itsacar.Acatisonthecar.Twocatsareinthecar.Oh!Becareful!

5、Acatisunderthecar.v2、解釋錄音文字的含義，板書單詞：、解釋錄音文字的含義，板書單詞：on,in,under。解釋單詞意思，帶讀解釋單詞意思，帶讀幾遍，然后全班讀，小組讀，個(gè)人讀。幾遍，然后全班讀，小組讀，個(gè)人讀。v3、教師借助教師內(nèi)的物體進(jìn)行講解，、教師借助教師內(nèi)的物體進(jìn)行講解，Iamintheclassroom.Youareintheclassroom.Weareallintheclassroom.Yousitonthechair.v4、再聽錄音，讓學(xué)生跟讀，反復(fù)幾遍再聽錄音，讓學(xué)生跟讀，反復(fù)幾遍直到熟悉單詞發(fā)音。直到熟悉單詞發(fā)音。v語言項(xiàng)目（二）：語言項(xiàng)目（二）：v1、

6、教師利用一些文具和課桌等做、教師利用一些文具和課桌等做演示，自問自答引出句型：演示，自問自答引出句型：Whereisthepen?Itsinthepencil-box.Whereistheruler?Itsonthebook.Whereisthebook?Itsonthedesk.然后教師問，試著讓學(xué)然后教師問，試著讓學(xué)生答。生答。v2、看課文聽錄音，讓學(xué)生在課本劃、看課文聽錄音，讓學(xué)生在課本劃出介詞并檢查。出介詞并檢查。Whereisthebook?Itsonthedesk.Whereistheruler?Itsonthebook.Whereisthebook?Itsinthebag.Whe

7、reistheeraser?Itsundertheruler.Whereisthepen?Itsinthepencil-box.Whereisthebag?Itsunderthechair.v3、放錄音，讓學(xué)生跟讀。放錄音，讓學(xué)生跟讀。v四、操練、鞏固的活動(dòng)游戲四、操練、鞏固的活動(dòng)游戲v1、教師解釋游戲規(guī)則，讓學(xué)生拿出各自教師解釋游戲規(guī)則，讓學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備好的彩色筆，按照指令開始做游戲；準(zhǔn)備好的彩色筆，按照指令開始做游戲；v2、教師發(fā)指令：教師發(fā)指令：Putyourbluepencilonthedesk.Putyourredpencilinthebag.Putyouryellowpencil

8、inthepencil-box.Putyourblackpencilbesidetheyellowpencil.v3、先全班練習(xí)，小組練習(xí)，個(gè)人練習(xí)。先全班練習(xí)，小組練習(xí)，個(gè)人練習(xí)。v4、讓同桌發(fā)指令，另一人做動(dòng)作讓同桌發(fā)指令，另一人做動(dòng)作。五、運(yùn)用（完成任務(wù)）五、運(yùn)用（完成任務(wù)）v玩猜謎游戲：教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生運(yùn)玩猜謎游戲：教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型。用所學(xué)的單詞和句型。v讓一位學(xué)生上講臺(tái)，背對教師。教師讓一位學(xué)生上講臺(tái)，背對教師。教師把依次鉛筆、鋼筆放在鉛筆盒里、課把依次鉛筆、鋼筆放在鉛筆盒里、課桌上、講臺(tái)下面，然后問學(xué)生：桌上、講臺(tái)下面，然后問學(xué)生：vWhereisthepe

9、ncil/pen?v學(xué)生用所學(xué)過的單詞和句型猜測：學(xué)生用所學(xué)過的單詞和句型猜測：vItisinthepencil-box.Itisunderthedesk.Itisonthedesk.v猜對的有獎(jiǎng)勵(lì)。猜對的有獎(jiǎng)勵(lì)。v然后換其他同學(xué)上講臺(tái)玩。然后換其他同學(xué)上講臺(tái)玩。v最后讓同桌之間玩此猜謎游戲。最后讓同桌之間玩此猜謎游戲。六、小結(jié)，布置作業(yè)六、小結(jié)，布置作業(yè)v1、再次帶讀黑板上的單詞和句型再次帶讀黑板上的單詞和句型v2 2、布置作業(yè)：抄寫課文的句子，并熟、布置作業(yè)：抄寫課文的句子，并熟練朗讀課文。練朗讀課文。“情意、情境、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能情意、情境、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué)法（章兼中）十字教學(xué)

10、法（章兼中） v“七步七步”教學(xué)法：教學(xué)法： v1.理解（理解（Understanding ）讓讓學(xué)生在充分看和聽的過程中，感知語學(xué)生在充分看和聽的過程中，感知語言，初步理解英語話言，初步理解英語話 語的意義；語的意義； v2. 模仿（模仿（Imitation）在感知的在感知的基礎(chǔ)上體會(huì)語言，并模仿、操練；基礎(chǔ)上體會(huì)語言，并模仿、操練； v3. 記憶（記憶（Memory） 設(shè)置情景，使學(xué)生設(shè)置情景，使學(xué)生對語言從對語言從“形形”到到“義義”融會(huì)貫通，得以鞏固；融會(huì)貫通，得以鞏固；v4.表演（表演（Act）在真實(shí)情景或模擬情景中在真實(shí)情景或模擬情景中 ， 實(shí)踐體會(huì)語言的功能；實(shí)踐體會(huì)語言的功能；

11、 5.朗讀（朗讀（Reading）由積累的語言材料進(jìn)由積累的語言材料進(jìn)行朗讀，行朗讀， 引向具體思維；引向具體思維； 6.運(yùn)用（運(yùn)用（Performance ）將積累的語言將積累的語言材料回到材料回到“現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)”中運(yùn)用，表達(dá)自己的思想；中運(yùn)用，表達(dá)自己的思想； 7.書寫（書寫（Writing ）將積累的將積累的 語言材料成語言材料成文，表達(dá)一定的思想內(nèi)容。文，表達(dá)一定的思想內(nèi)容。 雙重活動(dòng)教學(xué)法教學(xué)模式雙重活動(dòng)教學(xué)法教學(xué)模式（王才仁）（王才仁） v1引入。復(fù)習(xí)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)引入。復(fù)習(xí)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造期待，以進(jìn)入內(nèi)容。造期待，以進(jìn)入內(nèi)容。2啟動(dòng)。新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，啟動(dòng)。新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師引而

12、不發(fā)，而設(shè)計(jì)出引人入教師引而不發(fā)，而設(shè)計(jì)出引人入勝的活動(dòng)啟動(dòng)學(xué)生的思維，在學(xué)勝的活動(dòng)啟動(dòng)學(xué)生的思維，在學(xué)生處于積極的狀態(tài)下，通過師生生處于積極的狀態(tài)下，通過師生討論的方式呈現(xiàn)新的內(nèi)容。討論的方式呈現(xiàn)新的內(nèi)容。 v3輸入。一般分為兩步：輸入。一般分為兩步： 1）打開課本，讓學(xué)生自己讀，使呈）打開課本，讓學(xué)生自己讀，使呈現(xiàn)的內(nèi)容落實(shí)到文字，再反復(fù)聽錄音，現(xiàn)的內(nèi)容落實(shí)到文字，再反復(fù)聽錄音，讓學(xué)生直接接觸信息源，保證輸入的讓學(xué)生直接接觸信息源，保證輸入的有序、密集、確切。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)有序、密集、確切。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生生“自己讀自己讀”、“反復(fù)聽反復(fù)聽”，不要以，不要以領(lǐng)代替自讀；領(lǐng)代替自讀；“聽聽”

13、不能走過場。不能走過場。 2）教師講解也是輸入。講解要把握）教師講解也是輸入。講解要把握重點(diǎn)，采用啟發(fā)式，起到畫龍點(diǎn)睛的重點(diǎn)，采用啟發(fā)式，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。作用。v4加工。加工。 旨在幫助學(xué)生圍繞教材重旨在幫助學(xué)生圍繞教材重復(fù)、記憶教學(xué)內(nèi)容，要力求組織典型復(fù)、記憶教學(xué)內(nèi)容，要力求組織典型環(huán)境中的典型活動(dòng)以提高練習(xí)的意義環(huán)境中的典型活動(dòng)以提高練習(xí)的意義性，吸引學(xué)生參與。性，吸引學(xué)生參與。 5輸出。組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合輸出。組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際綜合運(yùn)用所學(xué)語言，提高學(xué)生運(yùn)實(shí)際綜合運(yùn)用所學(xué)語言，提高學(xué)生運(yùn)用語言的真實(shí)和流利程度。用語言的真實(shí)和流利程度。課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式課文呈現(xiàn)新內(nèi)容

14、常用的模式 v“整整-分分-合合”的模式的模式v“先解難，后呈現(xiàn)先解難，后呈現(xiàn)”的模式的模式v邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練的模的模式式整整-分分-合合的模式的模式 v(1) 整體介紹課文整體介紹課文; 通過提問等方式通過提問等方式尋找目標(biāo)差尋找目標(biāo)差; 整體介紹的課文可以是整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。對話性的課文變成陳述性的短文。 (2) 分步設(shè)置情景解決重點(diǎn)難點(diǎn)分步設(shè)置情景解決重點(diǎn)難點(diǎn); 介介紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn)紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn); 通過練習(xí)幫助通過練習(xí)幫助理解、鞏固；理解、鞏固； (3) 再

15、次整體呈現(xiàn)課文。再次整體呈現(xiàn)課文。 v例如一篇這樣的對話性課文：例如一篇這樣的對話性課文： Helen: Are those your stamps, Lily? Lily: Yes, they are. Helen: Is this an American stamp? Lily: No, it isnt. Its an English stamp. These are English stamps. Helen: Are these Japanese stamps? Lily: No, they arent. Theyre Chinese stamps. v這篇對話的難點(diǎn)是句子：這篇對話的

16、難點(diǎn)是句子：Are these? Yes, they are. No, they arent. 但上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過但上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過These / Those are 的句子，學(xué)生對上述句子不難理解，所的句子，學(xué)生對上述句子不難理解，所以可以采取上述模式，其步驟可以是：以可以采取上述模式，其步驟可以是： （1） 整體呈現(xiàn)課文：直接讓學(xué)生聽錄音或整體呈現(xiàn)課文：直接讓學(xué)生聽錄音或把課文改寫為這樣的短文：把課文改寫為這樣的短文： （出示英國和中國郵票）教師介紹：（出示英國和中國郵票）教師介紹：Look, those are stamps. Are these American stamp

17、s? No, they are English stamps. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps. v（2） 解決對重、難點(diǎn)的理解：當(dāng)學(xué)解決對重、難點(diǎn)的理解：當(dāng)學(xué)生初步這一理解了重、難點(diǎn)后，教師生初步這一理解了重、難點(diǎn)后，教師重點(diǎn)用各種國家的郵票進(jìn)行操練，讓重點(diǎn)用各種國家的郵票進(jìn)行操練，讓學(xué)生加深理解和初步。先可以教師問，學(xué)生加深理解和初步。先可以教師問，學(xué) 生 答 ， 然 后 學(xué) 生 互 問 互 答 。學(xué) 生 答 ， 然 后 學(xué) 生 互 問 互 答 。 （3） 再次整體

18、的呈現(xiàn)課文的全再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：可以是通過錄音，錄象、多媒體文：可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生對課文有整體的認(rèn)識。對課文有整體的認(rèn)識。先解難，后呈現(xiàn)先解難，后呈現(xiàn)的模式的模式 v（1）介紹課文中的難點(diǎn)）介紹課文中的難點(diǎn),也也可以做簡單的操練；可以做簡單的操練；v （2）整體介紹課文。）整體介紹課文。 v例如一篇這樣的對話性課文：例如一篇這樣的對話性課文： A: Look, Amy! I have a new kite. B: Oh, its beautiful! A: Lets fly it! B: OK! A: How m

19、any kites can you see? B: 1, 2, 3, I can see 12. A: No, 11. The black one is a bird. B: Oh! v這篇對話的難點(diǎn)是句子：這篇對話的難點(diǎn)是句子：How many kites can you see? I can see。采取上述模式采取上述模式可以用如下的步驟：可以用如下的步驟： （1） 先解難先解難 教師設(shè)計(jì)情景，出示教師設(shè)計(jì)情景，出示12只風(fēng)箏，教師可以先自只風(fēng)箏，教師可以先自問自答問自答: How many kites can we see? Lets count them. 1, 2, 3, 4, 5

20、, 6, 7，8， 9, 10, 11, 12. I can see 12 kites. 反復(fù)說幾次讓學(xué)生聽清楚后，把一只風(fēng)箏取下反復(fù)說幾次讓學(xué)生聽清楚后，把一只風(fēng)箏取下來，在問學(xué)生，來，在問學(xué)生，How many kites can you see? Lets count them. 學(xué)生和老師一起學(xué)生和老師一起數(shù)風(fēng)箏。然后讓學(xué)生代替老師發(fā)問數(shù)風(fēng)箏。然后讓學(xué)生代替老師發(fā)問, 讓學(xué)生回答。讓學(xué)生回答。這一步驟主要是讓學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。這一步驟主要是讓學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。 v(2) 整體呈現(xiàn)課文整體呈現(xiàn)課文 出示課文圖，讓學(xué)生看圖聽課文錄音，整體理解出示課文圖，讓學(xué)生看圖聽課文錄音，整體理解課

21、文。通過提問看學(xué)生理解的程度。問題可以是：課文。通過提問看學(xué)生理解的程度。問題可以是： A. (教師指著圖中教師指著圖中A的風(fēng)箏的風(fēng)箏): Is this a kite? B. Is it beautiful? C. How many kites can you see in the picture? D. (教師指著圖的小鳥教師指著圖的小鳥) Is this a kite, too? 邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練的模式的模式 v通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當(dāng)講呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當(dāng)講解一些難點(diǎn)解一些難點(diǎn), 在講解后，進(jìn)行語言的在講解后，進(jìn)行語言的操練（以仿說練習(xí)為主），一邊講