兒童青少年心理發(fā)展與教育

1、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第一頁(yè)，共65頁(yè) 第一節(jié)第一節(jié) 中小學(xué)生的心理發(fā)展概述中小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二頁(yè)，共65頁(yè)連續(xù)性與階段性連續(xù)性與階段性定向性與順序性定向性與順序性不平衡性不平衡性差異性差異性1.1.定義定義2.2.基本特征基本特征個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。發(fā)展

2、是一個(gè)在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化發(fā)展是一個(gè)在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化連續(xù)的、穩(wěn)定的變化連續(xù)的、穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三頁(yè)，共65頁(yè) 乳兒期（乳兒期（0-10-1歲）歲） 嬰兒期（嬰兒期（1-31-3歲）歲） 幼兒期（幼兒期（3-63-6，7 7歲）歲） 童年期（童年期（6 6，7-117-11，1212歲）歲） 少年期（少年期（1111，12-1412-14，1515歲）歲） 青年期（青年期（1414，15-2515-25歲）歲） 成年期（成年期（25-6525-65歲）歲） 老年期（老年期（6565歲以后）歲以后）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四頁(yè)，共65頁(yè) 遺傳決定論 環(huán)

3、境決定論 會(huì)合論和成熟論 相互作用論“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的， 它受遺傳決定的程度，正如一切它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及有機(jī)體的形態(tài)及 軀體組織受遺傳軀體組織受遺傳決定一樣決定一樣” 高爾頓高爾頓“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。 霍爾霍爾天性天性教養(yǎng)之爭(zhēng)（教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-Nurture ControversyNature-Nurture Controversy ）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五頁(yè)，共65頁(yè) 遺傳決定論 環(huán)境決定論 會(huì)合論和成熟論 相互作用論天性天性教養(yǎng)之爭(zhēng)（教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-Nurture Controvers

4、yNature-Nurture Controversy ）“給我一打健康的嬰兒，如果讓給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我在由 我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個(gè)況如何，我保證能把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我選定的任何一種專(zhuān)家：人訓(xùn)練成我選定的任何一種專(zhuān)家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊。至乞丐和盜賊?！?” 華生華生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六頁(yè)，共65頁(yè) 遺傳決定論 環(huán)境決定論 會(huì)合論和成熟論 相互作用論天性天性教養(yǎng)之爭(zhēng)（

5、教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-Nurture ControversyNature-Nurture Controversy ）“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果。結(jié)果。” ” “兩種因素都是發(fā)展的不可或缺的兩種因素都是發(fā)展的不可或缺的成分，雖然他們所占的比重因事成分，雖然他們所占的比重因事而異而異” ” 斯滕斯滕現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七頁(yè)，共65頁(yè) 遺傳決定論 環(huán)境決定論 會(huì)合論和成熟論 相互作用論天性天性教養(yǎng)之爭(zhēng)（教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-Nurture Contro

6、versyNature-Nurture Controversy ）皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡(jiǎn)單相加的關(guān)并非各占若干比例或簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而是一種相互交織、相互滲透系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關(guān)系。和影響的關(guān)系。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第八頁(yè)，共65頁(yè)感知、記憶感知、記憶 情感、意志情感、意志 想象、思維想象、思維 情緒、性格情緒、性格從無(wú)意性、情緒性向有從無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展意性、目的性發(fā)展 以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主記和機(jī)械識(shí)記為主 已能初步控制自己的情已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)

7、感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象象 意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)性會(huì)漸漸增強(qiáng) 想象從片面、模糊逐步向完整、想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展正確的方向發(fā)展 思維從以具體形象思維逐步向以思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡抽象邏輯思維過(guò)渡 情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化化而變化 個(gè)性特征也不斷增強(qiáng)個(gè)性特征也不斷增強(qiáng) 感知、感知、記憶記憶 想象、想象、思維思維 情感、情感、意志意志情緒、情緒、性格性格 二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征1.1.小學(xué)生心理發(fā)展小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)特點(diǎn)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第九頁(yè)，共6

8、5頁(yè)2.2.初中生初中生心理發(fā)展特點(diǎn)心理發(fā)展特點(diǎn)情感體驗(yàn)方面，興奮性較高，情感體驗(yàn)方面，興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，易沖動(dòng)。情感指向日益廣泛易沖動(dòng)。情感指向日益廣泛 思維品質(zhì)方面，思維的片面性思維品質(zhì)方面，思維的片面性 ，不能全面、辯證地分析回題、，不能全面、辯證地分析回題、解決問(wèn)題解決問(wèn)題 意志品格方面，近期目標(biāo)是主要?jiǎng)訖C(jī)。不能意志品格方面，近期目標(biāo)是主要?jiǎng)訖C(jī)。不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征。性格開(kāi)始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展征。性格開(kāi)始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展 自我評(píng)價(jià)方面，開(kāi)始由注重外部表自我評(píng)價(jià)方面，開(kāi)始

9、由注重外部表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)向以抽象慨括為主的現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)向以抽象慨括為主的抽象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會(huì)準(zhǔn)抽象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會(huì)準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評(píng)價(jià)之中則、道德規(guī)范納入自我評(píng)價(jià)之中 自我意識(shí)的高漲自我意識(shí)的高漲 ，追求獨(dú)，追求獨(dú)立和自尊立和自尊 性意性意識(shí)的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往識(shí)的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征。強(qiáng)的個(gè)性特征。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十頁(yè)，共65頁(yè).3.高中生心高中生心理發(fā)展特征理發(fā)展特征智力水平接近成人高峰狀態(tài)智力水平接近成人高峰狀態(tài) 情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)

10、，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的容廣泛，具有一定的連續(xù)性連續(xù)性 意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為強(qiáng)，能掌握自己的行為 自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重求別人了解、理解和尊重自己自己 動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評(píng)價(jià)能力一定的評(píng)價(jià)能力 獨(dú)立生活能力和社會(huì)獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng) 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十一頁(yè)，共65頁(yè)1.1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 定義：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適定義：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新

11、的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。應(yīng)性。 特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。 縱向：從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 橫向：每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十二頁(yè)，共65頁(yè)2.2.關(guān)鍵期關(guān)鍵期 兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期生命中兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十三頁(yè)，共65

12、頁(yè)一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義（一）認(rèn)知方式的差異（一）認(rèn)知方式的差異（二）智力差異（二）智力差異（三）認(rèn)知差異的教育意義（三）認(rèn)知差異的教育意義現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十四頁(yè)，共65頁(yè) 皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，學(xué)家，2020世紀(jì)杰出的心理學(xué)家，世紀(jì)杰出的心理學(xué)家，于于2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展論，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。觀，對(duì)教育產(chǎn)生

13、了巨大的積極影響?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十五頁(yè)，共65頁(yè)平衡（平衡（equilibriumequilibrium）指一切心理的成長(zhǎng)（包括兒童智慧的發(fā)展）指一切心理的成長(zhǎng)（包括兒童智慧的發(fā)展）向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過(guò)程。向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過(guò)程。 同化同化 個(gè)體在反映和作用于環(huán)境（個(gè)體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過(guò)程中即與環(huán)境相互作用）過(guò)程中，使客體（外界事物）納入，使客體（外界事物）納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過(guò)程。的過(guò)程。 順應(yīng)順應(yīng) 個(gè)體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模個(gè)體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，便

14、調(diào)整原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程。變化的過(guò)程。適應(yīng)適應(yīng)服務(wù)圖式圖式（schemes）指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類(lèi)似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十六頁(yè)，共65頁(yè) 認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)感知運(yùn)動(dòng)階段動(dòng)階段 具體運(yùn)具體運(yùn) 算階段算階段形式運(yùn)形式運(yùn)算階段算階段 前運(yùn)算前運(yùn)算 階段階段0歲歲2歲歲7歲歲11歲歲成人成人現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十七頁(yè)，共65頁(yè)感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)階段(The Sensorimotor Stage)客體永恒性客體永恒性當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時(shí)，兒當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時(shí)，兒童知道該

15、客體并非不存在。童知道該客體并非不存在?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十八頁(yè)，共65頁(yè)前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段(The Preoperational Stage)(The Preoperational Stage)階段特征階段特征泛靈論泛靈論自我中心（自我中心（egocentric)egocentric)不可逆不可逆(irreversibility)(irreversibility)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十九頁(yè)，共65頁(yè)具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段(The Concrete-Operational Stage)(The Concrete-Operational Stage)階段特征階段特征守恒守恒去集中化去集中化兩杯等量的水

16、兩杯等量的水 一杯轉(zhuǎn)入高杯一杯轉(zhuǎn)入高杯哪一杯水更多哪一杯水更多?現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十頁(yè)，共65頁(yè)階段特征階段特征假設(shè)演繹假設(shè)演繹推理概括推理概括命題：命題：愛(ài)麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛(ài)麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些愛(ài)麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛(ài)麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些，問(wèn)三人中誰(shuí)的頭發(fā)最黑？，問(wèn)三人中誰(shuí)的頭發(fā)最黑？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十一頁(yè)，共65頁(yè)發(fā)展因素發(fā)展因素練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)：練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)：個(gè)對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)個(gè)對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)程中的練習(xí)和習(xí)得的程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)。有物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理有物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)環(huán)境中人與人之間社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的

17、相互作用和社會(huì)文化的傳遞。的傳遞。成熟：成熟：有機(jī)體的成長(zhǎng)有機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。不是先決條件不是先決條件平衡化：平衡化：個(gè)體與環(huán)境相互作個(gè)體與環(huán)境相互作用過(guò)程中的自我調(diào)用過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)節(jié) 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十二頁(yè)，共65頁(yè) 兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個(gè)體差異兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個(gè)體差異不主張教給兒童那些明顯超過(guò)他不主張教給兒童那些明顯超過(guò)他們發(fā)展水平的材料。們發(fā)展水平的材料。保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)活性，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)動(dòng)中來(lái)皮亞杰皮亞杰發(fā)展理論發(fā)展理論對(duì)教育對(duì)教育的

18、影響的影響現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十三頁(yè)，共65頁(yè) 對(duì)皮亞杰理論的對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)（新皮亞杰理論）：（新皮亞杰理論）：貢獻(xiàn)：貢獻(xiàn)： 揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測(cè)兒童的心理發(fā)揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測(cè)兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。展，并施以正確的教育影響。 批評(píng)：批評(píng)： （1 1）生物化傾向以及忽視社會(huì)文化影響。）生物化傾向以及忽視社會(huì)文化影響。 （2 2）缺少積極的教育意義。）缺少積極的教育意義。 （3 3）低估了兒童的綜合能力。）低估了兒童的綜合能力。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十四頁(yè)，共65頁(yè)（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)

19、從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門(mén)具體的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知所以，各門(mén)具體的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。大量研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和

20、方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。（三）（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段之間

21、的過(guò)渡狀態(tài)。所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段之間的過(guò)渡狀態(tài)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十五頁(yè)，共65頁(yè)定義定義個(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決個(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策以及信息加工的典型方式策以及信息加工的典型方式主要特征主要特征持久性和持久性和一致性一致性（一）認(rèn)知方式的差異（一）認(rèn)知方式的差異現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二

22、十六頁(yè)，共65頁(yè)場(chǎng)場(chǎng)獨(dú)立型獨(dú)立型對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周?chē)谋尘埃瑑A向方面獨(dú)立于周?chē)谋尘?，傾向于在更抽象和分析的水平上加于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)定向 場(chǎng)依存型場(chǎng)依存型對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記響

23、，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十七頁(yè)，共65頁(yè)鑲嵌圖形現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十八頁(yè)，共65頁(yè)根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹分析就作出決定，反應(yīng)速度做透徹分析就作出決定，反應(yīng)速度快，但易出錯(cuò)快，但易出錯(cuò)即使在外界要求必須作出解釋時(shí)即使在外界要求必須作出解釋時(shí)，其回答也往往不周全、不合邏輯，其回答也往往不周全、不合邏輯往往閱讀困難；往往閱讀困難；在涉及多角度的任務(wù)中，沖動(dòng)型在涉及多角度的任務(wù)中，沖動(dòng)型學(xué)生表現(xiàn)較好學(xué)生表現(xiàn)較好沖動(dòng)型沖動(dòng)型深思熟慮，錯(cuò)誤較少能較好深思熟慮，錯(cuò)誤較少能較好地約束自己的動(dòng)作行為，忍受地約束

24、自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑延遲性滿足，更能抗拒誘惑更能自發(fā)或在外界要求下對(duì)更能自發(fā)或在外界要求下對(duì)自己的解答作出解釋自己的解答作出解釋閱讀成績(jī)、推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)好閱讀成績(jī)、推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)好，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀沉思型沉思型現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十九頁(yè)，共65頁(yè) 匹配相似圖形測(cè)驗(yàn)匹配相似圖形測(cè)驗(yàn) (MFFT)(MFFT)（卡根，（卡根，1966) 1966) ：現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十頁(yè)，共65頁(yè)改變沖動(dòng)型改變沖動(dòng)型自我指導(dǎo)式訓(xùn)練自我指導(dǎo)式訓(xùn)練“現(xiàn)在我們來(lái)問(wèn)題是要求整個(gè)圓的長(zhǎng)度那是周長(zhǎng)，那么求周長(zhǎng)的公式是什么呢？ 哦，別忙著去求周長(zhǎng)，要把題目中的已知條件搞清楚，我最容易犯的毛病

25、是題意還沒(méi)有搞清楚就急匆匆地找答案”現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十一頁(yè)，共65頁(yè)輻合型輻合型vs發(fā)散型發(fā)散型以整體的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)以整體的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)喜歡隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)喜歡隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí)喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí)思維總是比較粗略思維總是比較粗略表現(xiàn)出很少的思維技能表現(xiàn)出很少的思維技能按材料的原樣介紹接受觀點(diǎn)按材料的原樣介紹接受觀點(diǎn)反應(yīng)速度相對(duì)較快反應(yīng)速度相對(duì)較快很難對(duì)文本進(jìn)行較細(xì)致地分析很難對(duì)文本進(jìn)行較細(xì)致地分析 以逐步遞進(jìn)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)以逐步遞進(jìn)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)喜歡有序的學(xué)習(xí)喜歡有序的學(xué)習(xí)喜歡個(gè)人獨(dú)立專(zhuān)研喜歡個(gè)人獨(dú)立專(zhuān)研考慮問(wèn)題比較細(xì)致考慮問(wèn)題比較細(xì)致表現(xiàn)出較強(qiáng)的推

26、理技能表現(xiàn)出較強(qiáng)的推理技能對(duì)材料進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點(diǎn)反應(yīng)速度相對(duì)緩慢反應(yīng)速度相對(duì)緩慢在信息模塊的整合方面有困難在信息模塊的整合方面有困難 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十二頁(yè)，共65頁(yè)教師須識(shí)教師須識(shí)別并幫別并幫助學(xué)生助學(xué)生識(shí)別學(xué)識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)風(fēng)格15教師應(yīng)教師應(yīng)盡可能盡可能掌握多掌握多種教學(xué)種教學(xué)方式方式43教師須對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配策略 2學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教采用有采用有意識(shí)的意識(shí)的施配策施配策略鼓勵(lì)略鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)生以靈活多靈活多樣的方樣的方式學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，學(xué)業(yè)時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)習(xí)風(fēng)格看成風(fēng)格看成是制約教是制約教

27、學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一效率的一個(gè)重要的個(gè)重要的主觀因素主觀因素?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十三頁(yè)，共65頁(yè)個(gè)別差異個(gè)別差異認(rèn)知差異認(rèn)知差異性格差異性格差異認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知能力（智力差異）認(rèn)知能力（智力差異）性格特征性格特征性格類(lèi)型性格類(lèi)型n場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立n沉思型與沖動(dòng)型沉思型與沖動(dòng)型n輻合型與發(fā)散性輻合型與發(fā)散性n 智力的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異（個(gè)體間（個(gè)體間-個(gè)體內(nèi)）個(gè)體內(nèi)）n 智力的群體差異智力的群體差異（性別、年齡、種族）（性別、年齡、種族）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十四頁(yè)，共65頁(yè)（二）智力差異（二）智力差異1 1、智力的概念、智力的概念2 2、智力的水平差異、智力的水平差異 智力的個(gè)

28、別差異智力的個(gè)別差異 智力的團(tuán)體差異智力的團(tuán)體差異3 3、智力類(lèi)型差異、智力類(lèi)型差異4 4、智力表現(xiàn)早晚差異、智力表現(xiàn)早晚差異現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十五頁(yè)，共65頁(yè)智力的概念智力的概念 智力是一個(gè)復(fù)雜的概念，具有多種屬性。智力是一個(gè)復(fù)雜的概念，具有多種屬性。 大多數(shù)科學(xué)家把智力看作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能大多數(shù)科學(xué)家把智力看作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推力能力、記憶能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推力能力、記憶能力等。力等。 高級(jí)認(rèn)知過(guò)程高級(jí)認(rèn)知過(guò)程50505959、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力17172929、對(duì)新環(huán)境新、對(duì)新環(huán)境新情況的適應(yīng)情況的適應(yīng)2121。兩次研討的

29、結(jié)果匯總兩次研討的結(jié)果匯總（19211921，19861986）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十六頁(yè)，共65頁(yè)1986年1921年智力的屬性5059高級(jí)認(rèn)知過(guò)程(如推理、問(wèn)題解決和決策等)290具有文化價(jià)值257執(zhí)行控制過(guò)程2121低級(jí)認(rèn)知過(guò)程（如感覺(jué)、知覺(jué)和注意等）2121對(duì)新的情況作出有效的反應(yīng)217知識(shí)1729學(xué)習(xí)能力1714一般能力（解決所有領(lǐng)域問(wèn)題的能力）1714不易定義，不是一個(gè)結(jié)構(gòu)177元認(rèn)知過(guò)程（處理信息過(guò)程的監(jiān)控）177特殊能力（如空間、言語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)能力等）1329適應(yīng)環(huán)境需求的能力1314心理加工速度829生理機(jī)制現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十七頁(yè)，共65頁(yè) 1 1、智力的概念、智力的概念“幾乎沒(méi)有一

30、個(gè)心理學(xué)概念像智力這一概念那樣如此廣泛地幾乎沒(méi)有一個(gè)心理學(xué)概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運(yùn)用和接受，同時(shí)又如此難以捉摸、令人困惑。被人運(yùn)用和接受，同時(shí)又如此難以捉摸、令人困惑?！?斯騰博格斯騰博格超越智商超越智商Beyond IQBeyond IQ，Robert StembergRobert Stemberg 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十八頁(yè)，共65頁(yè) 以邏輯思維為核心的一般能力：以邏輯思維為核心的一般能力： 包括邏輯思維、接受新事物的能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)性包括邏輯思維、接受新事物的能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)性 與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)的特征：與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)的特征： 包括觀察能力、記憶力、想象力和自信等包括觀察能力、

31、記憶力、想象力和自信等 非智力因素：非智力因素： 包括精力充沛、興趣廣泛、獨(dú)立性強(qiáng)、善于表達(dá)和有良包括精力充沛、興趣廣泛、獨(dú)立性強(qiáng)、善于表達(dá)和有良好的動(dòng)手能力等好的動(dòng)手能力等現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十九頁(yè)，共65頁(yè)智力的測(cè)量智力的測(cè)量 斯坦福斯坦福- -比納量表比納量表 比例智商比例智商 IQ=IQ=智力年齡智力年齡(MA)/(MA)/實(shí)際年齡實(shí)際年齡(CA)(CA)100100 韋克斯勒智力量表韋克斯勒智力量表(1936)(1936) 離差智商離差智商: : 學(xué)齡前智力量表學(xué)齡前智力量表(WPPIS)(WPPIS)、兒童智力量表、兒童智力量表(WISC) (WISC) 、成人智力量表成人智力量表(W

32、AIS)(WAIS)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十頁(yè)，共65頁(yè)智商智商類(lèi)別類(lèi)別140140以上以上120-140120-140110-120110-12090-11090-11080-9080-9070-8070-8050-7050-7025-5025-502525以下以下天才（天才（geniusgenius）上智（上智（very superiorvery superior）聰穎（聰穎（superiorsuperior）中材（中材（average intelligenceaverage intelligence）遲鈍（遲鈍（dulldull）近愚（近愚（borderline caseborderline

33、case）低能（低能（moronmoron）無(wú)能（無(wú)能（imbecileimbecile）白癡（白癡（idiotidiot）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十一頁(yè)，共65頁(yè)智商智商類(lèi)別類(lèi)別出現(xiàn)率（出現(xiàn)率（100100人）人）130130以上以上極優(yōu)秀極優(yōu)秀2.2%2.2%120120129129優(yōu)秀（上智）優(yōu)秀（上智） 6.7%6.7%110110119119中上（聰穎）中上（聰穎） 16.1%16.1%9090109109中等中等 50.0%50.0%80808989中下（遲鈍）中下（遲鈍） 16.1%16.1%70707979低能邊緣低能邊緣 6.7%6.7%7070以下以下智力缺陷智力缺陷 2.2%2.

34、2%現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十二頁(yè)，共65頁(yè)智力發(fā)展的個(gè)別差異智力發(fā)展的個(gè)別差異 人和人的智力上存在很大的個(gè)體差異，智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在人和人的智力上存在很大的個(gè)體差異，智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過(guò)程展水平和智力的發(fā)展過(guò)程兩方面。兩方面。 在發(fā)展水平上存在的差異：在發(fā)展水平上存在的差異：（推孟，韋克（推孟，韋克斯勒的智力分類(lèi)）斯勒的智力分類(lèi)）在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異：在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異： 按照個(gè)體還可以將智力的個(gè)體差異劃分為：按照個(gè)體還可以將智力的個(gè)體差異劃分為： 個(gè)體間：個(gè)人與其同齡團(tuán)體的差異 個(gè)體內(nèi)：個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異 結(jié)構(gòu)上的差

35、異結(jié)構(gòu)上的差異; ; 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十三頁(yè)，共65頁(yè)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十四頁(yè)，共65頁(yè) 不同群體之間存在的差異包括：不同群體之間存在的差異包括： 性別差異性別差異 男女在智力方面沒(méi)有明顯的差異，但在特殊能力上有一些男女在智力方面沒(méi)有明顯的差異，但在特殊能力上有一些差異。差異。 種族和職業(yè)差異種族和職業(yè)差異 種族和職業(yè)上可能存在差異（如猶太人種族和職業(yè)上可能存在差異（如猶太人，但需要更有力的，但需要更有力的證據(jù)。證據(jù)。 智力是一個(gè)非常復(fù)雜的課題智力是一個(gè)非常復(fù)雜的課題現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十五頁(yè)，共65頁(yè)1 1、認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分、認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分, ,只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工只是表現(xiàn)為

36、學(xué)生對(duì)信息加工方式的某中偏愛(ài)方式的某中偏愛(ài), ,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 2 2、智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)、智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo), ,它主要影響學(xué)習(xí)的它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。 3 3、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn), ,不斷改革教學(xué)不斷改革教學(xué), ,努力因材施努力因材施教。首先教。首先, ,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次, ,采用采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式, ,努力使教學(xué)方式個(gè)別化；最后努力使

37、教學(xué)方式個(gè)別化；最后, ,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十六頁(yè)，共65頁(yè)一、人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義（一）人格的含義（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論（三）影響人格發(fā)展的因素（三）影響人格發(fā)展的因素二、自我意識(shí)二、自我意識(shí)（一）自我意識(shí)的含義、成分及發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義、成分及發(fā)展（二）中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（二）中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)三、三、 學(xué)生的性格差異及其教育意義學(xué)生的性格差異及其教育意義（一）性格的個(gè)體差異（一）性格的個(gè)體差異（二）性格差異的教育意義（二）性格差異的教育意義現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第

38、四十七頁(yè)，共65頁(yè)（一）人格的含義（一）人格的含義 1 1、詞源解析：、詞源解析：Personality Persona = Personality Persona = 面具面具引伸出：外在我引伸出：外在我/ /內(nèi)在我內(nèi)在我2、科學(xué)定義、科學(xué)定義 人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)模式包含人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十八頁(yè)，共65頁(yè)人格發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約。人格發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認(rèn)同感自我在人格中的作用是

39、建立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個(gè)體的和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個(gè)體的發(fā)展貫穿人生過(guò)程的全程，在這個(gè)過(guò)程發(fā)展貫穿人生過(guò)程的全程，在這個(gè)過(guò)程中存在階段性。各個(gè)階段都有特定的目中存在階段性。各個(gè)階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴(lài)于早期任務(wù)、沖突的解決。在完成依賴(lài)于早期任務(wù)、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，個(gè)體都面臨著發(fā)展危發(fā)展的不同階段，個(gè)體都面臨著發(fā)展危機(jī)。個(gè)體解決危機(jī)的方式會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)自機(jī)。個(gè)體解決危機(jī)的方式會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)自我形象和社會(huì)見(jiàn)解產(chǎn)生持久的影響。成我形象和社會(huì)見(jiàn)解產(chǎn)生持久的影響。成功克服這些危機(jī)，個(gè)體就得到了發(fā)展。功克服這

40、些危機(jī)，個(gè)體就得到了發(fā)展。Erik Homburger Erikson，1902-1994 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論（psychosocial developmental theory）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十九頁(yè)，共65頁(yè)人格發(fā)展的階段（埃里克森）人格發(fā)展的階段（埃里克森）基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)： 每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機(jī)盾決定的發(fā)展危機(jī)1.1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0(01.51.5歲歲) ) 該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)

41、展對(duì)周?chē)澜?，尤其是?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感培養(yǎng)信任感。這種對(duì)環(huán)境的基本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的這種對(duì)環(huán)境的基本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)，是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展，是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的同一性的基礎(chǔ)同一性的基礎(chǔ)。2 2自主感對(duì)羞恥感與懷疑自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2(23 3歲歲) )該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十頁(yè)，共65頁(yè)3 3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4(45 5歲歲) )該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)

42、主動(dòng)性主動(dòng)性。4 4、勤奮感對(duì)自卑感、勤奮感對(duì)自卑感(6(61111歲歲) )該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感勤奮感。5 5、自我同一性對(duì)角色混亂、自我同一性對(duì)角色混亂(12(121818歲歲) )該階段的該階段的發(fā)展任務(wù)發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性自我同一性 指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。致性形象。 6 6、親密感對(duì)孤獨(dú)感、親密感對(duì)孤獨(dú)感( (成年早期成年早期) )7 7、繁殖感對(duì)停滯感、繁殖感對(duì)停滯感( (成年中期成年中期) )8 8、自我整合

43、對(duì)絕望感、自我整合對(duì)絕望感( (成年晚期成年晚期) ) 埃里克森理論指明每個(gè)階段的任務(wù)，并給出解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體方埃里克森理論指明每個(gè)階段的任務(wù)，并給出解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體方法（發(fā)展自我同一性，提供大量機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種角色）法（發(fā)展自我同一性，提供大量機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種角色）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十一頁(yè)，共65頁(yè)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十二頁(yè)，共65頁(yè)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十三頁(yè)，共65頁(yè)心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義從理論上探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一從理論上探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對(duì)個(gè)體與社

44、會(huì)環(huán)境相互作用過(guò)程中的諸多因素進(jìn)行了深入性獲得等基本概念，而且對(duì)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用過(guò)程中的諸多因素進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。細(xì)致的探討。提出了個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解提出了個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的影響。他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對(duì)發(fā)展心理學(xué)探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的影響。他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對(duì)發(fā)展心理學(xué)和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義。和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義。關(guān)于個(gè)體發(fā)展階段

45、的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者關(guān)于個(gè)體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)。了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十四頁(yè)，共65頁(yè)家庭教養(yǎng)模式家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育學(xué)校教育同輩群體同輩群體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十五頁(yè)，共65頁(yè)（一）自我意識(shí)的含義、成分及發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義、成分及發(fā)展1 1、自我意識(shí)、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)是個(gè)體對(duì)自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的看法和態(tài)度以及自己對(duì)他人或物的關(guān)系的意識(shí)。自己的看法和態(tài)度以及自己對(duì)他人或物的關(guān)系的意識(shí)。2

46、2、自我意識(shí)包括三種成分、自我意識(shí)包括三種成分 自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。解與自我評(píng)價(jià)。 自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)，個(gè)體你對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑、自暴自棄等。，個(gè)體你對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑、自暴自棄等。 自我監(jiān)控自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。我追求?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十六頁(yè)，共65頁(yè)3 3、自我意識(shí)的發(fā)展、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從

47、自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。（）生理自我（）生理自我生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。生理自我在歲左右基本成熟。生理自我在歲左右基本成熟。（）社會(huì)自我（）社會(huì)自我兒童歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。兒童歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。兒童從兒童從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷力，也逐漸達(dá)到前所未有的水平，從對(duì)具體批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷

48、力，也逐漸達(dá)到前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。但自我評(píng)價(jià)還不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征。但自我評(píng)價(jià)還不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征。社會(huì)自我到少年期基本成熟社會(huì)自我到少年期基本成熟?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十七頁(yè)，共65頁(yè)（）心理自我（）心理自我心理自我是青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。心理自我是青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。青年期開(kāi)始形成自覺(jué)地按一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的青年期開(kāi)始形成自覺(jué)地按一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理心理品質(zhì)品質(zhì)和能力。和能力。他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正、全面，并具有社會(huì)道德性，并他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)

49、越客觀、公正、全面，并具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和價(jià)值的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和價(jià)值的目標(biāo)。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。初中生在日常生活中常常。初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)??；自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)暫時(shí)的不平衡將很多心智用于內(nèi)??；自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)暫時(shí)的不平衡性。高中生的自我意識(shí)中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；在心理上將自我分性。高中生的自我意識(shí)中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；在心理上將自我分成了成了“理想自我理想自我”與與“現(xiàn)實(shí)自我現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；強(qiáng)烈關(guān)注自己的個(gè)性成兩部分；強(qiáng)烈關(guān)注自己的個(gè)性成長(zhǎng)；自我評(píng)價(jià)成熟；有較強(qiáng)的自尊心；并且道德意識(shí)得到高