[幼兒╱小學(xué)教育]主題式校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)與功能開發(fā)

1、主題式校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)與功能開發(fā)永興路二小 高小鴻【關(guān)鍵詞】主題式 校本研修 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 模塊設(shè)計(jì) 功能開發(fā)【摘要】我們運(yùn)用“教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”建立學(xué)校學(xué)習(xí)共同體，精心設(shè)計(jì)研修平臺(tái)的主題模塊，通過(guò)“專家引領(lǐng)、同伴互教，自主發(fā)展”提高教師專業(yè)水平，充分開發(fā)研修平臺(tái)的功能。主題式研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用提供了開放、多元、個(gè)性、靈活的研修方式，有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這一平臺(tái)還加強(qiáng)了個(gè)體與群體的互動(dòng)，有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)整體提高，同時(shí)堅(jiān)持實(shí)踐反思的有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)教師的內(nèi)在需要，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)提升，推動(dòng)教師不斷向上攀越。一、問(wèn)題的提出為更好地全面推進(jìn)二期課改，我校分析自身師資狀況，發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體之間差異較大

2、，學(xué)科之間差異較大。如何幫助不同年齡層的教師快速成長(zhǎng)是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。我校以主題式校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)與功能開發(fā)作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要抓手，建立以“永二摩燈社群”為團(tuán)隊(duì)名稱的教師學(xué)習(xí)共同體，完善教師專業(yè)發(fā)展的主題式常態(tài)化教研。我們依托主題式校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述或理論基礎(chǔ)1、moodle課程設(shè)計(jì) 黎加厚主編 上海教育出版社這一文獻(xiàn)為我們借助moodle技術(shù)平臺(tái)結(jié)合本校教師實(shí)際設(shè)計(jì)主題式校本研修課程以及如何有效使用主題式校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了很好的范例與理論指導(dǎo)。2、基于教師成長(zhǎng)的校本研究華東師范大學(xué)情報(bào)研究所等編

3、 百家出版社 這一論著促使我們?cè)诖_定研修主題、設(shè)計(jì)研修活動(dòng)、使用研修平臺(tái)的過(guò)程中要充分激發(fā)教師自我意識(shí)。三、概念界定1、關(guān)于“校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”“永二校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”是我們開展此項(xiàng)研究的認(rèn)知工具，在技術(shù)層面上的支撐。這是一個(gè)基于Moodle技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這一平臺(tái)的功能強(qiáng)大，覆蓋了目前流行的網(wǎng)絡(luò)博客、qq、bbs論壇等多種溝通工具的功能。2、關(guān)于“主題式校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)” “永二校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的所有研修課程模塊設(shè)計(jì)與研修活動(dòng)功能開發(fā)都是圍繞相應(yīng)的研修主題開展的。所有研修主題的確定都來(lái)自于教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中迫切需要改善的問(wèn)題，是全校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的共性問(wèn)題。四、研究方案（

4、一）研究目標(biāo)：我們借助主題式校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)流程：即“在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和捕捉有意義的問(wèn)題教研活動(dòng)前從若干問(wèn)題中提煉出一個(gè)主題教研活動(dòng)過(guò)程中生成有意義的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化成果并服務(wù)課堂教學(xué)?！保瑥亩_(dá)到：使教師們逐步形成“實(shí)際問(wèn)題即研究課題”、“教師即研究者”、“教室即研究室”的理念，扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)研究這一目標(biāo)。（二）研究方法課題組組長(zhǎng)：高小鴻。課題組成員：楊仁南、張曄云、李雯、蔣文清、張正飛、黃盈秋。執(zhí)筆：高小鴻、李雯本研究主要采用行動(dòng)研究法。（二）研究?jī)?nèi)容1、建立校本研修共同體我們運(yùn)用“教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”建立學(xué)校學(xué)習(xí)共同體，開展有效的校本研修活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)校本研訓(xùn)新模式、新機(jī)制，提

5、高教師的整體水平。我們力求通過(guò)建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究不斷改進(jìn)和完善教育教學(xué)策略。2、確定校本研修參與的層面區(qū)教研室專家區(qū)科研室專家學(xué) 校 在線教研實(shí)時(shí)教研課 堂教研組長(zhǎng)、骨干教師教研組（全體教師）我們積極探尋個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三者結(jié)合的全員互動(dòng)式常態(tài)化教研機(jī)制的確立。（見下圖）（1）專家引領(lǐng)我們聘請(qǐng)學(xué)者、專家、教研員來(lái)校作講座，尤其是針對(duì)薄弱學(xué)科請(qǐng)專家加強(qiáng)指導(dǎo)，比如語(yǔ)文、常識(shí)等學(xué)科請(qǐng)專家來(lái)校尋找教學(xué)中的問(wèn)題，從教學(xué)常規(guī)著手，每周一次聽課、評(píng)課，重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了教師的基本教學(xué)能力。同時(shí)，我們?cè)诮萄衅脚_(tái)上發(fā)布一些市區(qū)關(guān)于課程改革的

6、文件以及最新的教改熱點(diǎn)問(wèn)題，讓教師了解最新教育動(dòng)態(tài)。（2）骨干領(lǐng)銜各學(xué)科大組在學(xué)科骨干教師的帶領(lǐng)下結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)和要求確定了研究、實(shí)踐方向教師們?cè)谘芯拷虒W(xué)實(shí)踐中教學(xué)水平逐步提高。教研組長(zhǎng)的帶頭作用不可忽視，除了發(fā)揮他們的作用外，我校還加強(qiáng)了對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，在每個(gè)主題活動(dòng)開始之前，我們都要先組織研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)。例如，開展“課堂教學(xué)診斷”之前，我們先組織教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)評(píng)課的藝術(shù)，這樣組長(zhǎng)才能組織好組內(nèi)的聽課與評(píng)課。組長(zhǎng)能力的提高，是確保教研質(zhì)量的前提。（3）全員參與全校教師按學(xué)科分成了語(yǔ)（低年級(jí)和中高年級(jí)）、數(shù)、外、體衛(wèi)科、藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)7個(gè)研究小組，每個(gè)組都起了組名，每個(gè)組都有響亮的宣言。名稱組

7、成成員宣 言35°全體數(shù)學(xué)教師工作熱情和工作績(jī)效永遠(yuǎn)35°Sunny group全體英語(yǔ)教師Shine our brightest light for all the children!MZY藝術(shù)教師攜手共赴美之約創(chuàng)智贏家體育、常識(shí)、信息教師集眾人智慧多方共贏MD8高年級(jí)語(yǔ)文教師摩燈8人組,齊心齊力齊共進(jìn)滿天心低年級(jí)語(yǔ)文教師愛(ài)心、細(xì)心、真心、耐心，心心相映LG學(xué)校黨政工同學(xué)習(xí)，共成長(zhǎng)，精誠(chéng)服務(wù)。我們通過(guò)摩燈平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全校教師教研形成全方位的互動(dòng)交流形式（如圖）記錄教師個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡。350數(shù)學(xué)教研組Sunny group英語(yǔ)教研組MZY藝術(shù)教研組創(chuàng)智贏家體衛(wèi)科教研組滿天心低年

8、級(jí)語(yǔ)文教研組MD8高年級(jí)語(yǔ)文教研組LG學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)3、校本研修主題模塊的設(shè)計(jì)各教研組圍繞主題積極深入教研，共同研究教材、聽課、評(píng)課和反思。（1）認(rèn)真學(xué)習(xí) 深入分析我們首先成立領(lǐng)導(dǎo)組（LG），反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)文件，同時(shí)也作了大量的調(diào)查研究。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為首先要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，其次要回歸教育本源，從最基本的教學(xué)常規(guī)入手，繼承、創(chuàng)新。（2）立足課堂 確定主題我們圍繞“聚焦課堂、聚焦問(wèn)題、聚焦策略，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量”這一中心，以教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐開展有效的教研、教學(xué)研究活動(dòng).針對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作現(xiàn)狀，目前已經(jīng)開展八個(gè)主題活動(dòng)。每個(gè)研修主題有具體的主題目標(biāo)、主題任務(wù)、主題問(wèn)題和相關(guān)資源，每個(gè)主題元素

9、又是自由組合的，有資源提供、有討論，有調(diào)查。4、主題式校本研修平臺(tái)運(yùn)用的策略如何吸引教師積極參與，體現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值。這是我們開展此項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)。我們的做法是：（1）主題引導(dǎo)每月由專家或骨干教師以上課的形式做一次主題探討的引導(dǎo)。課堂上為教師們了解主題研修的目標(biāo)與任務(wù)，并為教師們提供主題學(xué)習(xí)的資源，老師們圍繞主題問(wèn)題先小組內(nèi)討論，然后各個(gè)組交流，最后布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，大家共享智慧。（2）教研組實(shí)踐反思各教研組圍繞主題積極深入教研，共同研究教材、聽課、評(píng)課和反思。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作專業(yè)理論指引。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)智慧共享。5、主題式校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能與

10、優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)的校本研修形式來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)共享，在線研究的形式極大地拓展了研修的時(shí)空，創(chuàng)新了研修的形式，起到了傳統(tǒng)研修方式不能達(dá)到的作用: 成果的即時(shí)生成；信息資源的及時(shí)檢索；教師教研時(shí)間的壓縮與時(shí)效的擴(kuò)張；思維的外顯與共享。（1）提升了教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)狀態(tài)我校的主題式校本研修所討論的問(wèn)題都是各學(xué)科所面臨的一些共性問(wèn)題，借助主題式校本研修平臺(tái)，通過(guò)聯(lián)合教研活動(dòng)的形式，各學(xué)科教師可以根據(jù)自己學(xué)科的特性與特點(diǎn)暢所欲言。（2）改善了學(xué)校的人際關(guān)系教研平臺(tái)的應(yīng)用，形成了全校教師的跨學(xué)科、全方位互動(dòng)，就教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，在全校范圍內(nèi)可以隨時(shí)隨地互相探討、互相幫助，打破了學(xué)科的界限。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流，

11、每位教師既可以暢所欲言，同時(shí)也避免了當(dāng)面提出問(wèn)題時(shí)的尷尬，形成了和諧的研討氛圍。（3）發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用每學(xué)期全校老師的兩輪研究課以及區(qū)級(jí)以上公開教學(xué)和教學(xué)評(píng)比的案例、課件都會(huì)被放到平臺(tái)上，教導(dǎo)處還會(huì)選擇其中的一些優(yōu)秀課例拍成錄像掛在網(wǎng)上。每位教師還可以對(duì)你所觀看到的課例以BBS的形式進(jìn)行發(fā)帖點(diǎn)評(píng)。（4）優(yōu)化了教師成長(zhǎng)環(huán)境校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給每個(gè)教師公平的機(jī)會(huì)，記錄每位教師學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐的過(guò)程。誰(shuí)勤奮、誰(shuí)努力、誰(shuí)的教研能力強(qiáng)、教研成果大，都看的清清楚楚，明明白白，使得每一位教師都站在同一平臺(tái)上研究學(xué)習(xí)。（5）拓展了家校共建的渠道學(xué)生家長(zhǎng)作為訪客可以隨時(shí)登陸學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解教師的學(xué)習(xí)、

12、研究情況和專業(yè)水平。家長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)教師是一種監(jiān)督和促進(jìn)，有利于教師不斷進(jìn)取提高專業(yè)水平。五、研究成效實(shí)踐證明，我校教師在這一研修平臺(tái)的使用過(guò)程中不斷錘煉自身的教學(xué)技能，教師整體專業(yè)素質(zhì)得到了較大的提升。1、加速青年教師由生手教師向熟手教師的轉(zhuǎn)變青年教師通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上瀏覽其他學(xué)科教師公開課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不段完善日常的備課，通過(guò)欣賞優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄，領(lǐng)略他們的教學(xué)風(fēng)采，不斷提升自己日常課堂教學(xué)中的駕控能力。2、加速教研組長(zhǎng)由熟手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)化在摩登平臺(tái)上進(jìn)行示范展示以及教研點(diǎn)評(píng)迫使組長(zhǎng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促使組長(zhǎng)不斷反思自己的教學(xué)行為，用自己的示范課和獨(dú)到的理論見解，為每一位組內(nèi)的

13、教師起到引領(lǐng)與輻射的作用。3、學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)碩果累累我校的丁文倩、徐文老師獲得了上海市乃至全國(guó)教學(xué)評(píng)優(yōu)的一等獎(jiǎng)；學(xué)校語(yǔ)文大組被評(píng)為閘北區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，數(shù)學(xué)大組被命名為“閘北區(qū)教育系統(tǒng)杏壇先鋒號(hào)”班組，英語(yǔ)組被評(píng)為閘北區(qū)師德先進(jìn)集體。六、研究結(jié)論在有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)教學(xué)骨干、優(yōu)化教學(xué)管理等方面，主題式校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)疑是一個(gè)頗具成效的創(chuàng)意家園。1、主題式研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用提供了開放、多元、個(gè)性、靈活的研修方式，有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)。研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用突破了傳統(tǒng)研修形式的約束和限制，拓展了研修時(shí)空，提高了研修效益。這一平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)最大限度的信息與設(shè)備資源的共享，豐富的研修資源為各學(xué)科教師

14、提供了選擇性空間，教師既可以學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，也可以進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的涉獵。2、加強(qiáng)個(gè)體與群體的互動(dòng)，確實(shí)能有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)整體提高。個(gè)體的快速進(jìn)步會(huì)觸動(dòng)群體，進(jìn)而激發(fā)群體，形成“木桶理論”所描述的群體提高的景象。我校的研修組織是多方面、多層次的。除了在主題學(xué)習(xí)的時(shí)候打破學(xué)科界限的六個(gè)組合之外，教師在主題學(xué)習(xí)之后繼續(xù)參與教研的可以是備課組、教研組、年級(jí)組。在群體互動(dòng)中，引領(lǐng)的主體有專家、領(lǐng)導(dǎo)，也有研究型教師甚至有某方面特長(zhǎng)的一般教師，既包括相對(duì)的領(lǐng)先者，也包括絕對(duì)的領(lǐng)先者（專家）。3、激勵(lì)教師的內(nèi)在需要，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)提升我校的主題式研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)造的實(shí)踐研究的氛圍就起到了很好的促進(jìn)作

15、用。不同發(fā)展水平的教師在研修過(guò)程中承擔(dān)了不同的任務(wù)，普通教師有學(xué)習(xí)與展示的任務(wù)，能手教師則需要兼具指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)與展示的雙重任務(wù)。僅僅是一個(gè)網(wǎng)上展示的任務(wù)也分成了教案展示、課堂實(shí)錄展示等不同類型。而即使是面向每一位研修參與者的展示教案的任務(wù)對(duì)所有的老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不大不小的壓力，沒(méi)有一個(gè)人愿意出現(xiàn)絲毫遜色的表現(xiàn)。為此，每一個(gè)研修任務(wù)大家都是積極認(rèn)真地投入精力完成，自覺(jué)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。而正是這樣的任務(wù)，這樣的挑戰(zhàn)，使教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的超越。4、堅(jiān)持實(shí)踐反思的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教師不斷向上攀越每一位教師除了要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示教案，還要在學(xué)習(xí)之后上傳自己的反思。這里的反思是基于實(shí)踐與向他人學(xué)習(xí)之后的反思。不同

16、層級(jí)的教師都需要反思，他們反思的深度可能有所不同，但反思的意義都卻基本一致。反思是貫穿整個(gè)過(guò)程的；反思不僅是回顧，也包括前瞻。課前反思，它是為未來(lái)教學(xué)服務(wù)的，對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的了解和激發(fā)等等。課中反思，它是服務(wù)于當(dāng)前的教學(xué)的，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的層次、難易程度、學(xué)生的接受狀況、師生互動(dòng)的情況等。課后反思，這具有兩重性，既為過(guò)去教學(xué)服務(wù)又為今后的教學(xué)鋪墊，既對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生和教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)的成功失敗進(jìn)行分析。除了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行反思，同時(shí)我們?cè)谥黝}培訓(xùn)模式方面借鑒了英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)方式，每一次都要求每個(gè)參與者對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的影響力加以反思，提升教師的自我意識(shí)。七、進(jìn)一步的思考隨著研究的進(jìn)一步深入，我們也深深思考了如下問(wèn)題：1、關(guān)于如何運(yùn)用主題式網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)一步優(yōu)化教研機(jī)制的問(wèn)題。2、如何注重引導(dǎo)網(wǎng)上資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)生成，以保證資源的可持續(xù)管理的問(wèn)題。我們將在接下來(lái)的實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的探討和完善。八、主要參考文獻(xiàn)1、黎加厚，moodle課程設(shè)計(jì)，上海教育出版社，2002年2、胡