互動反饋教學

1、互動反饋技術特性 互動參與性互動參與性 差異顯性化（可視化）差異顯性化（可視化） 技術體驗技術體驗教師改變：利用問題生成的學情差異提升多線程設計能力教師改變：利用問題生成的學情差異提升多線程設計能力學生改變：提升動機、心向?qū)ＷW生改變：提升動機、心向?qū)Ｗ⒒臃答伡夹g的課堂教學功能 激發(fā)學習興趣激發(fā)學習興趣 教學效果檢測教學效果檢測 有效調(diào)控教學有效調(diào)控教學 課堂教學評價課堂教學評價 思維過程引導思維過程引導 雙基強化訓練雙基強化訓練 媒體整合應用媒體整合應用 有學者認為使用有學者認為使用 IRS 之后學習成績的提高之后學習成績的提高可能是可能是“霍桑效應霍桑效應”(Hawthorne Effe

2、ct)的的結(jié)果，其本身并不一定對教學有直接的促結(jié)果，其本身并不一定對教學有直接的促進作用進作用(喬治喬治埃爾頓埃爾頓梅奧梅奧, 1977)。 例如，使用例如，使用 IRS 學生們的心理所感受到的學生們的心理所感受到的“特殊待遇特殊待遇”使之對學習效果產(chǎn)生了促進使之對學習效果產(chǎn)生了促進作用。當當學生對作用。當當學生對 IRS 已司空見慣時，則已司空見慣時，則不會再對學習成績產(chǎn)生影響（不會再對學習成績產(chǎn)生影響（Poulis et al.,1998）疑問：是否是“霍桑效應”？作用：消除或降低連環(huán)影響效應 Poulis 認為，交互反饋系統(tǒng)之所以對學生的認為，交互反饋系統(tǒng)之所以對學生的成績產(chǎn)生積極影響，

3、原因可能在于成績產(chǎn)生積極影響，原因可能在于在在教學過程中，教學過程中，IRS 的使用增加了學生主動的使用增加了學生主動參與的機會；參與的機會； 有助于消除或降低知識學習的有助于消除或降低知識學習的“連環(huán)影響連環(huán)影響效應效應”即由于無法充分理解以前的學即由于無法充分理解以前的學習材料而導致學生難以接受新學內(nèi)容；習材料而導致學生難以接受新學內(nèi)容； 課堂討論和同伴學習的應用。課堂討論和同伴學習的應用?；臃答伣虒W（方式）混合轉(zhuǎn)化混合轉(zhuǎn)化偏重雙基效果的做法偏重雙基效果的做法看重思維過程的做法看重思維過程的做法“1“1對對1”1”技術增強學習技術增強學習“1對1”技術廣義：“1對1”技術增強學習課堂：“

4、1對1”技術增強學習在指向功能（互動反饋）的基礎上，意在通過在指向功能（互動反饋）的基礎上，意在通過簡單技術增強班級教學簡單技術增強班級教學目標強化掌握的學習，互目標強化掌握的學習，互動觀察發(fā)現(xiàn)的學習，意義認知構(gòu)建的學習，這種學習動觀察發(fā)現(xiàn)的學習，意義認知構(gòu)建的學習，這種學習是基于共用信息環(huán)境下，群體協(xié)同發(fā)展的是基于共用信息環(huán)境下，群體協(xié)同發(fā)展的。在提高功能、性能的同時，改變原有的學習概念，形成在提高功能、性能的同時，改變原有的學習概念，形成“1 1對對1 1”技術環(huán)境下的學習技術環(huán)境下的學習移動學習、戶外學習，游戲化情境下的程移動學習、戶外學習，游戲化情境下的程序式學習，這種學習是基于終端、

5、資源和程式的個性化的序式學習，這種學習是基于終端、資源和程式的個性化的（無所不在的自由學習）。無所不在的自由學習）。把胖終端用于課堂實踐說明什么20002000年，西城區(qū)教委主辦電腦實驗班，應用年，西城區(qū)教委主辦電腦實驗班，應用“蹦蹦跳跳蹦蹦跳跳”軟件教學；北師大何克抗在全國搞小語四結(jié)合。軟件教學；北師大何克抗在全國搞小語四結(jié)合。新加坡、香港推動電子書包應用于課堂。新加坡、香港推動電子書包應用于課堂。20022002年，國家課程發(fā)展中心推動圖形計算器應用于中學數(shù)年，國家課程發(fā)展中心推動圖形計算器應用于中學數(shù)學教學。學教學。20032003年，臺灣香港推動支持手寫的筆記本的課堂教學。年，臺灣香港

6、推動支持手寫的筆記本的課堂教學。20062006年，全國開展微型化筆記本電腦教學。年，全國開展微型化筆記本電腦教學。20072007年，諾亞舟手持設備由北師大余勝泉推動。年，諾亞舟手持設備由北師大余勝泉推動。20102010年，上海推動電子書包教學，全國關注。年，上海推動電子書包教學，全國關注。 能否應用與課堂不僅僅是便捷性、耐用性、性價比（性能、功能、資源能否應用與課堂不僅僅是便捷性、耐用性、性價比（性能、功能、資源、價格）等的問題，按美國的收入水平為什么還是大規(guī)模用反饋？更重要的還、價格）等的問題，按美國的收入水平為什么還是大規(guī)模用反饋？更重要的還是課堂教學需求本身的內(nèi)在規(guī)律問題。例如：教

7、師可負擔性是課堂教學需求本身的內(nèi)在規(guī)律問題。例如：教師可負擔性用技術整合各用技術整合各種學習模型得到穩(wěn)定，獲取班級整體效率的方法。種學習模型得到穩(wěn)定，獲取班級整體效率的方法。掌握學習理論（布魯姆）條件：明確目的條件：明確目的、目標目標、任務；任務；學生有學生有必要的知識技能必要的知識技能、意愿，不意愿，不惜費精力；惜費精力；使學生使學生主動積極主動積極；對他們的成績給以強化、反饋對他們的成績給以強化、反饋、校正校正；鼓勵互教互學。；鼓勵互教互學。過程強調(diào)過程強調(diào)“控制學習控制學習”：根據(jù)：根據(jù)學生差異，學生差異，實施實施因材施教因材施教。例如：通。例如：通過前饋性測查和其他測查，應用分層教學策

8、略，讓過前饋性測查和其他測查，應用分層教學策略，讓不同學生不同學生用用不同不同要求和指導，使大多數(shù)學生進步，有效地完成任務要求和指導，使大多數(shù)學生進步，有效地完成任務。掌握學習（分層教學） 二十以內(nèi)進位加法掌握學習（詞語理解問題設計）用用“叮囑叮囑”造句應注意什么？下面有幾個造造句應注意什么？下面有幾個造句你認為哪個正確？為什么？請選擇：句你認為哪個正確？為什么？請選擇： 1 1 水開了，媽媽叮囑我：水開了，媽媽叮囑我：“孩子，快關上煤氣！孩子，快關上煤氣！” 2 2 一輛汽車闖了紅燈，警察揮手攔住，叮一輛汽車闖了紅燈，警察揮手攔住，叮 囑到：囑到：“靠邊快停車！靠邊快停車！” 3 3 爸爸經(jīng)

9、常叮囑我：爸爸經(jīng)常叮囑我：“上學要關心同學。上學要關心同學。” 4 4 小芳叮囑同學小剛：小芳叮囑同學小剛：“要按時完成作業(yè)。要按時完成作業(yè)?！睆娀瘜W習理論（斯金納） 認為學習關鍵在于強化（正強化、負強化認為學習關鍵在于強化（正強化、負強化 懲罰懲罰/ /殺一殺一儆百儆百/ /忽視），明確忽視），明確行為同其后果之間關系行為同其后果之間關系，借助強化，借助強化物物增強反應概率增強反應概率，推動程序教學進行，推動程序教學進行及時強化及時強化。強化理論只討論外部因素強化理論只討論外部因素和反饋和反饋刺激對刺激對學習學習的影響，忽略人的的影響，忽略人的內(nèi)在內(nèi)在思維思維和主觀能動性對環(huán)境的反作用和主觀

10、能動性對環(huán)境的反作用。實踐表明：強化對某些簡單操實踐表明：強化對某些簡單操作反應作反應（知識學習、兒童知識學習、兒童行為）行為）矯正矯正, , 會有會有相當效果；當相當效果；當學生的學生的主主觀思維判斷、預期意識占上風時觀思維判斷、預期意識占上風時, , 強化理論便無法適用了。強化理論便無法適用了。例如：老師們常說：例如：老師們常說：“課后課后5 5分鐘用，復習課有用，客觀題有用主觀分鐘用，復習課有用，客觀題有用主觀題沒用題沒用”，都是認為反饋只能用于強化學習。，都是認為反饋只能用于強化學習。徹底的行為主義者徹底的行為主義者掌握強化（單元整體教學） 北京豐師附小單元整體教學初始創(chuàng)立階段：單元整

11、體教學初始創(chuàng)立階段：從單元或?qū)ｎ}教學研究切從單元或?qū)ｎ}教學研究切入，團隊集體業(yè)研合作共同探索規(guī)律，打通知識體系，入，團隊集體業(yè)研合作共同探索規(guī)律，打通知識體系，構(gòu)建單元目標群落實于分課時中對應實現(xiàn)。老師在整體構(gòu)建單元目標群落實于分課時中對應實現(xiàn)。老師在整體把握目標群的基礎上，把反饋技術作為強化學習的檢測把握目標群的基礎上，把反饋技術作為強化學習的檢測工具，對應目標檢測點進行工具，對應目標檢測點進行 按點按點 問題設計。問題設計。老師在整體設計的程序式老師在整體設計的程序式教學框架下，各自在課堂實踐中自定步調(diào)、即時反饋、教學框架下，各自在課堂實踐中自定步調(diào)、即時反饋、加強檢測，借助反饋技術的互動

12、性和差異顯性強化學生加強檢測，借助反饋技術的互動性和差異顯性強化學生和內(nèi)容之間的和內(nèi)容之間的相倚關系相倚關系，促使學生積極主動并達標。，促使學生積極主動并達標。落實教學目標的核心環(huán)節(jié)出示一組判斷題來考查學生對“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)概念的理解”。單元整體教學小數(shù)十冊五單元因數(shù)和倍數(shù)公倍數(shù)第一層面教學：強化掌握基礎概念單元整體教學小數(shù)十冊五單元因數(shù)和倍數(shù)公倍數(shù)第二層面教學：強化掌握求解方法單元整體教學小數(shù)十冊五單元因數(shù)和倍數(shù)公倍數(shù)第三層面教學：認知拓展遷移強化概念掌握（診斷性測查問題設計） 10米2米2米2米2米2米中總長、間距、間隔數(shù)、棵數(shù)依次是：中總長、間距、間隔數(shù)、棵數(shù)依次是： A A：101

13、0、2 2、5 5、6 6 B B：1010、2 2、6 6、5 5 C C：1010、5 5、2 2、6 6 D D、不知道、不知道3 3月月1212日是植樹日是植樹節(jié)，小朋友們在節(jié)，小朋友們在路邊種了樹，大路邊種了樹，大家來分析一下家來分析一下圖圖強化寫作順序掌握（形成性測查題設計）課文圍繞落花生寫了幾方面內(nèi)容，下面課文圍繞落花生寫了幾方面內(nèi)容，下面哪個是按課文順序排列的內(nèi)容。哪個是按課文順序排列的內(nèi)容。1 1、種花生、種花生收花生收花生吃花生吃花生議花生議花生贊花生贊花生學花生學花生2 2、種花生、種花生收花生收花生吃花生吃花生議花生議花生學花生學花生贊花生贊花生3 3、種花生、種花生收

14、花生收花生吃花生、議花生吃花生、議花生贊花生贊花生學花生學花生（社會化）觀察學習（班杜拉） 源于行為主義學派的強化學習理論源于行為主義學派的強化學習理論( (以直接經(jīng)驗為以直接經(jīng)驗為基基礎礎，通過反應結(jié)果所進行的學習通過反應結(jié)果所進行的學習) )， 持社會化學習觀點的人，從學習者認知構(gòu)建出發(fā)，持社會化學習觀點的人，從學習者認知構(gòu)建出發(fā)，通通過對話帶動過對話帶動內(nèi)容觀點內(nèi)容觀點差異差異交互，交互，強調(diào)由觀察同伴中的強調(diào)由觀察同伴中的榜樣得來的間接強化作用，以支撐小組合作、同伴、榜樣得來的間接強化作用，以支撐小組合作、同伴、討論等教學策略討論等教學策略。這些策略這些策略重點重點關注的關注的不是我們

15、正在學習什么，而是我們?nèi)绾尾皇俏覀冋趯W習什么，而是我們?nèi)绾伍_展學習（學習的組織方法）開展學習（學習的組織方法），強調(diào)，強調(diào)“我們參與，因此我們我們參與，因此我們存在存在”。認知-觀察 學習（授導討論）（視頻視頻） 讀課文下面的話，你認為誰錯了，請選擇：讀課文下面的話，你認為誰錯了，請選擇： 一個河蚌剛張開殼曬太陽，一只鷸看見了，就用嘴啄住了一個河蚌剛張開殼曬太陽，一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉。河蚌急忙合上外殼，緊緊夾住鷸的嘴。它的肉。河蚌急忙合上外殼，緊緊夾住鷸的嘴。1 1、鷸和蚌都錯了、鷸和蚌都錯了 2 2、鷸錯了、鷸錯了 3 3、鷸和蚌都沒錯、鷸和蚌都沒錯其他行為主義觀點 學習活動由

16、四個要素構(gòu)成學習活動由四個要素構(gòu)成: :學習者、刺激情境、記憶學習者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動作。內(nèi)容、動作。內(nèi)部條件內(nèi)部條件：習得的知識技能、動機習得的知識技能、動機、能力等能力等。學習者學習者更多獲得這些條件上的聯(lián)系，就會更多獲得這些條件上的聯(lián)系，就會獲得獲得更更滿意的學習結(jié)果滿意的學習結(jié)果。外部條件外部條件：輸入刺激的結(jié)輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式構(gòu)和形式, ,不同不同能力能力和內(nèi)容需要不同的外部條件。和內(nèi)容需要不同的外部條件。 強調(diào)刺激與反應的聯(lián)結(jié)都以應用和滿足而增強，以強調(diào)刺激與反應的聯(lián)結(jié)都以應用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱。因此要注意學習難易，不可使失用和煩惱而減弱。因此要注意學習難易，

17、不可使學生感到十分困難，因而導致氣餒。學生感到十分困難，因而導致氣餒。加涅加涅桑代克桑代克認知發(fā)展階段理論（皮亞杰） 知識是知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果，知識發(fā)展受同化、順化和平衡三個基本的過程的果，知識發(fā)展受同化、順化和平衡三個基本的過程的影響影響。個體遇到新刺激個體遇到新刺激時先時先去同化，若成功便能得到去同化，若成功便能得到暫時平衡暫時平衡；如果無法同化便會作出順如果無法同化便會作出順應應，調(diào)節(jié)原有圖，調(diào)節(jié)原有圖式重建，直至認識上的新平衡式重建，直至認識上的新平衡產(chǎn)生產(chǎn)生。711711歲歲具體運算階段：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題

18、，能用操作協(xié)助具體運算階段：能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題，能用操作協(xié)助思考思考自律或合作自律或合作（同齡（同齡平等平等參與參與，彼此，彼此理解理解立場，共同制定立場，共同制定并并遵守遵守規(guī)則規(guī)則）11-1611-16歲歲形式運算階段：開始類推，有邏輯、抽像思維。能按假設驗形式運算階段：開始類推，有邏輯、抽像思維。能按假設驗證的法則思考證的法則思考公正公正（不再刻板地按固定規(guī)則去判斷，不再刻板地按固定規(guī)則去判斷，會會從關心和同從關心和同情出發(fā)去判斷情出發(fā)去判斷，是一種高級的平等關系是一種高級的平等關系）6-11歲 具體運算階段：認知概念-觀察 學習（小組同伴合作）問題：在何種狀況下，汗水不易蒸發(fā)，

19、所以常讓人覺得又濕又熱，問題：在何種狀況下，汗水不易蒸發(fā)，所以常讓人覺得又濕又熱，而感到不舒服？而感到不舒服？選項：溫度選項：溫度2525、相對濕度、相對濕度80% 80% 溫度溫度3030、相對濕度、相對濕度10% 10% 溫度溫度4040、相對濕度、相對濕度10% 10% 溫度溫度3232、相對濕度、相對濕度75%75%11-16歲 形式運算階段：概念-掌握 學習（授導教學）首先前測導入，引出問題首先前測導入，引出問題單純從函數(shù)解析式的角度單純從函數(shù)解析式的角度認識一次函數(shù)與一元一次不等式的聯(lián)系。認識一次函數(shù)與一元一次不等式的聯(lián)系。進而從函數(shù)圖像的角度認識一次函數(shù)與一元一次不等式進而從函數(shù)

20、圖像的角度認識一次函數(shù)與一元一次不等式通過互動反饋技術做小測驗通過互動反饋技術做小測驗（各類診斷性測查各類診斷性測查），快速，快速診斷每個學生起點或即時檢測課堂教學效果診斷每個學生起點或即時檢測課堂教學效果。題干：題干：1 1）解不等式）解不等式5x+63x+10 5x+63x+10 ，2 2）求自變量）求自變量x x為何值時，函為何值時，函數(shù)數(shù)y=2x-4y=2x-4的值大于零。的值大于零。 提問：你認為上面兩個問題有聯(lián)系嗎？提問：你認為上面兩個問題有聯(lián)系嗎？ 選項：有選項：有 沒有沒有題干：請你通過函數(shù)題干：請你通過函數(shù)y=2x-4y=2x-4的圖像找出函數(shù)值的圖像找出函數(shù)值 大于零的自變

21、量的取值范圍（見右圖）。大于零的自變量的取值范圍（見右圖）。選項：選項：x0 x0 x0 x0 x-4 x2x2支架理論（維果斯基） 源自社會建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。支架為學習者源自社會建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。支架為學習者建構(gòu)提供一種概念框架建構(gòu)提供一種概念框架，讓孩子進入最近發(fā)展區(qū)。讓孩子進入最近發(fā)展區(qū)。實際發(fā)展水平實際發(fā)展水平與與潛在發(fā)展水平間的差距潛在發(fā)展水平間的差距是是“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。每節(jié)課都有群體每節(jié)課都有群體潛在發(fā)展水平潛在發(fā)展水平的目標，教師的目標，教師把把目標任務分解目標任務分解成階梯，分段（分步）建立引導成階梯，分段（分步）建立引導支架支架（搭橋），結(jié)合問題情（

22、搭橋），結(jié)合問題情境合作，使學生不斷進行積極轉(zhuǎn)化，跨越境合作，使學生不斷進行積極轉(zhuǎn)化，跨越“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。 支架教學支架教學強調(diào)交強調(diào)交往是外部作用的內(nèi)往是外部作用的內(nèi)化橋梁化橋梁，教師授，教師授導和同伴啟發(fā)促進轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生導和同伴啟發(fā)促進轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生高級心理機能高級心理機能。表現(xiàn)形式表現(xiàn)形式尋找尋找作用點作用點教學教學策略策略借助交往促進轉(zhuǎn)借助交往促進轉(zhuǎn)化改善認知結(jié)構(gòu)化改善認知結(jié)構(gòu)的課堂組織策略的課堂組織策略選項選項設計設計題目內(nèi)題目內(nèi)容設計容設計按點按點設計設計課堂形式課堂形式學情差異學情差異解決學科教學問題解決學科教學問題認知認知作用作用不同題式不同題式最近發(fā)展區(qū)：實際發(fā)展

23、水平與潛在發(fā)展水平之間的差距最近發(fā)展區(qū)：實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距支架設計支架設計按點問題設計及課堂教學組織策略概念圖支架-分步授導教學（有效經(jīng)歷認知過程 ）支架-整體感知問題設計支架-整體領會問題設計 題干：題干：文章的題目叫文章的題目叫“窮人窮人”，從內(nèi)容，從內(nèi)容看窮人是怎樣的？看窮人是怎樣的？選項：選項：1 1、貧窮、貧窮 2 2、富有、富有很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的在枝上叫，有的飛起來，有的大的、小的、花的、黑的，有的在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀在撲翅膀

24、一只畫眉飛起來一只畫眉飛起來又飛進了葉叢，站在一根小又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著枝上興奮地唱著“很快地這個樹林就變得很熱了。很快地這個樹林就變得很熱了?！边@句話這句話應改為應改為“很快地這些鳥就變得很熱鬧了。很快地這些鳥就變得很熱鬧了。”你你認為可以嗎？為什么？認為可以嗎？為什么？1 1、可以、可以 2 2、不可以、不可以有意義學習理論（奧蘇貝爾） 根據(jù)學習材料與學習者根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)中中已已有知識的關系有知識的關系, ,將學習分為將學習分為機械學習機械學習和有意義學習。和有意義學習。 新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適

25、當概念建立非人為的為的( (客觀邏輯客觀邏輯) )、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。人為人為任意附加聯(lián)系任意附加聯(lián)系/ /機械：機械：“ThankThank youyou”/ /“三克油三克油”，機械：，機械：乘法九九表乘法九九表， 實質(zhì)性聯(lián)系：非字面聯(lián)系，實質(zhì)性聯(lián)系：非字面聯(lián)系，如如“等邊三角形等邊三角形”與與“三條邊相等的三角形三條邊相等的三角形”進行有意義學習條件：學習材料本身具有邏輯意義；學生的認知進行有意義學習條件：學習材料本身具有邏輯意義；學生的認知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準備；學生具結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準備；學生具備備有意義學習的有意義學習的心向心向（建立聯(lián)

26、系的傾向性）（建立聯(lián)系的傾向性）。著重強調(diào)概括性強、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認著重強調(diào)概括性強、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認知結(jié)構(gòu)在學習過程中的作用，把建立學習者對教材的清晰、牢固知結(jié)構(gòu)在學習過程中的作用，把建立學習者對教材的清晰、牢固的的認知結(jié)構(gòu)作為教學的主要任務。認知結(jié)構(gòu)作為教學的主要任務。有意義學習（理清概念 小組合作） 為了鍛煉學生空間想象能力和思維能力，教師進行為了鍛煉學生空間想象能力和思維能力，教師進行設計如下問題設計如下問題，以，以根據(jù)反饋的結(jié)果組織學生根據(jù)反饋的結(jié)果組織學生以小組合作方壞死以小組合作方壞死探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征性質(zhì)。探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征性質(zhì)。在上

27、述案例中，在的重難點問題上，教師預計學生在上述案例中，在的重難點問題上，教師預計學生“對形狀、圖形兩個對形狀、圖形兩個概念混淆；旋轉(zhuǎn)中心的概念不清概念混淆；旋轉(zhuǎn)中心的概念不清”，于是把這些概念放在選項中，進行了，于是把這些概念放在選項中，進行了問題設計。問題設計。教師的操作策略：在課堂上讓學生進行互動反饋操作并揭示差異；教師的操作策略：在課堂上讓學生進行互動反饋操作并揭示差異；利用反饋差異引導學生比較利用反饋差異引導學生比較“圖形圖形”與與“形狀形狀”兩個概念之不同，哪個能兩個概念之不同，哪個能更好地表述圖形的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)，為旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的意義學習奠定基礎。更好地表述圖形的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)，為旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的意義學

28、習奠定基礎。有意義學習（識字教學 圖文結(jié)合） 1 圖 2圖 3圖比較上面三幅圖，請選擇，并思考為什么？“森森”圖是：（圖是：（1 1）1 1圖圖 （2 2）2 2圖圖 （3 3）3 3圖圖 “木木”圖是：（圖是：（1 1）1 1圖圖 （2 2）2 2圖圖 （3 3）3 3圖圖“林林”圖是：（圖是：（1 1）1 1圖圖 （2 2）2 2圖圖 （3 3）3 3圖圖將圖文結(jié)合，試圖為將圖文結(jié)合，試圖為學學生建立象形文字中圖文關生建立象形文字中圖文關聯(lián)的聯(lián)的認知概念認知概念。認知-發(fā)現(xiàn)學習理論（布魯納） 強調(diào)內(nèi)在動機和認知需求的重要作用，強調(diào)內(nèi)在動機和認知需求的重要作用，認為教師認為教師要把要把知識轉(zhuǎn)

29、換成一種適應正在發(fā)展著的學生的形式，提倡知識轉(zhuǎn)換成一種適應正在發(fā)展著的學生的形式，提倡使用發(fā)現(xiàn)學習的方法使用發(fā)現(xiàn)學習的方法強調(diào)學習過程強調(diào)學習過程、直覺思維直覺思維、內(nèi)在動機內(nèi)在動機和信息提取。和信息提取。布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識與技能知識與技能的的作用，作用，包括動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（包括動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（效效果取決于教師給予學生矯正性反饋，適時地讓學生知道學習果取決于教師給予學生矯正性反饋，適時地讓學生知道學習的結(jié)果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里如何糾正的結(jié)果，如果錯了，還要讓他們知道錯

30、在哪里如何糾正；還；還要要使學生使學生借助反饋借助反饋最終能自行地把矯正機制引入學習中去最終能自行地把矯正機制引入學習中去，從而有效改善信息提取和思維組織效率）從而有效改善信息提取和思維組織效率）。認知-發(fā)現(xiàn)學習（課堂辯論） 讓學生讓學生運用直覺思維運用直覺思維對對不規(guī)則不規(guī)則圖形圖形的的面積進行估面積進行估算，運用反饋揭示差異。算，運用反饋揭示差異。即興組織正反方辯論賽，引起概念沖突，借助矛盾事件讓學生嘗試解釋自即興組織正反方辯論賽，引起概念沖突，借助矛盾事件讓學生嘗試解釋自己的認知行為，通過外部活動強化內(nèi)部動機。老師則通過組織討論的機會對己的認知行為，通過外部活動強化內(nèi)部動機。老師則通過組

31、織討論的機會對正確估算方法的進行滲透，同時鼓勵和引導學生將分析和直覺相結(jié)合，進行正確估算方法的進行滲透，同時鼓勵和引導學生將分析和直覺相結(jié)合，進行認知調(diào)整。進而，依托認知調(diào)整。進而，依托IRSIRS進行二次反饋觀察教學效果。進行二次反饋觀察教學效果。出示IRS問題,進行二次反饋。 該教學采用了布魯納該教學采用了布魯納發(fā)現(xiàn)學習的發(fā)現(xiàn)學習的教學教學方法方法強調(diào)學習過程強調(diào)學習過程、直直覺思維覺思維、內(nèi)在動機內(nèi)在動機和信息提取。和信息提取。目標教學法 思路：思路：以教學目標為核心和主線以教學目標為核心和主線并并展開，展開，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力，倡導互倡導互動，有的

32、放矢地培養(yǎng)學生。動，有的放矢地培養(yǎng)學生。 大體做法：大體做法：課前課前注重知識實用性精選目標注重知識實用性精選目標，規(guī)劃檢測點和，規(guī)劃檢測點和檢測方式設計檢測方式設計 按點按點 ；課課中展示目標中展示目標并并講解知識講解知識，進行目標測評進行目標測評并反并反饋饋評價，評價，借助差異分層，借助差異分層，為不同學生設計矯正為不同學生設計矯正或深化，從而使大多數(shù)學生或深化，從而使大多數(shù)學生達標達標。問題教學法 思路：思路：以問題為載體貫穿教學過程以問題為載體貫穿教學過程并呈現(xiàn)知并呈現(xiàn)知識識，使學生在設問和釋問中萌生自主學習動，使學生在設問和釋問中萌生自主學習動機，在尋求，探索解決問題的思維活動中，機

33、，在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)掌握知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并并解決解決問題的能力。問題的能力。 大體做法：大體做法：課前將內(nèi)容分解成主要問題，將問題轉(zhuǎn)換成課前將內(nèi)容分解成主要問題，將問題轉(zhuǎn)換成 按按點點 并設計相關教學活動；并設計相關教學活動；課中課中創(chuàng)設問題情境創(chuàng)設問題情境，結(jié)合反饋差異的支架作用，結(jié)合反饋差異的支架作用，鼓勵質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，引導討論、鼓勵質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，引導討論、自主探究自主探究，小組合，小組合作作分析問題分析問題、解決問題，反饋驗證、總結(jié)規(guī)律。、解決問題，反饋驗證、總結(jié)規(guī)律。2 2、新知建構(gòu)、新知建構(gòu)4 4、拓展延伸、拓展延伸5 5、總結(jié)

34、評價、總結(jié)評價引導建構(gòu)操作模式3 3、應用練習、應用練習測查調(diào)查操作模式1 1、情境引入、情境引入授導型教學模式主要環(huán)節(jié)概念圖探究型教學模式主要環(huán)節(jié)概念圖1 1、確定課題、確定課題2 2、組織分工、組織分工3 3、收集整理分析信息、收集整理分析信息測查調(diào)查操作模式引導建構(gòu)操作模式4 4、創(chuàng)建答案解決方案、創(chuàng)建答案解決方案5 5、作品評價、作品評價翻牌翻牌統(tǒng)計統(tǒng)計互動互動反饋反饋按點按點呈現(xiàn)呈現(xiàn)把不同的價值、信息及意把不同的價值、信息及意念擺在一起，比較、關聯(lián)念擺在一起，比較、關聯(lián)和引申所學過的內(nèi)容和引申所學過的內(nèi)容接受接受反應反應組織組織評價評價內(nèi)化內(nèi)化認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)決策決策歸納歸納觀察觀察

35、交互影響交互影響按點按點呈現(xiàn)呈現(xiàn)互動互動反饋反饋翻牌翻牌統(tǒng)計統(tǒng)計有意地控制學習者的認知結(jié)構(gòu)，提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性與清晰有意地控制學習者的認知結(jié)構(gòu)，提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，以及可辨別程度等，對于學生的有效地學習和解決問題是有作用的。性，以及可辨別程度等，對于學生的有效地學習和解決問題是有作用的。引導構(gòu)建操作模式的作用 從微環(huán)節(jié)上揭示了互動反饋技術在教學不同從微環(huán)節(jié)上揭示了互動反饋技術在教學不同階段所扮演的角色，該模式從影響認知結(jié)構(gòu)的階段所扮演的角色，該模式從影響認知結(jié)構(gòu)的“觀察、決策、比較、歸納觀察、決策、比較、歸納”等重要外顯環(huán)節(jié)入手等重要外顯環(huán)節(jié)入手，結(jié)合按點設計，

36、問題式教學的引導方法，結(jié)合按點設計，問題式教學的引導方法，反饋的互動參與過程，有效解決問題的教學策略反饋的互動參與過程，有效解決問題的教學策略，會改善學生認知結(jié)構(gòu)中的可利用性、穩(wěn)定性、，會改善學生認知結(jié)構(gòu)中的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性及可辨別程度，促使學生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生清晰性及可辨別程度，促使學生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生積極的內(nèi)在心理變化（內(nèi)隱變化），提升認知結(jié)積極的內(nèi)在心理變化（內(nèi)隱變化），提升認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在品質(zhì)構(gòu)的內(nèi)在品質(zhì)。例如：概念比較例如：概念比較套得準與套套得準與套得多（賀娟紅老師）得多（賀娟紅老師）按點新知構(gòu)建、理清概念、能力培養(yǎng)的支架問題 通過問題為學生搭建階梯（支架），多通過問題為學生搭建

37、階梯（支架），多用于易產(chǎn)生概念理解分歧或思維分疏的教學用于易產(chǎn)生概念理解分歧或思維分疏的教學關鍵節(jié)點上。借助支架類關鍵節(jié)點上。借助支架類“按點按點”的支撐作的支撐作用引導思維或有效澄清迷思概念，平緩新知用引導思維或有效澄清迷思概念，平緩新知構(gòu)建過程中的跨度，促使全體學生有效經(jīng)歷構(gòu)建過程中的跨度，促使全體學生有效經(jīng)歷認知過程，借助反饋差異信息所產(chǎn)生的評價認知過程，借助反饋差異信息所產(chǎn)生的評價及自我評價作用，啟發(fā)后續(xù)討論幫助學生理及自我評價作用，啟發(fā)后續(xù)討論幫助學生理清、糾偏，實施因材施教，整理內(nèi)在的思維，清、糾偏，實施因材施教，整理內(nèi)在的思維，將學生引導至正確思維走向上來，增強學習將學生引導至正確思維走向上來，增強學習過程中的效果。過程中的效果。有效經(jīng)歷認知過程：數(shù)學 空間與圖形案例三年級周長的認識 理清概念：數(shù)學 空間與圖形案例五年級旋轉(zhuǎn) 主要抓住重點、難點、疑點、爭點、連接主要抓住重點、難點、疑點、爭點、連接點、深化點、創(chuàng)造點和易忽略點來進行，使問點、深化點、創(chuàng)造點和易忽略點來進行，使問題作用在主要教學環(huán)節(jié)。概念問題可以有標準題作用在主要教學環(huán)節(jié)。概念問題可以有標準答案；引