如何通過(guò)看圖說(shuō)話增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力(2)

1、如何通過(guò)看圖說(shuō)話增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力語(yǔ)言是交流思想的工具，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)首先要培養(yǎng)幼兒“能說(shuō)會(huì)講”，能正確表達(dá)自己的思想。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際生活中，最受歡迎的孩子往往不是最漂亮的，而是最“能說(shuō)會(huì)講”的。可以說(shuō)，“能說(shuō)會(huì)講”是學(xué)好語(yǔ)言 一個(gè)標(biāo)志。 幼兒看圖講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容之一。它以幼兒的語(yǔ)言講述行為為主，形象直觀的視覺(jué)映像，內(nèi)容豐富的想象空間，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒看圖說(shuō)話訓(xùn)練通過(guò)特定的畫(huà)面，教師充滿(mǎn)激情的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)幼兒有順序，有條理地觀察圖畫(huà)，并展開(kāi)合理想象的能力；激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，養(yǎng)成當(dāng)眾發(fā)言大膽，有感情，聲

2、音宏亮的好習(xí)慣；使幼兒具有初步的學(xué)習(xí)說(shuō)完整話，簡(jiǎn)單有條理的描述一件事的敘述能力，并在口語(yǔ)表達(dá)方面擁有明顯的優(yōu)勢(shì)；鼓勵(lì)幼兒努力選擇貼近生活的話題，在日常生活中不斷地鍛煉自己口語(yǔ)交際的能力，為幼兒在今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記得曾在綱要中看到“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。的確語(yǔ)言能力是一種綜合能力，它包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)一般包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾方面。而學(xué)前期幼兒則是以“聽(tīng)”、“說(shuō)”為主?？磮D講述是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中意義層面的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力?？磮D講述是以圖畫(huà)的形式直觀地向幼兒展

3、示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個(gè)畫(huà)面材料，用獨(dú)白的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動(dòng)。我覺(jué)得要想使孩子語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。其中講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動(dòng)的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動(dòng)外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識(shí)安排的一些談話類(lèi)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師要利用積極、有效的提問(wèn)，努力促使幼兒想說(shuō)，會(huì)說(shuō)。在注意問(wèn)題的挑戰(zhàn)性的同時(shí)，還要注意問(wèn)題的適宜性，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，提高幼兒自身的觀察能力和分析能力，從而引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信

4、、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。對(duì)于怎樣才能在看圖講述中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，我有自己的一番見(jiàn)解：一、以圖片巧用的本身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。“看圖講述”是以圖片作為憑據(jù)，借物的講述的一個(gè)活動(dòng)，它可以是印制的優(yōu)美的教學(xué)圖片，也可以是教師繪制的也可以是拍成的照片，也可是幼兒畫(huà)的圖片或貼的，這些圖片本身都給孩子以形象的視覺(jué)刺激，因?yàn)檫@圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯(lián)想，圖片事物發(fā)生之前之后，圖片之內(nèi)之外的情節(jié)，更激發(fā)孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。在看圖講述活動(dòng)中，怎樣更好地發(fā)揮圖片的教學(xué)功效，充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性呢

5、？我覺(jué)得我們教師應(yīng)該在“看圖講述”教育活動(dòng)之外，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，如布置一些故事的圖片、幼兒的照片。用舊圖書(shū)貼貼、講講。讓幼兒學(xué)會(huì)翻看圖書(shū)，用手帕講述等等，讓孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境充分地，無(wú)拘無(wú)束地講述。只有創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能使每個(gè)孩子都有較多機(jī)會(huì)講述，才能全面提高幼兒的語(yǔ)言能力。在一系列的“看圖講述”活動(dòng)后，首先我認(rèn)為在活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整圖片出示順序，打破思維定勢(shì)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同方法進(jìn)行講述，從而使幼兒充分展開(kāi)想象，編出故事的不同發(fā)展、經(jīng)過(guò)及結(jié)果幼兒想出的辦法，只要合乎情理就要予以肯定。這樣，幼兒就能根據(jù)各自想出的方法編出不同的故事結(jié)局。再次，教師應(yīng)為幼兒提供一半的“幫助”，支持幼兒的合理

6、想象空間。以猜猜我有多愛(ài)你為例。我只為幼兒準(zhǔn)備一張背景圖和一只大兔子、一只小兔子的插圖，并后半部分圖片。這就為幼兒提供了更為廣闊的講述空間，講述的結(jié)果就不一定是“比愛(ài)有多少”了，也有可能是“大兔小兔比身高”、“大兔小兔做游戲”等等，還有可能是“大兔子帶小兔子去旅行”。二、重視幼兒的個(gè)體差異性，采用因材施教教學(xué)方法。  綱要中明確提出“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”?；叵胍酝目磮D講述活動(dòng)的目標(biāo)，往往都有一個(gè)比較籠統(tǒng)的表述要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達(dá)。教師還要提出一個(gè)固定的要求幼兒模仿的框架，在指導(dǎo)時(shí)一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中?，F(xiàn)在覺(jué)得這樣，既

7、束縛了教師的手腳，也使幼兒的思維很難展開(kāi)。因此“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵”并不是只要跟著老師的話講或者是強(qiáng)記大量詞匯就行。而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話”另外，綱要中還強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有特殊的意義”。由此，我在制定看圖講述的目標(biāo)時(shí)，更注重了以下兩點(diǎn)：第一，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。我認(rèn)為傾聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)和善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，制定講述的進(jìn)一步目標(biāo)，如：不重復(fù)別人的講述，或能補(bǔ)

8、充和修改別人的講述等等；第二，為不同層次的幼兒制定目標(biāo)。每個(gè)班，總有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往我們制定目標(biāo)時(shí)，總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中，兩頭的幼兒很難得到發(fā)展，教學(xué)過(guò)程也很難順利進(jìn)行。而有了不同層次的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問(wèn)與指導(dǎo)，不再操之過(guò)急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧，學(xué)會(huì)了等待幼兒的發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中，把層次的發(fā)展目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動(dòng)也就擯棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導(dǎo)。三、不忽視情景創(chuàng)設(shè)，使幼兒成為講述的主人。由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對(duì)象，較單調(diào)，幼兒往往是堅(jiān)持

9、性不長(zhǎng)。初看圖片時(shí)喜形于色，時(shí)間一長(zhǎng)，就心不在焉。這讓我想到了情景創(chuàng)設(shè)，提到看圖講述的情景創(chuàng)設(shè)，也許會(huì)有人認(rèn)為不以為然，認(rèn)為看圖講述本身就是看圖片講述，還創(chuàng)設(shè)什么情景。我認(rèn)為光看圖片進(jìn)行講述有它的局限性，圖片所反映的只是一個(gè)瞬間，需要引導(dǎo)孩子去聯(lián)想圖片之外的活動(dòng)，因?yàn)楹⒆觽兯e累的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟很少，孩子的思維特點(diǎn)是具體形象，所以光看圖片，往往不能充分發(fā)掘幼兒思維、想象、語(yǔ)言表達(dá)的潛力，常常是在教師的反復(fù)誘導(dǎo)，甚至暗示下才算理解了圖片的內(nèi)容，相反地創(chuàng)設(shè)了情景，孩子們就仿佛置身于圖片這中，許多不能理解的問(wèn)題也就迎刃而解了。孩子們有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想也就豐富了，語(yǔ)言了就不再死板單一了。孩子們講述的積

10、極性，主動(dòng)性有了很大的提高，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。為了激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，我將一節(jié)課分了幾個(gè)時(shí)間段，動(dòng)靜穿插進(jìn)行。如：第一時(shí)間段，教師提出問(wèn)題，幼兒觀察圖片；第二時(shí)間段，幼兒自由講述；第三時(shí)間段，個(gè)別幼兒的示范性講述；第四時(shí)間段，幼兒自由的表演講述；第五時(shí)間段，個(gè)別幼兒的概括性講述。這樣，幼兒的注意力集中了，課堂也活躍了，孩子們學(xué)得也更投入、更積極了，他們?cè)谙嗷サ慕涣骱陀懻撝?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，很好地提高了講述的水平。如：大班看圖講述戰(zhàn)勝大灰狼，幼兒如果就一味地看老師操作圖片在講故事，聽(tīng)了一遍后便會(huì)乏味，但是讓幼兒進(jìn)入故事中，讓他們進(jìn)入角色中，他們可以想出許多方法來(lái)對(duì)付大灰狼。一次愉

11、快的語(yǔ)言活動(dòng)就在幼兒愉快的看看、講講、演演中結(jié)束了?？磮D講述只是眾多語(yǔ)言活動(dòng)中的一種形式，它的最終目標(biāo)就是提高幼兒的語(yǔ)言能力，那就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，使幼兒在心理上感到安全、放松，因而敢于大膽探索，發(fā)表意見(jiàn)，表現(xiàn)出更多的積極性、主動(dòng)性，這樣有益于孩子的身心健康發(fā)展。除此之外，我覺(jué)得在看圖講述時(shí)，可給幼兒自由討論時(shí)間，讓他們自由想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解。因?yàn)橛變旱乃季S是直觀形象的，由于幼兒的觀察膚淺，語(yǔ)言貧乏，往往不加思考張口就說(shuō)。如粽子里的故事，“奶奶想讓說(shuō)不了話了，也不能給別人講故事了。她又想讓大家知道她的故事，學(xué)會(huì)她的故事，你能幫她想個(gè)辦法嗎？”教師讓幼兒討論

12、，這時(shí)幼兒思維活躍，有的說(shuō)放錄音機(jī)給他們聽(tīng)，有的說(shuō)奶奶可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，有的說(shuō)奶奶可以把故事畫(huà)下來(lái)，還有的說(shuō)請(qǐng)個(gè)小仙女來(lái)治好奶奶的病到底用的是什么方法，教師引導(dǎo)幼兒看圖說(shuō)出答案，再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒討論：“小朋友、小動(dòng)物們吃了粽子后會(huì)怎么樣？”在活動(dòng)過(guò)程中，由于讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，最后得出了小狗到底要蓋多高房的結(jié)論，這樣把形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)了幼兒的思維能力。在看圖講述活動(dòng)中，教師提問(wèn)的藝術(shù)對(duì)幼兒觀察、理解、想象和表述構(gòu)思均有重要影響。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，我都注意：多提一些啟發(fā)性的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題不為幼兒提供現(xiàn)成的答案，而是讓幼兒自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)

13、。如大象救兔子活動(dòng)中，我這樣提問(wèn)幼兒“如果旁邊沒(méi)有大象，兔子該怎么辦？”這樣的問(wèn)題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。多提目的性強(qiáng)的問(wèn)題，這樣不至于幼兒無(wú)從答起，使活動(dòng)陷入困境。提問(wèn)指向范圍擴(kuò)大。如三只小豬中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“三只小豬會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)自己的房子呢？”這樣的問(wèn)題有助于不同水平的幼兒理解和回答。另外，也是提問(wèn)藝術(shù)最重要的一點(diǎn)，就是提問(wèn)要注意靈活機(jī)動(dòng)。每個(gè)幼兒都是活動(dòng)的個(gè)體，具有各自不同的特點(diǎn)，雖然教師課前備課中也做了多方預(yù)設(shè)，但還是很難捕捉到每個(gè)幼兒的靈動(dòng)。因而，當(dāng)計(jì)劃和實(shí)踐出現(xiàn)差異，個(gè)體差異顯著時(shí)，我們就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括提問(wèn)的范圍大小，難易等。四、采用直接的信息式提問(wèn)，激發(fā)幼兒講述的

14、興趣。在孩子閱讀時(shí)，提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問(wèn)，簡(jiǎn)潔明了，用最短的時(shí)間吸引幼兒的注意力，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行粗略的觀察，獲取畫(huà)面提供的顯性信息，為講述活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。如講述活動(dòng)雪地秘密，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥(niǎo)、青蛙等小動(dòng)物在雪地上一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)仔細(xì)的觀察，找到小動(dòng)物腳印的不同之處，并用正確的語(yǔ)言表述出來(lái)，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來(lái)源于幼兒的生活，因而畫(huà)面容易被幼兒理解?；顒?dòng)中，當(dāng)圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問(wèn)題，“小白

15、兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動(dòng)物嗎？”“它們?cè)谀睦锬?？”使幼兒在觀察圖片時(shí)，有比較明確的目標(biāo)，能抓住主題線索，展開(kāi)積極的思維。因?yàn)楹⒆觽冇羞@方面的生活體驗(yàn)，所以在講述時(shí)，幼兒都能積極參與，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練起到了較好的作用。五、學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。綱要新思想告訴我們，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時(shí)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)。所以在尋找失蹤的爸爸這個(gè)活動(dòng)中，它的第一幅畫(huà)面上是幾幅幾何圖形畫(huà)在藍(lán)藍(lán)的桌面上特別顯眼，活動(dòng)就從觀察這些幾何圖形畫(huà)開(kāi)始。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“小朋友，看到什么了嘛，它有什么用？”在這樣的語(yǔ)言

16、環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問(wèn)。幼兒的發(fā)應(yīng)比較活躍，一個(gè)說(shuō)，“三角形了，我在想，是尺吧，量東西用的？”另一個(gè)說(shuō) “還有個(gè)圓形呢，應(yīng)該是套圈用的吧？”還有的說(shuō)“還有個(gè)正方形呢，這些拼起來(lái)可能是小豬的房子吧？”孩子們七嘴八舌，說(shuō)了很多。其中有幾個(gè)孩子的講述有些偏離了活動(dòng)主題。這時(shí)，我先是對(duì)幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一個(gè)畫(huà)又這些圖形的四方體，提問(wèn)“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，這些圖形分別在長(zhǎng)方體的哪里？”“爸爸不見(jiàn)了?！薄笆钦野职钟玫膯?？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來(lái)，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問(wèn)題，“圓形是哪個(gè)東西的底面呢？” “找找這是哪的路線？”引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察圖面上物體與圖形

17、的吻合，利用這些信息，掌握其中的角度觀察方法，體會(huì)從不同角度觀察會(huì)有不同發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表述，特別是對(duì)“你在哪里找到這些圖形？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察，正確運(yùn)用“、從下面看、從上面看、從側(cè)面看”等動(dòng)詞進(jìn)行講述，較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。六、利用評(píng)價(jià)的作用，提高幼兒興趣。綱要所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵(lì)，與幼兒共同體驗(yàn)語(yǔ)言的樂(lè)趣，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程”。在活動(dòng)過(guò)程中，我常用“肯定、鼓勵(lì)”等語(yǔ)言支持、吸引幼兒。對(duì)孩子們的回答，我也不要求他們一定要用多么準(zhǔn)確或優(yōu)美的語(yǔ)言，而是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地說(shuō)，哪怕是不成熟，甚至是錯(cuò)誤的想法，

18、我都不會(huì)去否定他們，而是更進(jìn)一步的去鼓勵(lì)他。而在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài)，我經(jīng)常向幼兒提一個(gè)小任務(wù)或設(shè)置一個(gè)小懸念，激勵(lì)幼兒下次再參加講述活動(dòng)的興趣。評(píng)價(jià)對(duì)幼兒起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用,同時(shí)可促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。  一個(gè)人成功的鑰匙語(yǔ)言能力。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，必須針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，選擇適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境，才能不斷幫助幼兒提高語(yǔ)言能力。通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣更濃了。而看圖講述教育活動(dòng)的開(kāi)展，滿(mǎn)足了幼兒的認(rèn)知需要，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高，起到了良好的推動(dòng)作用。更重要的是它更適應(yīng)新教學(xué)，從而更好地為發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。我覺(jué)得，除了教師的重視，家長(zhǎng)也應(yīng)改變觀念。因?yàn)橛變簳r(shí)期是個(gè)體生理