小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的探索與思考-語(yǔ)文-論文中心_19364

1、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的探索與思考-語(yǔ)文-論文中心標(biāo)簽:來(lái)源小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的探索與思考 大邑東街小學(xué) 張建現(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文的課程閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，當(dāng)然

2、學(xué)不好語(yǔ)文。 為落實(shí)這一思想，我認(rèn)為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求：一是倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面。以擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學(xué)生規(guī)定課外閱讀量。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5 萬(wàn)字，以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議?！?其次，還應(yīng)明確向?qū)W生提出積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱

3、讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生終身的營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。那么，如何有效地組織學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面、以豐富自己的語(yǔ)言積累呢？在我校承擔(dān)的課題小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的研究與實(shí)踐的研究過(guò)程中，我作了一些探索和思考：一、開(kāi)展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，

4、豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力：（一）、幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物?！斑m當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學(xué)生，語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)交際中具有廣泛實(shí)用性和較高的使用頻率，并為學(xué)生所喜愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：孩子天生愛(ài)幻想，這就決定了他們愛(ài)讀帶有幻想的故事，如童話、科學(xué)幻想小說(shuō)等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩(shī)反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善

5、良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛(ài)；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來(lái)文字精美，學(xué)生愛(ài)讀，二來(lái)所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀；反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，語(yǔ)言水平略高于學(xué)生，但為學(xué)生所理解所喜愛(ài)。這些讀物都符合“適當(dāng)”的原則，應(yīng)該盡量向孩子們推薦。）（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。1、自讀自悟這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此深受師生歡迎。但是若對(duì)這一方式把握不好，就容易流于形式，導(dǎo)致孩子們對(duì)所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對(duì)閱讀材料的選擇不當(dāng)，還會(huì)對(duì)孩子們的

6、課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時(shí)，也要對(duì)閱讀過(guò)程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推薦適當(dāng)?shù)淖x物，隨時(shí)隨地與學(xué)生交流，了解他們的閱讀情況，并及時(shí)組織相關(guān)的、有針對(duì)性的討論、辯論活動(dòng)等。2、組建課外閱讀小組，開(kāi)展小組間的閱讀比賽。在課外閱讀的指導(dǎo)中，我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀課時(shí)間，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展閱讀和交流，并定時(shí)展開(kāi)評(píng)比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩(shī)也加一顆星這種以小組為單位開(kāi)展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還利于孩子們互相鼓勵(lì)，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣，使“讀好書、好讀書

7、”在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。3、在擴(kuò)散性閱讀中拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一主題開(kāi)展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)采取了相應(yīng)的措施，如：對(duì)于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對(duì)鯨的了解，孩子們便主動(dòng)到十萬(wàn)個(gè)為什么、動(dòng)物世界等書上去尋找相關(guān)的資料

8、，甚至回憶起自已看過(guò)的電視片，要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽(tīng)；不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛(ài)讀并樂(lè)于表達(dá)為目的。對(duì)于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對(duì)“鯨”的相關(guān)資料的閱讀，就會(huì)要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí)，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)高段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開(kāi)展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過(guò)質(zhì)疑、辨論、爭(zhēng)論等形式，開(kāi)展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見(jiàn)解，就應(yīng)該得到教

9、師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。4、為孩子提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子多讀書。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們意識(shí)到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書。因此，我們開(kāi)展了“課本劇表演”、“手抄小報(bào)比賽”、“古詩(shī)擂臺(tái)賽”、“詩(shī)歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)”、“校園童話節(jié)”等活動(dòng)，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動(dòng)中樹(shù)立自信，培養(yǎng)興趣。二、保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。2

10、、所有年級(jí)均不準(zhǔn)留書面家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書、讀好書。3、將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開(kāi)展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。4、為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向?qū)嶒?yàn)班級(jí)全面開(kāi)放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室外，還倡導(dǎo)各班建立了“小圖書箱“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。5、為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本記憶的碎片，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來(lái)，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。三、收獲與困惑我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課外閱讀對(duì)課

11、堂教學(xué)的促進(jìn)作用也十分明顯。因?yàn)橛行┱n文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事又有著復(fù)雜的背景。如果沒(méi)有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如長(zhǎng)征、赤壁之戰(zhàn)等；因?yàn)殚喿x是一種信息輸入，說(shuō)寫是一種信息輸出，沒(méi)有輸入，哪來(lái)輸出？而適當(dāng)?shù)臄U(kuò)散性閱讀，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心理空間，它為學(xué)生解讀語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支撐。通過(guò)一年的嘗試，實(shí)驗(yàn)班級(jí)孩子們的表現(xiàn)也令人驚喜：不僅順利完成了閱讀任務(wù)，而且在創(chuàng)新思維的形成、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。如：一年級(jí)的孩子們便出了一本日記小冊(cè)子小腳丫；在閱讀古詩(shī)“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時(shí)，孩子們也敢于向古

12、人發(fā)問(wèn)：既然山水俱翠，又何來(lái)“白銀盤”一說(shuō)？更令人高興的是：我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一下課便三、五成群地閱讀、討論；自習(xí)課做完作業(yè)后，總是迫不及待地問(wèn)：“老師，可以看課外書嗎？”課外閱讀的范圍更是廣泛：童話類、科普類、小說(shuō)類課外書，已成了孩子們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。每到周末，新華書店、圖書館成了最吸引孩子們的場(chǎng)所；家長(zhǎng)們也紛紛反映，孩子更愛(ài)讀書了、更懂事了！由于課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形成了一定沖擊，因此，有部分教師在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)也患得患失，擔(dān)心影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，擔(dān)心自己一旦放開(kāi)將難于駕馭；擔(dān)心學(xué)生難以考出高分；甚至有老師開(kāi)玩笑說(shuō)：這樣的教育

13、對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展固然有益，但是應(yīng)付考試還是需要點(diǎn)“急功近利”老師們的擔(dān)心也不無(wú)道理。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，與之相適應(yīng)的考核制度的改革非常重要。此外，在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動(dòng)受益，也是困擾我們的一個(gè)難題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作更加深入地思考。 2002年秋季安溪縣小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè) 期末考試質(zhì)量分析 安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室 新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)，并從情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。由此我們嘗試從三個(gè)方面對(duì)十一冊(cè)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量

14、做分析。 一、知識(shí)與技能 (一)成績(jī)概況 由小學(xué)教研室命題的試卷側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也兼顧了過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查?？荚嚦煽?jī)統(tǒng)計(jì)如下： 學(xué)生總數(shù)考試人數(shù)到考率 平均分 優(yōu)秀率 及格率 待合格率 39分以下 18032 17965 99.63% 78。98 53。99% 94。65% 6.71% 0.73% (二)各板塊分析 整張?jiān)嚲矸譃樽R(shí)字寫字、積累·閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐和作文四個(gè)板塊?，F(xiàn)逐個(gè)板塊分析如下： 1、識(shí)字寫字 試題包括看拼音寫詞語(yǔ)(寫在田字格里)、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整和改正下列句子中的別字三個(gè)題型。從卷面看，學(xué)生識(shí)字掌握較好，正確率在92%以上。需要指出的

15、是：寫字還是比較薄弱的，字寫得不規(guī)范，字跡潦草，卷面不整潔，多用涂改液的試卷不在少數(shù)。 2、積累·閱讀試題包括詞語(yǔ)配搭、寫出含有“思考”意思的詞語(yǔ)、默寫、填空、寫出文言句子的意思和讀短文做作業(yè)等題型。從卷面看，積累部分做得較好，默寫、填空很少失分，失分較多的是要求學(xué)生寫出不少于六個(gè)含有“思考”意思的詞語(yǔ)。此題課本和期末練習(xí)中沒(méi)有出現(xiàn)，全憑學(xué)生平時(shí)個(gè)體的積累，不少同學(xué)寫不出6個(gè)。究其原因，一是詞匯量積累不夠，二是受思維定勢(shì)影響，一看到“思考”就想到必須寫雙音節(jié)的詞，或“思”字打頭的詞語(yǔ)，因而一時(shí)想不出6個(gè)?？疾殚喿x能力的共有3個(gè)小題，一是寫反義詞，二是用提問(wèn)題的方法理解句子含著的意思（

16、或表達(dá)方法），三是體會(huì)文章的道理。從整體上看，此題得分率大致在40左右。不能理解語(yǔ)句和短文深層意思是失分的主要原因。 (三)語(yǔ)文實(shí)踐題目是給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話，多數(shù)同學(xué)能根據(jù)題目的要求寫，但能做到情真意切打動(dòng)人的不多。(四)作文考查形式是命題作文我的一次感動(dòng)，從學(xué)生作文來(lái)看，以寫事的居多，能寫出使自己感動(dòng)的某件事。但能寫出自己在某個(gè)場(chǎng)景中的感動(dòng)，或面對(duì)某種景色所受的感動(dòng)非常少，可見(jiàn)學(xué)生思路還不夠開(kāi)闊。事情敘述還清楚，但能寫出自己的感受的不多。對(duì)如何表達(dá)自己的感受，學(xué)生還未真正掌握。綜上分析，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，基本技能(讀寫技能)掌握較差。 二、過(guò)程與方法第九題(讀短文做作業(yè)

17、)第2題“讀帶橫線的句子，自己提一個(gè)問(wèn)題，自己回答問(wèn)題”，意在考查學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體會(huì)句子里含著的意思的能力。從此題的作答過(guò)程中，可以看出學(xué)生的閱讀過(guò)程與方法。一是問(wèn)題范圍的確定，在哪個(gè)范圍內(nèi)提問(wèn)題，這是提問(wèn)題時(shí)要把握的一個(gè)思路，題目要求是“讀帶橫線的句子”，可見(jiàn)，問(wèn)題只能就這一帶橫線的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是問(wèn)題深度的把握，讀句子，回答問(wèn)題，當(dāng)然是用這種方法體會(huì)句子含著的意思或所運(yùn)用的表達(dá)方法，而不僅僅是字面意思。從卷面看，有這幾種情況，一是從理解字面意思的角度提問(wèn)，還可以分字面的主要意思和次要意思；二是從理解句子里含著的意思或表達(dá)方法提問(wèn)。從卷面看，能就帶橫線的句

18、子提問(wèn)題的約70左右，就字面意思提問(wèn)的近60，就句子里含著的意思提問(wèn)的40左右，能就句子的表達(dá)方法提問(wèn)的4左右。必須指出，學(xué)生的閱讀過(guò)程與方法同學(xué)生成績(jī)是正相關(guān)的，能就劃線的句子提問(wèn)，就句子含義或表達(dá)方法提問(wèn)，得分率就高，否則失分嚴(yán)重。 三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀用一張卷考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，現(xiàn)在還缺乏可操作辦法。但在某種程度上從卷面分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、態(tài)度，還是可以嘗試的。學(xué)生識(shí)字掌握較好，寫字較差，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)識(shí)字是重視的，對(duì)寫字就不那么重視，究其原因，一是可能認(rèn)為識(shí)字重要，寫字漂亮與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。積累部分學(xué)生也掌握較好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)讀與背是重視的，是下了一番苦工

19、的，從作文看，學(xué)生對(duì)作文與生活的聯(lián)系是有較明確的認(rèn)識(shí)，所選擇的事例都是自己感動(dòng)過(guò)的也會(huì)使別人感動(dòng)的。從“給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話”的答題情況看，學(xué)生的人文素養(yǎng)有所提升，孝心感人。 四、反思與建議 1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累本次考試中，識(shí)字和積累部分得分率最高，說(shuō)明學(xué)生掌握得最好。對(duì)此我們不能有所松懈，而是必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累，在十二冊(cè)教學(xué)與復(fù)習(xí)中要采用分散與集中的辦法，檢查學(xué)生對(duì)2500個(gè)常用字的掌握程度，要鼓勵(lì)學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。 2、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的

20、練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法，四是自己提問(wèn)題自己回答問(wèn)題的能力。 3、習(xí)作教學(xué)要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué)要達(dá)到的要求是“不少于400字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序?qū)?，圍繞一個(gè)意思寫，句子沒(méi)有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。十二冊(cè)安排的6次作文，后4次帶有復(fù)習(xí)的意思，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提高，應(yīng)先復(fù)習(xí)后作文。

21、4、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2003年春季教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，更要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。本屆畢業(yè)教學(xué)質(zhì)量將受到更為嚴(yán)格的檢驗(yàn)，讓我們?cè)谑缶竦募?lì)下，提高教學(xué)質(zhì)量，使我們學(xué)校的生命線得到更牢固的保障。 (執(zhí)筆林潤(rùn)生) 文字文字 “六大解放”下的大語(yǔ)文教學(xué)觀 從課內(nèi)延伸到課外設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 紹興市北海小學(xué) 韓慧芳 “解放大腦”讓學(xué)生思維；“解放雙手”讓學(xué)生動(dòng)手；“解放眼睛”讓學(xué)生觀察；“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言；“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由；“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)。這是教育家

22、陶行知先生在幾十年前就提出 “六大解放”，它一直指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下的新概念語(yǔ)文教學(xué)理念也是“六大解放”精神的產(chǎn)物。大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種整體性、滲透性的學(xué)習(xí)。新概念的大語(yǔ)文教學(xué)觀是把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)生活的背景中, 把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)思想。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“各地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！币虼耍覀兊恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)要立足課堂，打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì)中去。讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。 課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

23、文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律 ?！痹谖倚＿M(jìn)行的“立體參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文模式”的實(shí)驗(yàn)研究課題期間，為真正落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放學(xué)生的生命活力，我設(shè)計(jì)了一系列的課外語(yǔ)文活動(dòng)。如以知我家鄉(xiāng) 愛(ài)我家鄉(xiāng)尋求名人足跡，特產(chǎn)名勝為主題的語(yǔ)文課外活動(dòng)。我組織本班學(xué)生開(kāi)展了一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際靈活應(yīng)用，以利于把教學(xué)活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)有機(jī)銜接起來(lái)，形成開(kāi)放的教學(xué)勢(shì)態(tài)，使學(xué)生學(xué)得更廣博些。我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一、明確目標(biāo)，學(xué)有方向?；顒?dòng)前，我把此次活動(dòng)的的有關(guān)內(nèi)容告訴大家，使學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)有方向。本次活動(dòng)我們圍繞知我家鄉(xiāng) 愛(ài)我家鄉(xiāng)尋求名人足跡，特產(chǎn)名勝的主題開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)：讀一本有關(guān)紹興名人、特產(chǎn)、名勝的書，開(kāi)展一次外出考察活動(dòng)，寫一篇相關(guān)的讀后感，開(kāi)展一次演講會(huì)，開(kāi)展一次主題班隊(duì)活動(dòng)，編一本成果集（反映活動(dòng)情況或活動(dòng)成果）。二、主動(dòng)參與，樂(lè)于探索。眾所周知，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是自主，關(guān)鍵也是自主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們面對(duì)的是活生生的，各具性格、層次不同的人，而好的學(xué)習(xí)方法就能體現(xiàn)學(xué)生是主體，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從而有利于學(xué)生知、情的開(kāi)發(fā)和發(fā)