王燕琴五上第四單元可能性教學設計

1、義務教育教科書五年級數(shù)學上冊教案石嘴山市第二小學 王燕琴第四單元 可能性單元教材簡介：可能性是學習數(shù)學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學生在之前的學習已經(jīng)涉及，但概率知識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。本單元主要教學內(nèi)容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。本班學情分析：五年級學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，

2、對具體的概念還沒有深入地理解和運用。根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教師做出適當引導，學生就會進行正確的分析和判斷的。所以教材選用學生熟悉的現(xiàn)實情境引入學習內(nèi)容，設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，使其感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，為學生自主探索、合作學習創(chuàng)造機會。教學中，教師要利用這些情境讓學生積極地參與到學習活動中，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗。單元教學目標1、使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單

3、試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。2、培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、逆向思維和與人交流思考過程的能力。3、能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。4、通過本單元的學習使學生感受到生活中處處有數(shù)學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。單元教學重點：會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果，知道可能性是有大小的。單元教學難點：能根據(jù)可能性的大小判斷物體數(shù)量的多少。單元課時安排：3課時1可能性2課時2擲一擲1課時第一課時 事件發(fā)生的確定性和不確定性教學內(nèi)容：教材P44例1

4、及教材練習十一第1、2、3、4題。教學目標：1.讓學生知道可能性的大小與數(shù)量多少的關系，體會數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。2.體驗事件發(fā)生的可能性，會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。1.讓學生通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知，知道可能性的大小與數(shù)量多少的關系，體會數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。2.通過活動體驗事件發(fā)生的可能性，會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。3.引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，體會到數(shù)學在生活中的應用。增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識。教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性。教學難點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的

5、可能性。教學方法：采用游戲教學法，將教學情境真實地搬到現(xiàn)實生活當中，讓學生在游戲中，真實地參與中積累與學習知識。教學準備：師：多媒體、抽簽卡紙、盒子、彩色球、鉛筆。生：棋子。教學過程一、情境引入1導入：今天老師給大家?guī)硪粋€小小的禮物，猜一猜是什么？讓學生猜一猜，學生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書2師揭題：學生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）3（課件出示）謎語：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。 學生可能會說：鉛筆。師追問：確定嗎？讓學生肯定回答一定是鉛筆或確定是鉛筆。4出示獎品

6、鉛筆，并說明這是獎勵表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生的，希望大家都能努力。二、互動新授1引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有機會表演。但節(jié)目形式不能重復，每個類型只能有一個節(jié)目，大家討論一下，我們應該怎樣確定每一個同學演什么節(jié)目呢？組織小組討論，大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。2活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。師小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。3抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么

7、？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（以學生抽到的是朗誦為例）4引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。5師小結：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。（板書：可能 不可能 一定）三、鞏固拓展1完成教材第45頁“做一做”。出示：兩個盒子，一號盒子

8、放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子和綠棋子。引導學生先說一說，哪個盒子里一定能摸出紅棋子？哪個盒子里可能會摸出綠棋子？哪個盒子里不可能摸出綠棋子？等問題。讓學生在小組內(nèi)組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。2完成教材第47頁“練習十一”第1題。（課件出示）讓學生說一說，并說明理由。3完成教材第47頁“練習十一”第2題。先讓學生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學生驗證摸一摸，再說一說為什么這么連。4說一說：教師引導學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。四、課堂小結師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？（課件出示）引導歸納：1判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。2能結