學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化物理教學(xué)課件

1、前言：修訂的背景修訂的背景l(fā) 2001年7月教育部頒布了義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），在此標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教材也已用十年，十年來基礎(chǔ)教育改革取得了豐碩的成果：（1）教師的教學(xué)從注入式、填鴨式轉(zhuǎn)入了以學(xué)生為主體、以科學(xué)探究為主的多種教學(xué)方式；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄亢秃献鞯膶W(xué)習(xí)； （3）物理教學(xué)的課程目標(biāo)不只是知識(shí)與 技能的傳授，更注重了傳授知識(shí)技能的過程和方法、以及學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、為學(xué)生今后成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為課程教學(xué)的最終目標(biāo)；（4）學(xué)生的語言表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手能力有了明顯的提高；（5）學(xué)生有了合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神得到加強(qiáng)；

2、 （6）從傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價(jià)，轉(zhuǎn)向了三位一體的評價(jià)體系（階段性考試、研究性學(xué)習(xí)課題、日常評價(jià)）。l課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）和實(shí)驗(yàn)教材在教學(xué)實(shí)際中還存在一些問題，如：對有些知識(shí)內(nèi)容要求比對有些知識(shí)內(nèi)容要求比較寬泛，行為動(dòng)詞不夠規(guī)范，使有些教師隨較寬泛，行為動(dòng)詞不夠規(guī)范，使有些教師隨意拔高要求，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對物理意拔高要求，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對物理實(shí)驗(yàn)沒有明確規(guī)定那些是學(xué)生必做的分組實(shí)實(shí)驗(yàn)沒有明確規(guī)定那些是學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)等。驗(yàn)等。課標(biāo)修訂組通過對兩次大規(guī)模問卷調(diào)查和對實(shí)驗(yàn)區(qū)教師學(xué)生深入訪談，并比較國際物理（科學(xué)）課程的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合十一五教育規(guī)劃綱要，對標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行了修訂。修訂后的名稱為

3、義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）一、課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想和整體思路一、課標(biāo)修訂的指導(dǎo)思想和整體思路 （1）指導(dǎo)思想：堅(jiān)持基礎(chǔ)教育改革的大方向，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生對未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性及應(yīng)用性，注重增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的指導(dǎo)性、規(guī)范性、可操作性與可評價(jià)性。 （2）堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）確定的基本理念、課程培養(yǎng)目標(biāo)，保持原整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范與“科學(xué)內(nèi)容”相關(guān)的行為動(dòng)詞，仔細(xì)推敲了文字表述、適當(dāng)增減了知識(shí)內(nèi)容，列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，增加了案例及評析，對“實(shí)施建議”側(cè)重修改“教學(xué)建議”和“評價(jià)建議”。三

4、、修訂的內(nèi)容及解讀 第一部分前言：第一部分前言： 在課程性質(zhì)中，把義務(wù)教育物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)改為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)稿是素質(zhì)），此階段的物理的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。 在面向全體學(xué)生中強(qiáng)調(diào)了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展”，在評價(jià)體系中提出了“注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，發(fā)展性評價(jià)與甄別性評價(jià)結(jié)合” 將原來的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”改為“課程設(shè)計(jì)思路” ，分別從義務(wù)教育物理課程的定位、課程理念、課程目標(biāo)、科學(xué)探究及科學(xué)內(nèi)容等方面提出了本課程的設(shè)計(jì)思路。 第二部分課程目標(biāo)第二部分課程目標(biāo) 強(qiáng)調(diào)義

5、務(wù)教育物理的宗旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過物理學(xué)習(xí)使學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到發(fā)展，其內(nèi)容基本沒變，只是在認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次，不再使用“初步認(rèn)識(shí)” ，“大致了解”等介于兩者之間的說法。知識(shí)與技能已不是目標(biāo)的唯一要素知識(shí)與技能已不是目標(biāo)的唯一要素 1.1.信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)答案的獲得已不再是難事。 2.技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn)。 3、“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)對學(xué)生基本素質(zhì)的形成具有關(guān)鍵意義 4、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)減少了內(nèi)容要求的條目，但在“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，不僅沒有弱化，而且有一

6、定程度的加強(qiáng)。第三部分課程內(nèi)容（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)） 一 、科學(xué)探究 適當(dāng)推敲了“科學(xué)探究”內(nèi)容中的文字表述，如把認(rèn)識(shí)改為了解，略微降低了探究要求，微調(diào)了部分條目，調(diào)整了（實(shí)驗(yàn)稿）中與科學(xué)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的案例，補(bǔ)充了兩個(gè)案例，去掉了一個(gè)案例（影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素）：什么情況下磁可以生電、探究凸透鏡成像的規(guī)律。使探究案例既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既強(qiáng)調(diào)了整體探究過程，也注重了對某些探究要素的側(cè)重，在每個(gè)案例后增加了“評析” ，對教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。二、科學(xué)內(nèi)容在“科學(xué)內(nèi)容”中保留了原來的一級(jí)、二級(jí)主題，修訂了部分三級(jí)主題。 1、增加的內(nèi)容有：通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件。通過實(shí)驗(yàn)，

7、觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。知道地磁場。 為了更好體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課改理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，本次修訂增加了與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的條目，如：用物理的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象；運(yùn)用物體的沉浮條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；知道大氣壓強(qiáng)及與人類生活的關(guān)系；了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。 為了使物理實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，本次修訂從三級(jí)主題中選定了20個(gè)實(shí)驗(yàn)條目，將其放在附錄中作為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，在20個(gè)實(shí)驗(yàn)中，新增加了“測量密度” 、“探究液體壓強(qiáng)” 、“觀

8、察靜電現(xiàn)象” 。 2、刪減的內(nèi)容有：為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，防止教學(xué)實(shí)施中拔高教材，本次修訂適當(dāng)刪減了部分內(nèi)容，如：“能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類” ；“有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)。嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見” ；“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)” ；“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象” ；“能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系” ，了解測量大氣壓的方法，實(shí)驗(yàn)中刪去了用伏安法測電阻。 3、通過行為動(dòng)詞或文字變化的內(nèi)容 通過調(diào)整行為動(dòng)詞或文字，使教師能更好地理解“科學(xué)內(nèi)容”的條目，認(rèn)知水平相對更加明確，部分內(nèi)容通過行

9、為動(dòng)詞或文字的變化降低了課程要求，減輕了學(xué)生的考業(yè)負(fù)擔(dān)。4.4.標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)用實(shí)例消除教師困惑用實(shí)例消除教師困惑 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)原有科學(xué)探究實(shí)例兩個(gè)，在當(dāng)時(shí)原有科學(xué)探究實(shí)例兩個(gè)，在當(dāng)時(shí)情況下，實(shí)例的的編寫目的，是增強(qiáng)對科情況下，實(shí)例的的編寫目的，是增強(qiáng)對科學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)。學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)。 修訂時(shí)，只保留了其中一個(gè)作為課外探究修訂時(shí)，只保留了其中一個(gè)作為課外探究的實(shí)例；重新撰寫了兩個(gè)，作為課堂內(nèi)的的實(shí)例；重新撰寫了兩個(gè)，作為課堂內(nèi)的實(shí)例，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)：課內(nèi)的探究和課外實(shí)例，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？所說兩對矛盾

10、的？ 課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)四、新課標(biāo)實(shí)施建議1、面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨 義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。2、按標(biāo)準(zhǔn)（2011版）要求實(shí)施教學(xué)，防止加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任” ，應(yīng)該“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度” ，“把減負(fù)落到中小學(xué)教育的全過程，

11、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂成長” 。根據(jù)這一精神，新課標(biāo)從四個(gè)方面調(diào)整了課程內(nèi)容 1、刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容泛的條目，以減少課程內(nèi)容2. 初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)，他初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)，們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)，刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。整，這些內(nèi)容也都可以刪去。 3. 小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，初中小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，初中又沒有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進(jìn)又沒

12、有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進(jìn)行簡單地重復(fù)。行簡單地重復(fù)。 4. 知識(shí)內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教知識(shí)內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。目的。 以上修訂是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中應(yīng)把課標(biāo)與教材有機(jī)的結(jié)合起來，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，無論在課堂教學(xué)還是在學(xué)生練習(xí)中，都要合理把握課程內(nèi)容的要求，不要隨意拔高，避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 物理來源于生活，是建立在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，義務(wù)階段的物理教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打

13、下基礎(chǔ)。在新標(biāo)準(zhǔn)中，凡是“通過實(shí)驗(yàn)”這一措詞陳述的知識(shí)內(nèi)容，都必須通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，這些實(shí)驗(yàn)是必做的，是標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)的基本要求。 新課標(biāo)在附錄中列出了20個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，作為學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)，其中有7項(xiàng)是基本操作類實(shí)驗(yàn)，測定性實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)，探究性實(shí)驗(yàn)9項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的這種結(jié)構(gòu)，除了能使學(xué)生 具備基本的實(shí)驗(yàn)操作技能外，更多的是發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，要避免把實(shí)驗(yàn)步驟一一羅列給學(xué)生，不能代替學(xué)生繪制表格，讓學(xué)生“按方抓藥” 、不求甚解地在表格中填入數(shù)據(jù)。菜單式的實(shí)驗(yàn)操作模式固然容易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但它取代了學(xué)生的自主探究過程，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

14、力的培養(yǎng) (1)(1)基本操作類：基本操作類：7 7項(xiàng)項(xiàng)用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間用彈簧測力計(jì)測量力用彈簧測力計(jì)測量力用天平測量物體的質(zhì)量用天平測量物體的質(zhì)量用常見溫度計(jì)測量溫度用常見溫度計(jì)測量溫度用電流表測量電流用電流表測量電流用電壓表測量電壓用電壓表測量電壓連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路測定性實(shí)驗(yàn)：測定性實(shí)驗(yàn)：4 4項(xiàng)項(xiàng) 測量物體運(yùn)動(dòng)的速度測量物體運(yùn)動(dòng)的速度測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力測量固體和液體的密度測量固體和液體的密度測量小燈泡的電功率測量小燈泡的電功率探究性實(shí)驗(yàn)：探究性實(shí)驗(yàn)：9 9項(xiàng)項(xiàng)探

15、究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究杠桿的平衡條件探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)探究光的反射規(guī)律探究光的反射規(guī)律探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系探究凸透鏡成像的規(guī)律探究凸透鏡成像的規(guī)律 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究通電螺線管外部磁場的方向探究通電螺線管外部磁場的方向 探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件4、把“情感”目標(biāo)落到實(shí)處 對剛學(xué)物理的初中學(xué)生來說，激發(fā)他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，保持他們對科學(xué)的求知欲，這是初中物理課程中“情感態(tài)度價(jià)值觀”目

16、標(biāo)的重要內(nèi)容，也是初中物理教學(xué)最需要落實(shí)的課程目標(biāo)之一。對具有畏學(xué)、厭學(xué)情緒的學(xué)生來說，尤其如此。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍；布置有趣的練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生品嘗到練習(xí)的樂趣。要使激發(fā)的興趣得以保持下去，還要控制學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的成功體驗(yàn)。 增強(qiáng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，是“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的另一重要內(nèi)容，新課標(biāo)盡管在知識(shí)內(nèi)容上注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在將物理知識(shí)聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)方面，其要求卻有一

17、定的提高。如浮力、慣性、大氣壓、焦耳定律、電磁感應(yīng)等知識(shí)都明確增加了聯(lián)系生活、生產(chǎn)的要求。教學(xué)中應(yīng)把這一目標(biāo)落到實(shí)處，為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的事例、反映現(xiàn)代科技成果的事例、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的事例、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的事例充實(shí)到物理教學(xué)中。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)有意識(shí)地用生活中的器具來做物理實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)生活和物理的聯(lián)系，盡可能在課堂上展示、演播聯(lián)系生產(chǎn)、生活的圖片和視頻，重視學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷或感悟解決實(shí)際問題的過程。五、做好評價(jià)內(nèi)容與方式的改革 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，提倡運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)

18、應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的發(fā)展為目的。通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮自己的潛能。 1、作業(yè)評價(jià)：作業(yè)包括書面練習(xí)、課外小實(shí)驗(yàn)、以及在練習(xí)冊上完成的練習(xí)。不同類型的作業(yè)要選定不同的評價(jià)方式，如打分或等級(jí)，也可用簡練的、鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行評價(jià)。作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意加強(qiáng)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，注意控制作業(yè)的難度和數(shù)量，尤其是練習(xí)冊上的習(xí)題，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行篩選。 2、測驗(yàn)：測驗(yàn)是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。測驗(yàn)?zāi)艽_定學(xué)生當(dāng)前對知識(shí)的掌握情況，反映出學(xué)生能力發(fā)展的水平及存在的問題等。它能有效地指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，為教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。測驗(yàn)主要包含口試、紙筆測驗(yàn)和現(xiàn)場操作等。紙筆測驗(yàn)是當(dāng)前物理課程中評價(jià)學(xué)生的常見方式，使用紙筆測驗(yàn)時(shí)不僅要重視對“知識(shí)與技能”的考查，而且應(yīng)探索對“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查。命題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)試題的實(shí)踐性、探究 性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)中科技的進(jìn)步，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在測驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)評價(jià)的目的中內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)試