《拾穗》教學(xué)案例

1、一、教材分析 課文描述的是19世紀(jì)法國(guó)著名畫家米勒的作品拾穗，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言向人們展示了米勒的畫的內(nèi)容，課文中還展示了拾穗這幅作品，優(yōu)美的圖畫、生動(dòng)的語(yǔ)言，兩者相結(jié)合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文理解圖畫，讓學(xué)生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現(xiàn)的中心內(nèi)容成為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且在學(xué)文的過程中還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的順序。 二、學(xué)生分析 首先來說一下該年段的學(xué)生在識(shí)字、寫字方面的特點(diǎn)：已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，應(yīng)該具備良好的自主識(shí)字、寫字能力，但是結(jié)合這篇課文來看，課文中的生字比較難寫，在課堂上應(yīng)該隨機(jī)給予一定的指導(dǎo)，比如“餐”字，應(yīng)該在書寫方面給學(xué)生

2、提個(gè)醒，“穗”“督”等字應(yīng)該交流一下識(shí)字方法，幫助學(xué)生鞏固；對(duì)四年級(jí)的孩子課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂” “初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，也就是在課文的學(xué)習(xí)中要挖掘課文中的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解作者的情感。 三、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo) 1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文； 2.理解課文和圖畫所表達(dá)的情感； 3.認(rèn)識(shí)課文中“穗”等8個(gè)生字； 4.初步感受作者的寫作順序，讓學(xué)生在學(xué)文的過程中，學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件；課文的背景材料 五、教學(xué)過程 (一)揭題導(dǎo)課 教師板書課題之后，生讀，讓學(xué)生交流一下“穗”字的識(shí)字方法，再讓學(xué)生齊讀。設(shè)問：“讀過這個(gè)課題之后，你想知

3、道些什么？”學(xué)生各抒己見。教師小結(jié)：帶上你的問題快去讀讀課文吧，并請(qǐng)你遇到生字多讀幾遍。學(xué)生自由朗讀課文。 (二)初步感知課文 1.課件出示課文中的生字，檢查生字的識(shí)記情況。（重點(diǎn)對(duì)“彌”“餐”“監(jiān)督”等字進(jìn)行指導(dǎo)。先全班齊讀，再在同桌之間進(jìn)行相互的檢查） 2.學(xué)生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么） 教師小結(jié)：原來課文描寫的是19世紀(jì)法國(guó)著名畫家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個(gè)婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。 教師設(shè)問：“逼真”是什么意思？學(xué)生交流。 教師引導(dǎo)：米勒為什么會(huì)把這樣一個(gè)情景描繪得如此“逼真”？相信大家讀過課后的背景材料會(huì)有很大的收獲的。 (三)讀背景材料，進(jìn)一步理解課

4、文 1.學(xué)生自由朗讀背景材料；交流讀后的收獲。（我知道了） 教師小結(jié)：正是由于米勒對(duì)勞動(dòng)的辛苦有切身的感受、對(duì)農(nóng)民充滿著同情，才能把拾穗的場(chǎng)景展示給我們，從哪里看得出這幅畫畫得逼真呢？ 教師引導(dǎo)：先讓我們來欣賞一下這幅畫吧。 課件出示米勒的拾穗。 2.學(xué)生看圖并交流自己從圖上看到了什么？這幅畫留給你印象最深的是什么？你是按照什么樣的順序看圖的？看到圖畫你想了些什么？ 教師引導(dǎo)：作者看到這幅圖畫時(shí)，是怎樣描寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx一讀課文，看看課文中的哪些內(nèi)容是可以在圖畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。 (四)再讀課文、品味感情 1.學(xué)生自由朗讀課文。（邊讀邊畫） 2.小組交流自己畫出來的句子。 3.

5、請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)匯報(bào)自己畫出來的句子。（根據(jù)學(xué)生的回答給學(xué)生即時(shí)的評(píng)價(jià)。比如：你讀書真仔細(xì)、你認(rèn)真思考了、你真會(huì)讀書）同時(shí)在課件上展示出來。 4.在學(xué)生把所有在圖畫上能夠看到的句子讀出來之后，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫，再來讀一讀這些句子。 5.讓學(xué)生交流，作者的哪一些描寫給你留下的印象最深。（重點(diǎn)理解：第二自然段的外貌和動(dòng)作描寫，如：后背、肩膀、套袖；動(dòng)作：攥、彎腰、撿拾；第三自然段的動(dòng)作描寫，如：欠、攥、搜尋；第四自然段的神態(tài)描寫。） 6.體會(huì)畫面所表達(dá)的一種情感。讓學(xué)生交流看到這樣的畫面，作者想到了什么？（與學(xué)生談?dòng)∠笞钌畈糠质峭竭M(jìn)行。你從中體會(huì)到了什么) 7.進(jìn)行感情朗讀。 8.讓學(xué)生看著圖畫簡(jiǎn)

6、單復(fù)述一下圖畫所傳達(dá)的信息。 9.引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文描寫的順序。（遠(yuǎn)近遠(yuǎn)） 教師小結(jié)并引導(dǎo)：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來評(píng)價(jià)一下的話，你會(huì)說些什么？(學(xué)生充分交流后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內(nèi)容。) (五)總結(jié)課文、感情升華 我們一起欣賞了拾穗，領(lǐng)略了米勒畫中的收獲，請(qǐng)問在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢？(學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)的收獲。) 在寫作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請(qǐng)同學(xué)們找一找，并且認(rèn)真欣賞圖畫，試著把畫中的內(nèi)容變成文字，和大家交流一下。 六、教后反思 整個(gè)設(shè)計(jì)掌握的一個(gè)原則就是將讀圖與讀文有機(jī)地結(jié)合起來

7、，撥動(dòng)學(xué)生感情的弦，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。課文的理解是建立在學(xué)生自主朗讀課文的基礎(chǔ)上的，在朗讀中還注意了培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學(xué)生的朗讀，“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”兩個(gè)目標(biāo)得以落實(shí)。在學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生了解寫作的背景，降低了難點(diǎn)，對(duì)課文的理解就會(huì)更容易一些。讓學(xué)生先來看圖，再來讀書，這樣讓學(xué)生可以清楚地了解作者的寫作順序。 這篇文章是指導(dǎo)學(xué)生看圖做文的典范，因此作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生搜集米勒的另外兩幅畫，并認(rèn)真觀察

8、、進(jìn)行文字創(chuàng)作，這既培養(yǎng)了學(xué)生收集材料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。 七、案例點(diǎn)評(píng) 應(yīng)該說本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)“突出”： 1.突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如：在識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主識(shí)字之后，讓學(xué)生同桌之間互相檢查生字，這是對(duì)學(xué)生的充分信任，也提高了課堂的效率，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。 2.突出了以“讀”為本，課堂上學(xué)生都在進(jìn)行有效的朗讀，識(shí)記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學(xué)生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。 3.突出了語(yǔ)文的工具性。充分抓住課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生提煉出課文的寫作特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，如：課后作業(yè)的設(shè)置，就充分體現(xiàn)了這一目的。 4.突出了“圖文結(jié)合”。如在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生先看圖談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，有什么體會(huì)，讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來再讓學(xué)生讀