淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

1、淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略摘要：游戲是兒童早期特有的一種學習方式，它作為幼兒一種特殊的活動，內容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實現角色 游戲的教育功能，就要在教師的引導下發(fā)展幼兒的個性。 本文筆者從教師在角色 游戲中指導時機的選擇、指導策略的選擇來探討在角色游戲中教師如何進行合理 的介入指導。關鍵詞：角色游戲指導策略游戲是幼兒園的基本活動也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動。幼 兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗、 不斷的認識自我、認識世界，不斷的豐富和 完善人格的內涵，獲得身心和諧健康

2、發(fā)展。本筆者研究探討教師對游戲的介入時 機的把握及影響教師選擇介入時機的因素， 宗旨在為提高教師在角色游戲中引導 發(fā)展幼兒的個性。一、角色游戲的含義角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的 一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對象是教師、成人、伙伴 等；強調游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖 果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節(jié)，幼兒不喜歡。因為角色沒有表現得 經驗和機會，沒有扮演角色，沒有角色的語言，體驗等只是一種手工制作而已。 二、角色游戲的結構角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲 的一種游

3、戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情景的假設、游戲的規(guī)則和主題。本人 通過以下三個方面來進行描述：1、角色的扮演幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對發(fā)展想象力 和自我意識幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認為重 要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色一媽媽、爸爸、警察、司機、醫(yī)生、老 師、營業(yè)員、理發(fā)師等。2、游戲中物品的假象對物品的選擇、假象，是由兒童的思維發(fā)展水平決定的，“以物代物”即受具體形 象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前 的東西在外形上有一定

4、的相似性決定了幼兒以物代物過程中建構象征的方式的 共同性，構成了集體象征的心理基礎。然后借助言語的固有作用，促進交流。如:（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、 磚 頭、面包、枕頭等）3、對游戲動作和情景的假象角色是幼兒以動作、語言來扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具， 在角色 游戲中，幼兒通過使用玩具的動作來表現假象的游戲情節(jié)，如，醫(yī)生看病、司機 運乘客、做飯、買菜，以表達自己的思想、情感和體驗。總合看來，角色游戲的要義有兩點：一是通過扮演角色模仿現實生活， 二是通 過扮演角色想象現實生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現實的，又是 超越現實的。幼兒的角色

5、扮演過程既有對現實的模擬， 又有對現實的想象，而且 主要是想象。我們可以從兩個方面來加以說明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對角色的變形和夸張入手。三、幼兒角色游戲的意義1、幼兒園活動是以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲是兒童早期特色的一種學習方式， 在游戲過程中幼兒的言 語、情感、想象等心理活動都頻繁發(fā)生，身心也由此得到發(fā)展。因此，游戲在幼 兒發(fā)展中具有十分重要、不可替代的作用。2、游戲作為幼兒一種特殊的活動內容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而 角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮 演角色，通

6、過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性反映現實生活的活動。如：玩娃 娃家、開商店，當小老師等。3、角色游戲給幼兒帶來極大的快樂個滿足，它不僅對幼兒主動性和創(chuàng)造性的培 養(yǎng)幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經驗，練習手腦共同活動，發(fā)展語言和認 識能力，提高社會合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的 游戲之一。因此，教師必須要加強對角色游戲的指導， 充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。 教 師對角色游戲的指導主要體現現在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、和創(chuàng)造性，使幼兒有興致、毫不勉強地、努力地在 游戲過程中學習，而不是將教師自己的意圖或設計強加于幼兒。四、教師介入幼

7、兒游戲的重要性游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可 以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過 程的意義，越來越受到肯定和認同。當然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安 全性。由于游戲是幼兒自發(fā)的活動，有著較大的不可預知性，游戲的內容是否適 合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過程中會突發(fā)哪些問題？這些都是幼兒無 法預知的，同時由于幼兒身心發(fā)展不完善，使其缺乏應對安全隱患的知識經驗和 能力，因此教師對游戲的及時介入就顯得尤為重要。教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤

8、其是幼兒的角色意識，社會行為規(guī)范和積極情感。在教師有目的、有意識的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放和指導下，能 提高兒童游戲的能力。教師指導要把握時機，在幼兒需要的時候介入才是最佳時候。我們知道在幼兒 游戲過程中并不是教師指導的頻率越高， 幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參 與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需 要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要？這個介入時機的 適宜性問題就是老師最難把握的。五、教師如何正確的指導角色游戲教師對角色游戲的指導應體現在以下幾個方面：1、讓幼兒生活經驗豐富起來，教會幼兒分配和扮演角色游戲角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的

9、再現活動，幼兒的生活經驗豐富，那么就體現了游戲內容的充實新穎， 否則游戲將會變得枯燥無味，也不能持 久。幼兒的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學習，教師要在日常生活學習中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗， 這就需要幼兒園每日 的游戲活動都應有新的內容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進行角色游戲前， 先應讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應當多引導和組織幼兒走入社會環(huán)境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認真越仔細，內心的體驗就越豐富，在游戲中扮演 的角色也就會越形象越逼真。幼兒玩游戲最關心的是自己扮演什么角色， 模仿什 么角色活動最為滿足。在進行角色分配時，可由教師建議或有幼兒自己報名

10、推選， 輪換擔當角色；啟發(fā)幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創(chuàng)造性地扮演角 色。如在玩醫(yī)院的游戲時，可以讓爸媽在醫(yī)院工作的孩子來扮演醫(yī)生， 因為這個 孩子可能比較熟悉醫(yī)生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好， 而 其他扮演“護士”和“病人”的角色，經過教師的啟發(fā)懂得一些技術，更學會做人的 道理，從而豐富角色行為的內容，達到了 “寓教于樂”的目的。2、創(chuàng)造良好的游戲條件，建立必要的游戲規(guī)則教師必須給幼兒充足的游戲時間，除了每天規(guī)定的教學活動時間，其余時間都 可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時間長一些。游戲地點是 幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境，改造環(huán)

11、境，利用已有的設 施條件，可以為幼兒提供既安全衛(wèi)生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產 生聯想，引起游戲的愿望，如用小椅子當做公交車，男孩子們邊爭先恐后的搶著 當司機，并鼓勵其他小朋友坐車當做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著 游戲的內容，教師為幼兒提供玩具材料時，還要注意不同年齡特色的孩子的生理 特點，從安全角度出發(fā)，使每個玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除 了給幼兒提供游戲場地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則 不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下， 讓幼兒更自由，更充分地 參加游

12、戲，從而達到在游戲中進行素質教育的目的，使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌， 遵守規(guī)則的良好品質。3、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出主題游戲要根據幼兒不同的特點對他們進行個別指導。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語言， 啟發(fā)幼兒 有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現它。如教師看到幾個孩子在點心 店做點心，便可以問你們在做什么點心??？點心怎么賣?。繂栆恍﹩栴}可以引出 一些列問題可以產生一個主題，并進行游戲。六、教師在角色游戲中指導的策略皮亞杰曾說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā) 揮?！彼圆⒉皇墙處熋看蔚闹笇Ш徒槿攵际怯行А⒖尚?/p>

13、的。研究表明：教師的 指導行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教 師在游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越 積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部 分，也是幼兒非常樂于參與的一種自主性游戲。盲目地引導會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依賴，甚至反感。所以，選擇引導的 時機是相當重要的。（一）細致的觀察，判斷引導需求觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎和依據。教師首先必須了解掌握各年齡 段的幼兒所能表現得游戲特征。如在小班階段，重點在認知方面，要求

14、幼兒產生 游戲的興趣；在中班階段幼兒要學會理解角色，表現角色；而在大班階段，重點 是教師能否創(chuàng)設游戲情景，使幼兒創(chuàng)造性地表現豐富多彩的生活情節(jié)。蘇聯心理 學家維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了兒童最近發(fā)展區(qū)。 在游戲中，兒童的表現總是超 過了他得實際年齡，高于他日常的行為表現。教師要通過仔細的觀察，了解幼兒 是否能夠通過自我調節(jié)來解決游戲中出現的問題， 準確判斷幼兒的游戲需要，不 要過早地引導游戲。幼兒在游戲中難免出現停滯不前的現象，即遇到“認知結” 教師要注意這些結，并適時介入幼兒的游戲活動，使這些結成為幼兒注意的焦點， 從而使幼兒對問題幼更深層次的理解。（二）根據游戲內容，選擇適當的引導方式1、語言

15、的提示當幼兒在游戲中出現了問題，或者遇到問題而無法順利進行時，教師的一兩句 簡單的建設性提示能幫助幼兒順利的進行游戲。 幼兒在游戲中停滯不前的另一個 原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關，興趣又受經驗和好奇心 得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的， 容易轉移。所以幼兒對某一游戲從熱 到冷是正常的。因此，教師通過重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如: 在精靈城堡中，強強、樂樂都對里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。這是教師就以建筑工地的老板的身份進入游戲， 理由是這里有沒有停車場，目的 是把幼兒引導在搭建停車場上，并需要語言提示“我們這里的停車場可以停多少 車?。客Ｒ淮味?/p>

16、少錢??？在停車場邊上有什么好玩的公園啊？"幼兒一聽，邊馬 上開始分工合作，強強開始搭停車場，樂樂開始搭建大公園。這樣，幼兒就進入 了自己的角色，保證了游戲的正常進行。2、材料的引導材料指引是通過教師為兒童提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進游戲的延續(xù)和提升 的方法。材料可以是實物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的 溫馨書吧已經很多次無人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了， 桌面上 的塑料小動物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。 這一大教師在這里投放 了一盒橡皮泥。媛媛來到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個小動 物，加上原來的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天

17、。樂樂則用橡皮泥捏一個大 恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結果引出了一場爭 論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？后來孩子們圍著這 個話題展開討論。這個例子中說明，一個橡皮泥的投入，無需教師更多的言語， 就給了幼兒一個可開拓的空間。3、環(huán)境的隱性引導對幼兒來說，符合幼兒經驗、幼兒看得懂得，他們就會朝指示的方向前進，然后 通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經驗。 在角色游戲中，教師應通過觀察創(chuàng) 設游戲環(huán)境，并不斷改進游戲的環(huán)境，促進幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。這 樣不需要過多的語言與行動，就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。4、直接干預當幼兒在游戲過

18、程中出現嚴重違反規(guī)則、攻擊性等危險行為，教師就必須以指 導者的身份直接介入到游戲中區(qū)，對幼兒的行為進行直接干預，否則會影響游戲 的正常進行。如在玩警察游戲時，壯壯來當警察，在他管理人的時候動作幅度較 大，出現一些攻擊性行為，好幾位幼兒來告狀說警察打人，這是教師就必須進行 直接干預，與壯壯談談如何做好一個警察，跟他講講警察應該做什么工作，告訴 他警察應該為人民服務的不是一直去管別人的。（三）觀察幼兒情況，及時退出游戲當教師通過游戲介入使得游戲主題得以深化， 能夠順利的完成游戲時，教師就應教師只是起該退出。過多的介入可能會適得其反，可能會阻礙幼兒的自由發(fā)展到一個點撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動的機會。 所以在 幼兒的游戲時間里應該尊重幼兒意愿， 支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的 無效干預。七、小結幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認知世界、實現身心發(fā)展的主要途徑和學習方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學習資源， 也是實 施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性， 玩教 具和活動反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學習特點。讓幼兒在活動