低年級基礎閱讀課教學策略及課例

1、-低年級根底閱讀課教學策略解讀一、意義目標這是一種常規(guī)閱讀課型。立足于教材中的一篇課文一般為精讀課文，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的快樂，并充分利用教材中的語言文字訓練因素，采取靈活多樣的訓練方式，引導學生積極主動地進展閱讀，同時教師還應有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進展自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力，為整合閱讀做好充分準備。 低年級根底閱讀課的教學目標：根據低年級學生的認知特點，低年級根底閱讀課教學目標可以確定為以下幾項：1、以多種形式檢查穩(wěn)固課文中重點生字識寫2、指導課文朗讀，初步感知課文容3、品讀重點語段，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文，

2、培養(yǎng)朗讀能力并學習默讀4、反響學生學習情況，落實字詞句訓練，重視語言積累5、找準結合點恰當進展說寫訓練，提高學生語用能力6、拓展學生閱讀資源，培養(yǎng)學生閱讀能力二、低年級根底閱讀課的根本程序創(chuàng)設情境 導入新課導入新課合作交流整體感知整體感知品詞析句 朗讀感悟穩(wěn)固積累 拓展延伸拓展延伸1創(chuàng)設情境 導入新課 學習目標：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚起閱讀欲望，導入新課。 操作要領：教師要善于運用情境、談話、游戲、謎語等手段，創(chuàng)設和諧有趣的學習氣氛，喚起學生閱讀的欲望，導入新課的學習。說明：原來的低年級閱讀教學策略第一步自讀識字，導入新課后，要引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。而現在語文

3、主題學習實驗采取的是單元整體教學，初讀課文和自主識字任務已經在前面的單元導讀課和生字識寫課上完成了，不需要再重復，導入新課后直接進入第二步2合作交流 整體感知 學習目標：穩(wěn)固生字識寫和課文朗讀，初步感知課文容。 操作要領：用多種方式檢查交流，穩(wěn)固本課的生字新詞，檢查學生對課文的朗讀情況，組織學生談初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導，整體感知課文容生字識寫和初讀課文任務在前面單元導讀課和整體識寫課中已經整體初步落實，在根底閱讀課上主要對本課要求學生重點掌握的生字詞和課文朗讀情況采用多種形式進展檢查穩(wěn)固提高，從整體上感知課文主要容3品詞析句 朗讀感悟 學習目標：品讀重點語段，體會重點

4、詞句的意思，有感情朗讀課文。 操作要領：在把握了課文主要容的根底上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀品讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情地朗讀,做到讀中感悟。此環(huán)節(jié)要防止平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，重視引導學生自讀自悟，以讀代講。4穩(wěn)固積累 拓展延伸 學習目標：反響學生學習情況，穩(wěn)固積累好詞佳句，恰當進展說寫訓練，提高學生語文素養(yǎng)，拓展學生閱讀資源，培養(yǎng)學生閱讀能力。 操作要領：選準結合點和訓練點對學生進展朗讀背誦、詞句積累、語言運用、拓展閱讀等方面的訓練，在穩(wěn)固本課所學知識的根底上適當進展拓展延伸，提高語文知識的應用能力，不斷提高學生的語

5、文素養(yǎng)。三、低年級根底閱讀教學應該注意的問題低段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。在具體實施中應該注意以下幾個問題：1.要堅持以趣引路，樂于閱讀。對于入學不久的兒童來說，進展書面閱讀困難較多，文字符號不像圖畫、實物可以直接輔助他們閱讀，如果在閱讀的起始階段要求過高，學生就可能因畏難而失去閱讀興趣。新課標中起始目標的第一條就是“喜歡閱讀，旨在要求我們在學生閱讀的起跑線上，采取多種方法讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當作一種樂趣和享受。因此，每次閱讀之前，教師都應該用生動的語言或借助圖畫、實物、音像、媒體等多

6、種手段，精心設置導入的過程，把學生帶入課文情境。當然，也可以鼓勵學生主動地接觸課題，從課題入手，提出問題，然后再帶著問題、懸念、遐想等投入閱讀實踐?？傊獎?chuàng)造條件使閱讀到達讓學生“向往美好情境，“感受語言的優(yōu)美和“閱讀的樂趣的目的。2.要堅持識讀同步，寓識于讀?！半S課文識字是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從*種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學生隨著語境的變化進展立體識字。教材主識讀同步，寓識于讀，并不是先要把全課生字一次性解決好，而是以讀為本，隨讀書活動的展開分步解決音、形、義問題，尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文容、情感的理解體悟

7、而逐步深化。教學中要處理好識與讀的關系。采用單元整體教學的方式，在初讀課文之前已經歷了單元導讀課、整合識寫課，因此初讀課文的過程中一般結合閱讀課文再關注一下生字的讀音，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環(huán)境中去學。 3.要堅持以讀為本，讀中感悟。朗讀能力是兒童必備的語文根本功?！皩W習正確、流利、有感情的朗讀課文是第一學段語文學習的重要目標之一。教材把“朗讀課文作為每課的首要作業(yè)，凸顯了朗讀在閱讀教學中舉足輕重的地位。在實際教學中要認真扎實地做作好以下三點：第一，讀書的目的要明確。每次朗讀都要有讀的要求，不能讓學生漫無目的地讀。如，教師在示朗讀課文時，要讓學生邊聽邊想象課文所描寫的畫面

8、；初讀課文時，要讓學生整體感知課文主要講的是什么；自讀課文時，要讓學生畫出不理解的字詞等等。只有讀的目的明確，才能到達讀書的目的。第二，讀書的層次要循序漸進。整篇課文的讀書要遵照讀正確、讀流利、讀出情感的層次循序漸進，引導學生由淺入深地進展感悟。具體來說就是在初讀課文時，要到達讀正確，能夠整體感知課文容，獲得初步感受；精讀課文時，要把課文讀得通順流利，能夠借助語言、畫面、生活理解重點詞句的意思，能夠抓住重點詞句來領會文章作者所要表達的情感，知道作者所要表達的中心意思；在讀正確、讀流利，充分感悟的根底上，就要到達第三步熟讀課文，把對課文的理解有感情地朗讀出來，以到達積累、背誦。第三，讀書的形式要

9、多樣。在指導讀書時，還要采用多種不同的形式來激發(fā)學生讀書的興趣，如我們常用的賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等，將這些讀書的形式穿插進展，極易調動學生讀書的積極性。4.要堅持好讀樂背，豐富積累。要引導學生學會欣賞課文，賞中樂背。誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊涵美多層面進展整體欣賞和品味的過程。我們在教學中可以給課文配上適當的音樂，將課文與插圖結合起來進展反復朗讀欣賞，看圖誦讀。播放配樂讀錄音，讓學生耳聽、眼看、口誦或跟背，從語音、語義、場景、事件、人物、情感多角度欣賞課文，不知不覺學生就會背課文了。當然，還可以鼓勵學生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)中好背，因為好奇心與表現欲是學生的天性，我們要善于給他們創(chuàng)造時機，

10、通過分角色朗讀、表演課本劇、背誦比賽等多種形式，讓學生喜歡背誦，并通過背誦來展示自己的閱讀感受。符：根底閱讀課?我不是最弱小的?教學設計沂城街道中心小學 *慶偉教學目標： 1.會認14個生字，會寫12個生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感慨號表達的不同語氣。 3.理解課文容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生不甘于做弱小的人。教學重點： 理解課文容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。教學難點： 1.體會“每個人都應該保護更弱小的人的人文思想。 2.學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱

11、小的事情。教學準備：課件、田字格。教學過程：課前交流： 師：*教師聽說我們二年級10班的孩子個個都是認字小能手，這個字你認識嗎.課件出示：“聊這是什么.能組個詞嗎. 師：什么偏旁. 生：耳朵旁。 師：這就告訴我們跟別人聊天的時候，要用耳朵聽?，F在我們就來聊一聊。平時，爸爸媽媽是怎樣照顧關心你的.生答 師：爸爸媽媽為什么會這樣關心你呢.生答一、創(chuàng)設情境，導入新課。1.談話導入。師：爸爸媽媽這樣疼愛你、關心你，那是因為在爸爸媽媽眼里你是弱小的，需要他們的照顧和關愛。孩子們，你覺得自己是弱小的嗎.今天，我們學習第7課?我不是最弱小的?。2.提醒課題。師板書，生書空 “弱字。 師：請你給“弱小找一個意

12、思相反的詞。板書：強大3. 齊讀課題。二、合作交流，整體感知。1. 檢查穩(wěn)固生字。師：孩子們，課文的生字你們還認識嗎.我們一起來做個“摘蘋果的游戲吧。（1） 游戲“摘蘋果學生開火車讀并口頭組詞穩(wěn)固生字識記課件出示“助學單“我會填。師：請孩子們拿出“助學單做一做“我會填。指名匯報。穩(wěn)固生字運用聽寫。應該、夏天、周末投影展示，發(fā)現問題及時糾正，重點提醒“夏的書寫。同桌互批后統(tǒng)計全對的。穩(wěn)固生字書寫師過渡：孩子們對生字新詞掌握得不錯，相信課文讀得更棒。2.指名接讀課文。師：教師找?guī)讉€孩子接讀課文，其他學生邊聽邊想：課文講了一件什么事. 3.整體感知容。師過渡：孩子們讀得真棒！課文講了什么事呢.課件出

13、示提綱指名匯報。課件出示：教師隨機引出人名“薩沙、托利亞板貼，指導讀好外國人名。板書：薩沙 保護 薔薇花三、品詞析句，朗讀感悟。 一精讀感受“野薔薇美麗而弱小。1. 品讀“雨前的薔薇花。師過渡：孩子們，讓我們跟隨薩沙一家回到那個難忘的周末吧。在風光美好、空氣清新的森林里，一叢野薔薇特別引起了薩沙的注意。孩子們認真讀讀課文，畫出描寫薔薇花的句子和薩沙說的話。課件出示“自讀要求。自讀自畫。同桌互讀。指名匯報。教師根據學生的匯報，隨機出示課件。片段一：課件出示“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。說說這是一叢怎樣的野薔薇.課件出示：這是一株 的

14、野薔薇指導朗讀。師：孩子們，你們喜歡這叢嬌艷欲滴的薔薇花，誰來帶著喜歡的心情來讀好這句話.指名讀、齊讀2.品讀雨大，積累詞語。師過渡：就在大家賞花聊天的時候，天公不作美，突然，雷聲大作，電閃雷鳴，大雨從天而降。課件出示有關語句師：哪個詞語寫出了當時的雨大啊.傾盆大雨你知道的表示雨大的詞語還有哪些.課件出示在文中比較好的四字詞語還有“隨風舞動 芬芳撲鼻 雷聲大作。課件出示指導學生多讀幾遍。3.品讀“雨中的薔薇花。師：大雨中的薔薇花又是怎樣的呢.片段二：課件出示句子“大雨已經顯得更加嬌嫩。師：孩子們，你看，雨中的薔薇花耷拉著腦袋，是那樣的無力、那樣的纖弱。那我們應該怎樣讀這句話呢.誰來試一試。 二

15、精讀討論“薩沙是否最弱小。1.提出問題。師：此時此刻，薩沙是怎樣做的.又是怎么說的呢.根據學生的答復，教師隨機課件出示：片段三：薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小嗎.2.表達感受。師：媽媽是怎樣夸獎薩沙的呢.課件出示：“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！引導學生讀出稱贊的語氣。3. 感情朗讀。指導學生朗讀對話，體會問號、感慨號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。課件出示帶有問號和感慨號的相關語句分組互讀；每組推薦一名賽讀。 四、穩(wěn)固積累，拓展延伸。1.穩(wěn)固應用。師：孩子們，薩沙保護了比自己弱小的薔薇花，用實際行動向大家證明了媽媽對他說的“應該保護比自己弱小的課件出示并板貼。在日常生活中，你有沒有像小薩沙一樣保護比自己弱小的這樣的事呢.說