利用案例教學(xué)法提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性

1、無(wú)利用案例教學(xué)法提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 徐慢在過(guò)去的思想政治教學(xué)中，存在許多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)；重視思想政治學(xué)科的學(xué)術(shù)性的經(jīng)典內(nèi)容，忽視知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒(méi)有反映科學(xué)技術(shù)的新成果；重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，忽視發(fā)展學(xué)生的情感和個(gè)性。為解決上述問(wèn)題，不同的人觀點(diǎn)與做法各不相同。本文是從以新課程理念為支撐的科學(xué)的教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，力求通過(guò)對(duì)科學(xué)教學(xué)方法的研究與實(shí)施提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。思想政治課常用的教學(xué)方法有很多， 例如： 學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)法、合作探

2、究式的教學(xué)法、體驗(yàn)式的教學(xué)法、案例式教學(xué)法等。本人在高中從事思想政治課教學(xué)的過(guò)程中，采用最多的就是案例式教學(xué)法。通過(guò)多年的實(shí)踐，本人感到這種教學(xué)方法更適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，便于理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于調(diào)動(dòng)師生教學(xué)的積極性，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文將對(duì)本人在近年來(lái)對(duì)案例教學(xué)法理論與實(shí)踐層面的研究做一個(gè)梳理。一、關(guān)于案例教學(xué)法的理論研究（一） 關(guān)于案例1. 什么是案例？一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有無(wú)一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。2.案例的

3、分類(lèi)根據(jù)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，常見(jiàn)的案例分類(lèi)方式主要有兩種：(1)根據(jù)案例作用的不同，可分為描述型案例和分析型案例描述型案例就是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題發(fā)生的背景及處理過(guò)程和結(jié)果的客觀真實(shí)的描述。 案例包括事件中存在的問(wèn)題， 如何分析，采取了什么樣的處理措施及其處理的結(jié)果。整個(gè)案例只是較為完整地介紹一個(gè)事件，對(duì)其評(píng)價(jià)則需由學(xué)生來(lái)完成。分析型案例就是讓學(xué)生獨(dú)立自主地看案例，并找出問(wèn)題，做出自己的判斷和決策。這類(lèi)案例對(duì)問(wèn)題的描述有的在案例中已經(jīng)明確指出， 有的隱藏在案例的情境描述中， 要求學(xué)生自己去尋找，最后由學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案。(2) 根據(jù)案例內(nèi)容的不同，可分為專題型案例和綜合型案例專題型案例就是針

4、對(duì)某一方面的問(wèn)題而編寫(xiě)的案例，供學(xué)生分析、理解某一問(wèn)題時(shí)使用。通過(guò)客觀描述，讓學(xué)生利用所學(xué)的理論、方法和模型對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決方案。這類(lèi)案例一般內(nèi)容較為單一，主題鮮明。綜合型案例就是對(duì)事物的整體或全局及事物發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行描述，供學(xué)生思考分析，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，全面分析問(wèn)題，提出決策方案。由于綜合型案例涉及面廣、信息量大，比較復(fù)雜，通常沒(méi)有最佳答案，一般有多個(gè)方案可供選擇。（二） 關(guān)于案例教學(xué)法1. 什么是案例教學(xué)法無(wú)案例教學(xué)法就是圍繞教學(xué)目標(biāo)， 在教師的指導(dǎo)下 ， 學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、 歸納總結(jié) ， 從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教

5、學(xué)方法。2. 案例教學(xué)法國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析（1）國(guó)外案例教學(xué)的歷史發(fā)展在國(guó)外， 案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、 羅馬時(shí)代。古旨臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底(Socrates)的“問(wèn)答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù) 或“精神助產(chǎn)術(shù)”)，就可視作案例教學(xué)的雛形。這種方式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，不在于結(jié)論，而在于學(xué)生是否認(rèn)真思考過(guò)問(wèn)題和提出問(wèn)題。然而案例教學(xué)在課堂上的真正運(yùn)用， 發(fā)生于 1910 年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。由于哈佛在教學(xué)中總是教給學(xué)生一種哲學(xué)思想，一種思維方式，而不是一種具體的方法，開(kāi)放辦學(xué)，創(chuàng)新務(wù)實(shí)，注重素質(zhì)培養(yǎng)，造就了一批出類(lèi)拔萃的人才。美國(guó)許多大學(xué)者、大作家、大詩(shī)人、大科學(xué)家、大

6、實(shí)業(yè)家、大政治家都出自哈佛門(mén)下。 哈佛大學(xué)獲諾貝爾獎(jiǎng)?wù)叨噙_(dá) 35 人， 在美國(guó)歷屆總統(tǒng)中哈佛學(xué)子多達(dá) 6 人。尤其令哈佛自豪的是其培養(yǎng)的一流的商界奇才，全美 500 多家最大企業(yè)中擔(dān)任要職者 l5 為哈佛人。到19 世紀(jì) 20 年代，案例教學(xué)真正受到重視并得到研究。這固然與案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院中取得巨大成功有關(guān)，（2）國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的歷史發(fā)展在國(guó)內(nèi)， 我國(guó)古代教育思想中的 “前事不忘， 后事之師” 、 “以史為鑒” 、 “舉一反三”其實(shí)就是最早的案例教學(xué)。但以后由于種種原因，案例教學(xué)在我國(guó)并沒(méi)有得以茁壯成長(zhǎng)，間或有人使用了這種教學(xué)方法，也并沒(méi)有得以重視和研究，更沒(méi)有從理論上來(lái)加無(wú)以提煉和升華

7、，無(wú)論是在中小學(xué)還是大學(xué)，案例教學(xué)都沒(méi)有得到很好的應(yīng)用、研究和推廣。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，所采用的教學(xué)方法主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)的講授法。20 世紀(jì) 80 年代初開(kāi)始， 案例教學(xué)在我國(guó)開(kāi)始得以重視。但實(shí)質(zhì)上，在我國(guó)，案例教學(xué)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都還處于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，隨著案例教學(xué)在企業(yè)管理培訓(xùn)中所取得的巨大成功，它也必將在更大的范圍推廣應(yīng)用。二、關(guān)于案例教學(xué)法的實(shí)踐研究（一） 案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的具體實(shí)施1.案例背景材料的來(lái)源思想政治課案例背景資料的主要來(lái)源有重大時(shí)事政治事件、重大社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題；歷史或地理課本；文學(xué)作品、典故；一些練習(xí)題、模擬題中的材料；專業(yè)雜志、報(bào)紙上的典型

8、案例介紹；專業(yè)網(wǎng)站中的案例介紹等。例如：在講授高一 政治生活 前言部分關(guān)于政治與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，選擇了歷史教材中 羅斯福新政 的實(shí)例，采用視頻的形式展示給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)一步思考我所提出的問(wèn)題，從而得出結(jié)論在政治與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系中，政治對(duì)經(jīng)濟(jì)能夠產(chǎn)生巨大的反作用。這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問(wèn)題，引發(fā)思考從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論的案例式教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.案例材料的選擇所遵循的原則：（1） 真實(shí)性原則。 材料來(lái)源必須真實(shí)可靠， 切不可胡編亂造，這樣會(huì)沒(méi)有信度，我們選取的材料應(yīng)該是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)無(wú)可靠的材料。（2）時(shí)效性原

9、則。案例背景材料的選擇必須具有時(shí)效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當(dāng)年的重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)材料，這樣才能更接近生活，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授高一 經(jīng)濟(jì)生活 第二課多變的價(jià)格時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地將當(dāng)時(shí)的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂用當(dāng)時(shí)生豬價(jià)格的變化這一事實(shí)來(lái)分析影響商品價(jià)格的因素會(huì)有哪些。由于，選擇的這一案例與學(xué)生的生活緊密相連，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課的興趣。（3）典型性原則。案例材料的選擇要具有典型性，既能反映時(shí)代特征，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)又是比較有代表性的材料。（4） 結(jié)合性原則： 案例材料的選擇要與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，特別是與教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)相結(jié)合。如

10、果教師能準(zhǔn)確地把握教材，緊扣重點(diǎn)，于此處選材，就可以使學(xué)生在整節(jié)課中保持思維的連續(xù)性，同時(shí)激發(fā)思維能動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。3. 如何針對(duì)案例設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵，是把材料與知識(shí)結(jié)合起來(lái)的紐帶。好的設(shè)問(wèn)既能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力 。（1） 設(shè)計(jì)問(wèn)題的總原則要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)， 通盤(pán)考慮，全面安排，使之區(qū)分主次，先后有序，發(fā)揮整體功能 。例如：我區(qū)的政治特級(jí)教師王蘋(píng)老師在講授高二 哲學(xué)常識(shí) 中關(guān)于主次矛盾與矛盾的主次方面這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)， 選擇了經(jīng)典案例“錦州之戰(zhàn)” 。對(duì)這一案例設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：無(wú)*主次矛盾的前提是什么？*從主次矛盾的含義中，

11、可以看出二者的區(qū)別是什么嗎*了解什么是主要矛盾、 次要矛盾， 請(qǐng)同學(xué)們嘗試著從主次矛盾及其相互關(guān)系的角度討論以下三個(gè)問(wèn)題： 我軍首攻錦州的原因、攻打錦州的戰(zhàn)略部署、攻克錦州后，我軍戰(zhàn)略調(diào)整的原因。上述組合性的問(wèn)題從知識(shí)、理解、分析三個(gè)層面層層遞進(jìn)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)問(wèn)題的另一個(gè)原則（2） “由淺入深” 。問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，由淺入深，這樣有利于學(xué)生“入題”，符合人的邏輯思維規(guī)律，也有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。（3）選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn) 。從提問(wèn)的流程看，在明確為什么問(wèn)的基礎(chǔ)上，要善于確定問(wèn)題的切入點(diǎn)，解決問(wèn)什么。（4）優(yōu)化問(wèn)題的表達(dá)形式針對(duì)案例進(jìn)行提問(wèn)的形式有很多，例如：曲問(wèn)法、逆問(wèn)法、借助情境法、換位問(wèn)法等。我

12、在教學(xué)中常用的一種方法換位問(wèn)法。例如，在講授消費(fèi)的作用這一知識(shí)時(shí)，我選擇了這樣一則案例：針對(duì)上述案例，我提出了這樣一組問(wèn)題：根據(jù)福布斯等的估計(jì)，香港長(zhǎng)江實(shí)業(yè)主席李嘉誠(chéng)，擁有約 800 億人民幣的資產(chǎn)，他在金錢(qián)的使用上是非常大方的，李嘉誠(chéng)基金是對(duì)中國(guó)內(nèi)地最慷慨的慈善基金，從 2003 年至今捐贈(zèng)了約 7 億元人民幣(包括承諾捐贈(zèng))，主要用于教育項(xiàng)目。但是，他對(duì)金錢(qián)的態(tài)度也很有意思。有一天，他在乘坐汽車(chē)的時(shí)候，把一枚 1 元錢(qián)的硬幣掉在了地上，硬幣滾向陰溝1.這時(shí)，假如你是李嘉誠(chéng)會(huì)怎么做呢?2.這時(shí)，假如你是李嘉誠(chéng)，對(duì)待保安的幫忙，你又會(huì)怎么做呢?3.根據(jù)剛才的故事，請(qǐng)?jiān)诤?jiǎn)單瀏覽教材的基礎(chǔ)上，談?wù)?/p>

13、你對(duì)李嘉誠(chéng)解釋“錢(qián)可以去用，但不能浪費(fèi)”的理解。無(wú)這種設(shè)問(wèn)的方式，無(wú)疑消除了學(xué)生與案例情境之間的距離，使他們有一種身臨其境的感覺(jué)， 從而激發(fā)了他們解決問(wèn)題的熱情。（5）多角度設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)要體現(xiàn)學(xué)科綜合性和知識(shí)的整合，現(xiàn)在高考試題的題型一般是一個(gè)材料多個(gè)設(shè)問(wèn)。因此，教師在對(duì)案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等多種不同角度進(jìn)行思考。（二） 案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題案例教學(xué)與舉例教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：二者都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。區(qū)別：在教學(xué)中地位不同。案例在案例教學(xué)中占中心地位，如運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行品德教育等教學(xué)任務(wù)；而

14、舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位。二者的進(jìn)行主體不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，學(xué)生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段，教師屬于主要地位。目的不同。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；而舉例使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂。涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性；后者不一定有這些特點(diǎn)。因此，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為在教學(xué)中只要列舉實(shí)例了就是運(yùn)用了案例教學(xué)法。總之，經(jīng)過(guò)近年來(lái)在思想政治課的教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐，逐漸感受到案例

15、教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指無(wú)導(dǎo)下 ，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié) ，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較有如下優(yōu)越性：其一，案例教學(xué)法可以通過(guò)案例把抽象的政治原理，政治概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)、增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。其二，案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識(shí)，而不只是單純講授。其三，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然不一定能把所學(xué)到的知識(shí)羅列出來(lái)，但學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了