選擇結構(三等獎)

1、.選擇結構(三等獎)一、             教學分析1、   教學目標知識和技能（1）掌握IF語句的格式和功能（2）會畫IF語句的流程圖（3）學會用IF語句解決日常生活中實際問題過程和方法（1）經(jīng)歷實踐、分析、歸納，掌握IF語句的格式和功能。情感態(tài)度與價值觀（1）運用半成品加工策略，完善程序，發(fā)展學生思維的邏輯性，及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。2、重點、難點重點：掌握IF語句的格式和功能難點：提高學生運用IF語句解決實際問題的能力。一、  &

2、#160;          學情分析及教材處理分支結構是江蘇省高中信息技術教材第六章第五節(jié)的內容，它是建立在學生已學習的順序結構的基礎之上，為后續(xù)學習循環(huán)結構作了鋪墊。VB中IF語句的分支結對學生來說，并不難理解，特別是學生在英語中已學過IF引導的條件語句，它和VB有諸多相似之處，所以我以英語中的IF條件語句作引子，導入本節(jié)課的內容，本節(jié)課的重心放在如何引導學生明確程序設計的思想是什么，如何利用IF語句解決實際問題的能力。二、      

3、60;       教學過程（一）創(chuàng)設情境 引入課題教師活動：出示兩條英文語句,請學生朗讀并翻譯：If you fell happy then you wil smileIf you fell happy then you will say smile else you will sad.這是英文中用IF來描述根據(jù)條件的不同，會有不同的結果的例子，而在VB中我們能否根據(jù)不同的條件，執(zhí)行不同的語句呢？這節(jié)課我們將學習程序結構中的分支結構。（設計意圖：成功的教學不是強制，而在于激發(fā)學生的學習興趣，從學生熟悉的事情著手，創(chuàng)設教學情境，有效地

4、激發(fā)學生的學習興趣。） （二）合作探究 構建新知如何讓計算機感到幸福，就微笑呢？教師啟發(fā)：計算機也是有思想的，只不過這種思想是人所賦予的。學生活動：暢所欲言，如何在VB中讓計算機感到幸福就微笑。1、分析：肯定每位學生的閃光點，并提出建議性意見，最后根據(jù)學生所談，理出一個普遍被大家都認可的意見：（1）程序運行時，屏幕首先出示“Do you fell happy?”（2）當從鍵盤輸入“y”，則計算機表示“幸?！?，輸入其他，則表示“不幸?！?。（3）當其感受到幸福就在圖像框中出示一張笑臉的圖片，否則就出示一張苦臉的圖片。2、 建立VB程序： （1）學生自主完成建立程序初始界面和設置對象屬性對

5、象名屬性值label1captionDo you fell happy?Text1text空白Command1caption確定   （2）編寫代碼： 教師啟發(fā)：計算機如何判斷鍵入的是y還是其他字母呢？學生活動：if text1.text=“y” then picture1.picture=loadpicture(“d:1.jpg”)（3）調試運行程序在這過程中,學生的會出現(xiàn)很多錯誤。反饋結果：通過多媒體廣播系統(tǒng)，展示個別有代表表學生的結果。首先引導學生判斷該程序對不對，告訴學生“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對不對運行此程序即可；其次，若程序不對，引導學生分析此程

6、序錯在哪？為什么會錯，這么的錯誤將導致什么樣的結果？最后提出如何解決？以此幫助部分薄弱的學生重新調整思路，便于更好地解決問題。（4）提升：在這過程中會有學生提出這樣問題：輸出小寫的y會出笑臉，怎么輸入大寫的“Y”，就不能顯示笑臉呢？引導學生分析后，學生按自已的獨特感受，自已嘗試解決，學生解決的方法是多樣的，有的學生運用兩條IF語句，有的學生想用數(shù)學上的邏輯“與”，但是按照數(shù)學表達式來寫是不可行的。這時教師歸納：雖然VB表達式不同于數(shù)學表達式，但其思想和數(shù)學一致。這和武學原理大有相似之理，招式雖有不同，內功心法應是相通的。歸納結論：IF語句的格式1：If 條件 then 語句功能是：當條件成立時

7、，則執(zhí)行語句，條件不成立，則直接執(zhí)行下一條語句。畫出格式1的流程圖。3、完善程序， 教師活動：若鍵入”Y”，則屏幕顯示“J”；若鍵入“N”，則屏幕顯示“L”的程序學生活動：學生在原來程序基礎上修改程序，通過多媒體廣播系統(tǒng)展示有代表性學性的成果，師生共同分析。歸納結論：IF語句的格式2：If 條件 then 語句1 else 語句2功能是：當條件成立時，則執(zhí)行語句1，否則執(zhí)行語句2。 （設計意圖：教學過程第二部分讓學生在探究的過程中歸納結論，體現(xiàn)了既重過程又重結論的新課程教學要求。同時這一部分的設計充分體現(xiàn)了兩個轉變，教師由講授者變教學活動的組織者、引導者、合作者；學生由被動接授者變主

8、動參與的學習的主體。）（三）完善程序 鞏固新知引入“半成品加工策略”，出示順序結構中曾經(jīng)完成的練習，要求學生指出原程序中有哪些還不夠完善的地方，請運用本課知識，進行修改、調試，鞏固本課重點。要求兩人一組，兩人共同對兩個練習進行分析，然后每人選做一題，可以互相幫助，做完后互相交流，互相評價結果。練習一：一個小球，不停地向上方滾動，可到頂端后就再也看不見了，此處設計意在引導學生運用IF語句實現(xiàn)小球不停地上下滾動。練習二：輸入三角形的三邊長，輸出三角形的面積。此處設計意在引導學生分如輸入的三個數(shù)值無法構成三角形，則應該顯示“不能構成三角形”。師生互動：在學生活動過程中，我以合作者學習者的身份加入到各

9、合作學習小組進行指導，指導學生虛心聽取他人意見，尊重他人發(fā)言，鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，矛于質疑，當學生遇到困難時，總是引導點拔他們自己去尋找解決問題的方法。交流評價：推出幾個小組代表上臺，按照預先提供的評價標準，對小組的所經(jīng)歷的程序分析、程序代碼結果及合作情況作自我反思與自我評價，學生在此過程中可以共享思路，激發(fā)靈感，反思自我。教師總結：對課堂情況作總結性評述，引導學生在活動過程中所獲得的經(jīng)驗和教訓作梳理，幫助學生內化知識。（設計意圖：以自主學習為基礎，合作為形式，探究為方法，培養(yǎng)學生的批判性思維及創(chuàng)新思維，同時為達成本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀目標構筑平臺。）請設計一個程序，輸入購買的斤數(shù)，

10、輸出應付款總額。師生互動：利用多媒體廣播系統(tǒng)出示某個有代表性學生的解題結果，其他同學對其程序（四）回歸生活 學以致用1、超市中購買蘋果，若購買10斤以下，則2元一斤，則購買10斤以上，則打8折，進行分析評價。以征詢的口氣問：哪位做錯的同學能站起來告訴大家，你錯在哪？怎么錯呢？以此給其他同學提個醒，避免下次再犯類似的錯誤。此處化錯誤為資源，化難堪為體面，幫助學生找回自信。2、引導學生分析此程序還適用于生活中的哪些事例，以達到舉一反三的效果。（設計意圖：讓學生通過編程解決生活的事例，以培養(yǎng)學生的知識和技能為主，在活動過程中掌握運用信息技術解決問題的思想和方法，讓學生意識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的程序設計例子，從而體現(xiàn)“小課堂，大社會”的教育觀。） （五）小結學生暢談本課知識上的收獲與疑問，學習過程中的愉悅及挫折中的體驗，使課堂教學充滿活力。（六）課后作業(yè)：神舟六號的成功發(fā)射振奮中華兒女，請你結合物理學知識，編程實現(xiàn)以下功能：輸入飛船速度，程序判斷飛船是否能升空。 一、教學效果預測通過本節(jié)課的教學，預計學生將會得如如下發(fā)展：發(fā)展一：注重教學內容與實際生活的相關性，技能訓練與問題的關聯(lián)性，增強學生解決